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【摘要】作文在语文学科中占着很大的比例，近年来，很多学生在作文方面无从下手，尤其体现在初中学生身上，很多同学一写作文就开始从网上查，或者是几个事例、人物一直不变。作文是语文教学中非常重要的一环，如何提高学生的写作能力是语文教学中的重要内容。针对初中生写作能力差、无从下笔的问题，我在教学实践中对“如何提高初中生写作能力”作了一些初步的探索，本文从阅读、练笔、自评自改三方面叙述了在教学过程中提高初中生写作能力的相关做法。
【关键词】初中生;写作教学;写作能力
初中是学生学习成长的重要阶段，语文教学中的写作教学是初中教学的重要组成部分，其直接反映了学生的语文素材积累和语言的表达能力，需要初中语文教师重视起来。习作是学生听说读写等语文素养的综合体现，也是阅读、练笔等技能的积累，初中教师要转变教学观念，从与写作能力直接相关的内容出发，设定教学目标，循序渐进地提升学生的写作能力。
一、读写结合——在阅读中提高写作能力
阅读是基础，写作是应用，阅读是内化吸收的表达。要培养学生的写作能力，首先就要让学生学会阅读，从阅读中得言、得法，为学生的习作奠基，增强学生习作的信心。
1. 从阅读赏析中积累美词佳句，习得写作方法
初中学生在写作文时无从下笔，其中一方面是在阅读中没有随时积累的好习惯，文章都是草草阅读就完了。长期下来，学生语言匮乏，习作无法，自然就无从下笔了。因此教师指导学生阅读时，不仅要引导学生如何对优美的句子进行赏析与积累，还要善于揣摩文章的写作技巧，习得写作方法。例如，在朱自清的《春》中有一句“小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的”。我引导学生体会这个句子美在哪里，让多位同学进行回答。学生有的说：此句“偷偷的”“钻”用得好，这样将小草拟人化，更形象生动;有的说：句中的“嫩嫩的”“绿绿的”用得好，以叠词生动形象地让小草活了起来。尽管关注的角度不同，理解不同，但这些理解都是正确的，这样的品读既让学生积累了好词佳句，又掌握了一定的习作技巧，一举两得。
2.从阅读体验中引起共鸣，激发写作兴趣
一篇好的文章總是让人耐人寻味。例如，《桃花源记》中渔人寻桃花源无果，给读者提供了想象空间;朱自清的《背影》中描述老父亲翻过月台去买橘子时“慢慢地翻过”“胖胖的”一系列动词，给人身临其境的感触，也激发了读者对老父亲在平日生活中的无限遐想。在读到这些文章时，老师可以让学生自己发挥想象，结合自己实际仿写一篇文章。由此既往，让学生在阅读中随时联系到自己的写作，这样对写作能力的提升大有用处。
3.从课外阅读中养成习惯，夯实写作基础
教师可以在教室里精心布置“图书角”，配置初中三年课外必读的12本经典读物与课本相关的课外推荐读物，这种方式应该由浅及深，开始可以放置一些杂志、短篇文章和小故事等，一段时间后可以换成阿Q正传、鲁迅小说等，这些书籍的文章学生们很感兴趣。还可以为学生设立专门的阅读课，把时间留给学生，不仅让学生有更多的时间去阅读，还可以有更多的机会分享阅读的收获。相信经过如此长期的阅读训练，学生良好的阅读习惯就会慢慢形成，学生的阅读积极性、阅读量都会显著提高，学生的写作基础也将会在长期的阅读理解中慢慢得以夯实。
二、笔耕不辍——在练笔中提高写作能力
阅读与生活可以丰富学生的素材，而练笔则能让这些素材在实战中应用到写作。只有勤于练笔，学生的写作能力才会有质的飞跃。
1.培养学生写日记的习惯
老师应当认真批改学生的日记，给出积极鼓励的评语，尤其是在批改写作能力差的同学时，要多给鼓励，多给建议，多给指导。此外，教师还可以在每天的批改中选出优秀的日记，打印出来在班级里进行传阅，在教室设置优秀日记板块，对优秀和进步的同学给予荣誉称号，以此提高学生写日记的积极性。在日记中让学生观察身边的事物，写入日记中，这在无形中也让学生积累了素材。平时阅读多的学生也会将阅读中积累的素材写进日记中，这样也是对写作能力的训练。对于从来没有写日记习惯的同学，前期可能会没有什么好写的，可以让他们摘抄优美语句，这样也是对写作能力的一种锻炼。
2.进行课堂练笔训练
