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摘 要：在“少教多学”中，凸显学生主体地位应转变教学观念，激发学生的学习积极性。
关键词：主体地位 教学观念 积极性
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（a）-0202-01
在传统的教学模式中，教师往往把自己作为课堂教学的主体，而把学生作为知识传授的客体，学生的学习通常是被动的，老师传授了多少，学生就接受多少；教师怎样教，学生就怎样学。这种教学关系使“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。学生过度依赖老师，造成了学生的思考力，创造力的减弱，对学生的长远发展是极其不利的。现代教学理念注重学生自我学习能力的培养，鼓励培养学生质疑和进行发问的能力。一切的教学方法，教学工具，教学手段都应围绕着学生这一学习的主体开展而来。老师应加大对学生学习的引导作用，培养学生的自主学习能力，使学生积极参与到学习中来。如何确立学生学习的主体地位，真正的做到“少教多学呢？我认为最主要的是要转变教学观念，激发学生的学习积极性。
1 教师要树立正确的教学观念
（1）明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习。配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好的学习。把教学的重点放在学生的学上：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生思考；只要学生能讨论的，就让学生讨论；只要学生能得出结论的，就让学生自己得出结论。让学生自主感悟，自主学习，教师再根据课堂反馈，有的放矢，进行点拨，让语文教学成为师生共享的过程。
（2）摆正教与学的关系。先做到尊重学生。教师要放下“师”架子，视已为普通一员置身于主体之中。教师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”。其次做到多向交流。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构。再次做到师生关系和谐。教师在课堂上要转换角色，使学生产生平和心理，从而形成“宽松和谐、民主平等、互尊互爱”的教学环境和有利于学生“学”的氛围。
（3）教会学生正确的学习方法。教师在课堂上的教学时间是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法，提高自身独立学习的能力是十分重要的。教给学生正确的学习方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一旦掌握了它，可以起到事半功倍的学习效果。因此，在教学中，首先要教会学生怎样学习，比如如何做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题是什么。
（4）让学生自己提出问题、解决问题、总结问题。课堂上教师要让学生把课前预习中自己存在的问题提出来，或者把自己课堂上尚不懂的问题提出来。要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自己解决问题。多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。在教师的指导下，只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。
2 充分激发学生的学习积极性
（1）备好教学情境，激发学生的学习兴趣。新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动，结合了哪些生活实际？教师应围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确学习目标，激发学习兴趣和求知欲望。来开启学生的思维，激发学生的兴趣，激发学生由“要我学”到“我要学”，有“学会”到“会学”的转变。
（2）营造民主、平等、和谐的课堂气氛，让课堂活起来。课堂是教学的主阵地，只有教师与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生放胆交流，敢于创新，才能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让课堂活起来。要让学生真正成为教学活动的主人，教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。要凸现学生主体，让课堂焕发生命的活力，鼓励学生自觉主动地参与语文学习活动，从而使自身的语文素养得到提高和发展。课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天地。
（3）引导学生动手、动脑、动口，调动学生学习的积极性。课堂上，我打破传统的必须举手才能发言的做法，让学生畅所欲言，想说就站起来大胆地说，可以互相争论，互相补充。这样，学生在轻松愉悦的气氛中，学习的积极性就自然而然地调动起来了。
（4）开展小组合作提高效率。小组学习作为课前自主学习与课堂全班教学的中介与纽带，其重要性和优越性是明显的。就学生而言，课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和帮助，不仅有助于促进学习的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。就教师而言，因为有小组合作学习做基础，所以比较容易发现小组合作学习的成果与存在的问题，有利于提高教学的针对性，还可以把小组学习作为深化课堂教学的契机，进一步开展组际交流或全班教学，使全班同学共同获益。 要求学生先独立思考，有了初步想法后再在小组内进行探究交流，共同解决问题。这样做就给不爱动脑或学习有困难的同学提供了进步的机会，对提高这部分人的学习兴趣是有帮助的。
（5）把课本研读权还给学生。在传统的教学中，教师往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现之一。要实现少教多学，就必须把课本研读权给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主。教师要要相信学生的能力，学生尽管年龄小，但思维活跃，好奇心强，已初步具备解决问题的能力，教师要给他们充分展示的时间和空间，可以大胆地把有的讲读课文分摊给了学生的四人小组，让每个组承担一篇课文的教学任务。教师讲清如何布置预习、如何抓住课文重点、任何合理安排一节课的时间、如何采用不同的讲授方法、如何布置作业等等。在备课过程中老师给予适当的指导。完成上课任务后，教师要组织全班同学评议这节课的得失，多一些激励和宽容，只要学生积极主动地参与了探究的过程，就容许出现错误，赞赏学生独特的内心体验和感受，保护学生迸发的探究火花，让学生感受教师对自己的肯定，产生成功的愉悦。
