【摘要】写作是一种高度综合化的精神活动，是主体内在精神和独特个性的自由显现，是生命力、创造力的文字外化。而一篇小小的文章，往往能折射出作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性特征。作为语文教师，我们应力争在作文教学中注重人文性的渗透，把人文精神渗透到作文教学中，让语文教学回归到人文教育的轨道上，让人文之花慢慢绽放。
　　【关键词】作文教学人文精神培养
　　一、"人文"融入写作
　　美国第一位总统华盛顿曾经说过："没有任何一件比发展科学和文学更值得重视的事。"如今的小学生在应试教育的重压下，只注重与分数有关的大量试题训练，为了求得"实效"，急功近利的思想与做法占了上风，因为作文教学不能立竿见影地体现在分数上，多数学生不愿过分涉足，更不能完全理解写作的重要意义和作用。北京大学中文系教授曹文轩先生曾多次指出，每个人都应当"能写一手好文章"，"它是一种有教养的标志，一种人生的优雅之举，一种做人应有的风范"。曹先生把写作的意义、对人的影响提高到一个新的认识高度，他认为"一个人能写一手好文章，这是一个人的美德"；他指出，写作"能营造静的气氛，帮你祛除浮躁"，在培养气质、性情方面，任何一种方式"都难以与文字活动相媲美"。这些话不仅言之有理，而且耐人寻味。如果把学作文的意义仅仅等同与考试的分数，就违背了写作的初衷——"写作是以满足人的表达需要为目的，是一种自然感情的宣泄。"明确此点，是学生变被动写作为主动写作的基础，也是写作教学人文性的体现——"一切源于需要"。
　　二、亮点激发兴趣
　　"兴趣是学习的起点，须在教育过程加以培养"。正如叶圣陶先生所说，"写作由于需要。"学生作文若没有兴趣，等于强压牛头不喝水。作文是学生内心情感的表露，是生存状态的表现，更是精神世界的全面反映。教师应把学生看作一个个具有个性差异、具有独立人格的"人"，当面对他们的作文时，不能视之为等待检查、等待批评的没有生命的东西，而应珍视他们内心的展现和灵魂的歌唱。这时，教师的每句发自内心的真诚的建议，都会与学生形成共鸣，在作文中奏出和弦。对于所谓的差生而言，指出他的十个实实在在的错误，还不如挑出一个微小的长处更有价值。把你的要求放到最低，就会发现一个闪光点，而这微弱的火花，就是希望的起源，也是其继续写作的动力。"药能生人，也能杀人；水能行舟，也能覆舟。"因此，教师在批阅作文时，应笔下留情，多搜寻亮点，以心换心，充分调动学生的写作积极性，激发学生的写作兴趣及创造欲，形成作文教学中的向心力与凝聚力。
　　三、营造民主氛围
　　有一则报道说，"美国有一位小学生的作文写得很有意思，几个男孩在芦苇中发现两只蛋，一大一小，大的像天鹅蛋，小的像蛇蛋，孩子们的看法各不一致，争论不休，于是就把两只蛋放在烘箱里去孵，当蛋壳快破的时候，大家紧张地盯着看，大的蛋先破了，出来的是克林顿，小的蛋也跟着破了，出来的是莱温斯基。"如果要我们来评价这篇作文，我们如何评价？是说它歪门邪道，还是说它胡思乱想？也许我们的教师会用所谓的"标准""枪毙"学生的劳动成果，容忍不得"异端"的存在。
　　我们总说学生作文缺乏想象力，其实我们常常在压抑学生的想象力，我们常常用规范和格式去压制学生，制造一个个套中人，生产出一篇篇套中文。一说春蚕蜡烛，我们的学生就会想到教师的无私奉献；一说钟表，我们的学生就会想到时间宝贵。这些文章千篇一律，虚情假意。我们不能责怪学生，而应该反躬自问，我们是如何教育学生的，学生是怎么被捆住想象的翅膀的。
　　人文精神的培养不需要"训练"，但绝对需要阳光、气候、土壤。这个"阳光、气候、土壤"，就是一种语文教育中的民主教学氛围。精神的鸟儿只有在辽阔的蓝天才能自由自在地展翅飞翔。语文教育要给学生以心灵的自由，容忍学生的"异端"，让他们的思想冲破牢笼；尊重学生独立写作的权力，让他们能够在作文中无拘无束地倾泻思想感情的潮水；鼓励学生创造，让他们能够在沐浴世界上所有精神文明之光的同时，又能拥有超越前人的激情！……而这一切都有赖于教师为学生营造宽松的教学氛圍。
　　四、张扬健康个性
　　作文是一种精神产品，它的个性特征应该是最明显的。由于生活阅历、思想认识、性格爱好等各方面的差异，学生写出来的文章自然应该不同。作文最忌讳千人一面，众口一词。作文应张扬个性：思想的个性，情感的个性，体验的个性，语言的个性。 首先，把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担下解放出来，使他们走向大自然，深入社会中，去观察、体验，增进人生阅历；使他们有时间走进图书馆，好读书，读好书，扩大视野，增长见识，丰富素养；同时，激活他们的思维，挖掘他们的潜能，放飞他们的心智，让他们用自己的灵魂与世界对话、沟通。其次，要对学生作文做正确的引导。使学生认识到"写作是为了自我表达和与人交流。""自我表达" 是张扬自我，"与人交流"是以心换心，都得讲究一个"诚"字。作文应该是思想感情的自然流露，应该是心灵泉水的自然流淌。让学生在作文中做到"心口如一"，说自己想说的话，写自己想写的文章，还学生一种真正的心灵的自由。一言以蔽之，学生的文字应该是掠过晴空的云彩，它美丽多姿而有又呈现出个性色彩。
　　五、表达人文关怀
　　美国教育家杰丝?雷耳说："称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它, 我们就无法成长开花。"第惠多斯说："教学不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。"学生的作文一旦完成，特别需要适当的帮助和鼓励。因此，在学生作文的评语中应倾注我们的人文关怀，以使学生享受成功的喜悦；用积极的评价诱发学生的创作动力，以激发学生作文的兴趣。
　　目前，在应试作文教学的影响下，已形成了一套作文评语模式，诸如："句子通顺，条理清楚，结构完整，中心明确……"这种千篇一律的评语，不仅不能激起学生的写作欲望，反而扼杀了学生的作文兴趣。基于这种情形，我们应以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以爱心造就爱心，以宽容培养宽容。用第二人称谈心的形式来写评语，真心倾注自己的情感，表达真诚的关怀。当学生在作文中给我讲心里话时，我为他写上"谢谢你为老师敞开了心扉，给老师吐露了心声，老师理解你!" 当他表现出松懈、灰心、颓丧的时候，我为他写上："不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能够随随便便成功。" 当他取得了成绩有点翘尾巴的时候，就为他写上："……灿烂星空，谁是真的英雄？希望你的努力是不懈的、踏实的，你的微笑是在最后的。"采用这种评语方式后，学生的作文中少了胡编滥造的东西和假大空的语言，多了真情实感和鲜明的个性。学生深感到老师的真诚的关怀和对自己的尊重爱护，都把自己的压力、困惑、想法倾诉在作文之中。这样，学生不仅提高了写作水平，同时也提高了对生活和人生的认识。从而健全了自己的人格，使自己的精神上升到更高的层次，成为一个具有高尚品质的人。
　　总之，把人文精神渗透到作文教学中，让语文教学回归到人文教育的轨道上，我们就能听到学生的人文之花慢慢绽放的声音。