如果说日记是比较随意的一种写作训练方式，那么课堂定时练笔就是比较严肃的一种方式。老师可以在每周选用半节课对学生进行专项题目的小练笔，让学生当堂提交，也可以模拟考试的时间让学生进行练笔。在教学过程中，我发现当堂的小练笔学生完成的效果远比以作业的方式让学生完成更有效果。其原因是如果让学生当做作业，学生回家后难免有厌学情绪，对于家庭作业草草了事，这样的作业对于提高学生写作能力收效甚微，而当堂完成的好处在于用上课的时间让学生进行练笔，学生会高度地集中精神，模拟在考试写作时的场景。长此以往，会让学生在考试时不会过度地紧张，不会出现无从下笔的状况，也是对学生平时积累应用的一种考验，让学生真正在考试氛围中应用自己的知识，对提高写作能力有显著作用。
三、自评自改——在修改中提高写作能力
在多年的教学经验中，我发现作文的批改有很大的不足。以往的作文批改仅仅只是批改，教师在批改中没有达到要求，或多或少存在粗略，没起到指导作用，发到学生手里时，很少有同学会对作文的批改留意，很多同学只关注分数高低，却忽略分数为何高低，对老师的批改置之不理，不会去关心自己的作文为何得不了高分。这样的写作文，这样的批改，如此往复，看似是学生得到了锻炼，其实对于学生写作能力的提高收效甚微。
俗话说：“好文章都是改出来的。”意思是说好的文章都是在经过数次的修改中不断完善、不断补充产生的，学生的作文也是如此，于是便有了让学生自己批改作文。让学生自己批改作文就能从中找到许多可以完善的内容，对学生写作能力和在考试中的临场反应都是一种锻炼，刚开始让学生自改作文时可以先选取一篇学生的典型作文，打印后发给全班同学，告诉学生批改的标准，让学生一起批改，然后分成小组让学生交流自己的批改内容和结果，最后小组之间进行评比，评出最优组给予奖励。如此几次，让大家都了解如何批改之后分成同桌两人一组互相批改，再将批改完的作文交还给作者，互相交流心得，再根据修改的内容重新写这篇文章。通过这样，让学生每次写作文时都能想到如果批改的话该怎么改，在写作时写最优美的句子，长此以往，学生的写作能力会得到很大的提升。
综上所述，提高初中生写作能力的方法很多，以上只是个人粗浅的见解。在阅读中积累写作素材、习得写作方法，培养写作兴趣;在练笔中应用素材，用于实践;在自我批改作文中发现自己的不足，在别人的建议中取长补短，从而不断提升学生的写作能力。
参考文献：
[1]黄锐.如何提高初中学生英语写作能力[J].中学生英语（外语教学与研究），2010（11）.
[2]俞彬彬.引导和训练是成功的根本——提高初中生写作水平的实践[J].软件：电子版，2019（5）：124.
[3]王海荣.对提高初中生写作水平的思考[J]. 学周刊，2013（4）：155.
【关键词】初中生;写作教学;写作能力
初中是学生学习成长的重要阶段，语文教学中的写作教学是初中教学的重要组成部分，其直接反映了学生的语文素材积累和语言的表达能力，需要初中语文教师重视起来。习作是学生听说读写等语文素养的综合体现，也是阅读、练笔等技能的积累，初中教师要转变教学观念，从与写作能力直接相关的内容出发，设定教学目标，循序渐进地提升学生的写作能力。
一、读写结合——在阅读中提高写作能力
阅读是基础，写作是应用，阅读是内化吸收的表达。要培养学生的写作能力，首先就要让学生学会阅读，从阅读中得言、得法，为学生的习作奠基，增强学生习作的信心。
1. 从阅读赏析中积累美词佳句，习得写作方法
初中学生在写作文时无从下笔，其中一方面是在阅读中没有随时积累的好习惯，文章都是草草阅读就完了。长期下来，学生语言匮乏，习作无法，自然就无从下笔了。因此教师指导学生阅读时，不仅要引导学生如何对优美的句子进行赏析与积累，还要善于揣摩文章的写作技巧，习得写作方法。例如，在朱自清的《春》中有一句“小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的”。我引导学生体会这个句子美在哪里，让多位同学进行回答。学生有的说：此句“偷偷的”“钻”用得好，这样将小草拟人化，更形象生动;有的说：句中的“嫩嫩的”“绿绿的”用得好，以叠词生动形象地让小草活了起来。尽管关注的角度不同，理解不同，但这些理解都是正确的，这样的品读既让学生积累了好词佳句，又掌握了一定的习作技巧，一举两得。
2.从阅读体验中引起共鸣，激发写作兴趣
一篇好的文章總是让人耐人寻味。例如，《桃花源记》中渔人寻桃花源无果，给读者提供了想象空间;朱自清的《背影》中描述老父亲翻过月台去买橘子时“慢慢地翻过”“胖胖的”一系列动词，给人身临其境的感触，也激发了读者对老父亲在平日生活中的无限遐想。在读到这些文章时，老师可以让学生自己发挥想象，结合自己实际仿写一篇文章。由此既往，让学生在阅读中随时联系到自己的写作，这样对写作能力的提升大有用处。