总之，教师要树立正确的教学观念，要认识到学生主体地位的重要性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，不断提高教学效率。
关键词：主体地位 教学观念 积极性
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（a）-0202-01
在传统的教学模式中，教师往往把自己作为课堂教学的主体，而把学生作为知识传授的客体，学生的学习通常是被动的，老师传授了多少，学生就接受多少；教师怎样教，学生就怎样学。这种教学关系使“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。学生过度依赖老师，造成了学生的思考力，创造力的减弱，对学生的长远发展是极其不利的。现代教学理念注重学生自我学习能力的培养，鼓励培养学生质疑和进行发问的能力。一切的教学方法，教学工具，教学手段都应围绕着学生这一学习的主体开展而来。老师应加大对学生学习的引导作用，培养学生的自主学习能力，使学生积极参与到学习中来。如何确立学生学习的主体地位，真正的做到“少教多学呢？我认为最主要的是要转变教学观念，激发学生的学习积极性。
1 教师要树立正确的教学观念
（1）明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习。配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好的学习。把教学的重点放在学生的学上：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生思考；只要学生能讨论的，就让学生讨论；只要学生能得出结论的，就让学生自己得出结论。让学生自主感悟，自主学习，教师再根据课堂反馈，有的放矢，进行点拨，让语文教学成为师生共享的过程。
（2）摆正教与学的关系。先做到尊重学生。教师要放下“师”架子，视已为普通一员置身于主体之中。教师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”。其次做到多向交流。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构。再次做到师生关系和谐。教师在课堂上要转换角色，使学生产生平和心理，从而形成“宽松和谐、民主平等、互尊互爱”的教学环境和有利于学生“学”的氛围。
（3）教会学生正确的学习方法。教师在课堂上的教学时间是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法，提高自身独立学习的能力是十分重要的。教给学生正确的学习方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一旦掌握了它，可以起到事半功倍的学习效果。因此，在教学中，首先要教会学生怎样学习，比如如何做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题是什么。
（4）让学生自己提出问题、解决问题、总结问题。课堂上教师要让学生把课前预习中自己存在的问题提出来，或者把自己课堂上尚不懂的问题提出来。要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自己解决问题。多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。在教师的指导下，只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。
2 充分激发学生的学习积极性
（1）备好教学情境，激发学生的学习兴趣。新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动，结合了哪些生活实际？教师应围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确学习目标，激发学习兴趣和求知欲望。来开启学生的思维，激发学生的兴趣，激发学生由“要我学”到“我要学”，有“学会”到“会学”的转变。
（2）营造民主、平等、和谐的课堂气氛，让课堂活起来。课堂是教学的主阵地，只有教师与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生放胆交流，敢于创新，才能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让课堂活起来。要让学生真正成为教学活动的主人，教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。要凸现学生主体，让课堂焕发生命的活力，鼓励学生自觉主动地参与语文学习活动，从而使自身的语文素养得到提高和发展。课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天地。
（3）引导学生动手、动脑、动口，调动学生学习的积极性。课堂上，我打破传统的必须举手才能发言的做法，让学生畅所欲言，想说就站起来大胆地说，可以互相争论，互相补充。这样，学生在轻松愉悦的气氛中，学习的积极性就自然而然地调动起来了。
（4）开展小组合作提高效率。小组学习作为课前自主学习与课堂全班教学的中介与纽带，其重要性和优越性是明显的。就学生而言，课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和帮助，不仅有助于促进学习的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。就教师而言，因为有小组合作学习做基础，所以比较容易发现小组合作学习的成果与存在的问题，有利于提高教学的针对性，还可以把小组学习作为深化课堂教学的契机，进一步开展组际交流或全班教学，使全班同学共同获益。 要求学生先独立思考，有了初步想法后再在小组内进行探究交流，共同解决问题。这样做就给不爱动脑或学习有困难的同学提供了进步的机会，对提高这部分人的学习兴趣是有帮助的。
（5）把课本研读权还给学生。在传统的教学中，教师往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现之一。要实现少教多学，就必须把课本研读权给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主。教师要要相信学生的能力，学生尽管年龄小，但思维活跃，好奇心强，已初步具备解决问题的能力，教师要给他们充分展示的时间和空间，可以大胆地把有的讲读课文分摊给了学生的四人小组，让每个组承担一篇课文的教学任务。教师讲清如何布置预习、如何抓住课文重点、任何合理安排一节课的时间、如何采用不同的讲授方法、如何布置作业等等。在备课过程中老师给予适当的指导。完成上课任务后，教师要组织全班同学评议这节课的得失，多一些激励和宽容，只要学生积极主动地参与了探究的过程，就容许出现错误，赞赏学生独特的内心体验和感受，保护学生迸发的探究火花，让学生感受教师对自己的肯定，产生成功的愉悦。
总之，教师要树立正确的教学观念，要认识到学生主体地位的重要性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，不断提高教学效率。