3.从课外阅读中养成习惯，夯实写作基础
教师可以在教室里精心布置“图书角”，配置初中三年课外必读的12本经典读物与课本相关的课外推荐读物，这种方式应该由浅及深，开始可以放置一些杂志、短篇文章和小故事等，一段时间后可以换成阿Q正传、鲁迅小说等，这些书籍的文章学生们很感兴趣。还可以为学生设立专门的阅读课，把时间留给学生，不仅让学生有更多的时间去阅读，还可以有更多的机会分享阅读的收获。相信经过如此长期的阅读训练，学生良好的阅读习惯就会慢慢形成，学生的阅读积极性、阅读量都会显著提高，学生的写作基础也将会在长期的阅读理解中慢慢得以夯实。
二、笔耕不辍——在练笔中提高写作能力
阅读与生活可以丰富学生的素材，而练笔则能让这些素材在实战中应用到写作。只有勤于练笔，学生的写作能力才会有质的飞跃。
1.培养学生写日记的习惯
老师应当认真批改学生的日记，给出积极鼓励的评语，尤其是在批改写作能力差的同学时，要多给鼓励，多给建议，多给指导。此外，教师还可以在每天的批改中选出优秀的日记，打印出来在班级里进行传阅，在教室设置优秀日记板块，对优秀和进步的同学给予荣誉称号，以此提高学生写日记的积极性。在日记中让学生观察身边的事物，写入日记中，这在无形中也让学生积累了素材。平时阅读多的学生也会将阅读中积累的素材写进日记中，这样也是对写作能力的训练。对于从来没有写日记习惯的同学，前期可能会没有什么好写的，可以让他们摘抄优美语句，这样也是对写作能力的一种锻炼。
2.进行课堂练笔训练
如果说日记是比较随意的一种写作训练方式，那么课堂定时练笔就是比较严肃的一种方式。老师可以在每周选用半节课对学生进行专项题目的小练笔，让学生当堂提交，也可以模拟考试的时间让学生进行练笔。在教学过程中，我发现当堂的小练笔学生完成的效果远比以作业的方式让学生完成更有效果。其原因是如果让学生当做作业，学生回家后难免有厌学情绪，对于家庭作业草草了事，这样的作业对于提高学生写作能力收效甚微，而当堂完成的好处在于用上课的时间让学生进行练笔，学生会高度地集中精神，模拟在考试写作时的场景。长此以往，会让学生在考试时不会过度地紧张，不会出现无从下笔的状况，也是对学生平时积累应用的一种考验，让学生真正在考试氛围中应用自己的知识，对提高写作能力有显著作用。
三、自评自改——在修改中提高写作能力
在多年的教学经验中，我发现作文的批改有很大的不足。以往的作文批改仅仅只是批改，教师在批改中没有达到要求，或多或少存在粗略，没起到指导作用，发到学生手里时，很少有同学会对作文的批改留意，很多同学只关注分数高低，却忽略分数为何高低，对老师的批改置之不理，不会去关心自己的作文为何得不了高分。这样的写作文，这样的批改，如此往复，看似是学生得到了锻炼，其实对于学生写作能力的提高收效甚微。
俗话说：“好文章都是改出来的。”意思是说好的文章都是在经过数次的修改中不断完善、不断补充产生的，学生的作文也是如此，于是便有了让学生自己批改作文。让学生自己批改作文就能从中找到许多可以完善的内容，对学生写作能力和在考试中的临场反应都是一种锻炼，刚开始让学生自改作文时可以先选取一篇学生的典型作文，打印后发给全班同学，告诉学生批改的标准，让学生一起批改，然后分成小组让学生交流自己的批改内容和结果，最后小组之间进行评比，评出最优组给予奖励。如此几次，让大家都了解如何批改之后分成同桌两人一组互相批改，再将批改完的作文交还给作者，互相交流心得，再根据修改的内容重新写这篇文章。通过这样，让学生每次写作文时都能想到如果批改的话该怎么改，在写作时写最优美的句子，长此以往，学生的写作能力会得到很大的提升。
综上所述，提高初中生写作能力的方法很多，以上只是个人粗浅的见解。在阅读中积累写作素材、习得写作方法，培养写作兴趣;在练笔中应用素材，用于实践;在自我批改作文中发现自己的不足，在别人的建议中取长补短，从而不断提升学生的写作能力。
参考文献：
[1]黄锐.如何提高初中学生英语写作能力[J].中学生英语（外语教学与研究），2010（11）.
[2]俞彬彬.引导和训练是成功的根本——提高初中生写作水平的实践[J].软件：电子版，2019（5）：124.
[3]王海荣.对提高初中生写作水平的思考[J]. 学周刊，2013（4）：155.