在语文阅读教学中，教师应培养学生探究意识，让学生与文本对话，而不仅仅只是被动地接受。要实现学生与文本的对话，教师应注重从教材中挖掘探究资源，有意识地培养学生的探究品质，引导学生积极参与再创造，对文本产生富有“个性化”文本意义的理解。
　　一、拓展外延，激发探究意识
　　兴趣是最好的老师。教学中适时地拓宽语文外延，有助于激发学生的探究意识，如学习了《宇宙里有些什么》等课文后，就可结合课文知识，有计划地把学生引向课外，引向生活，引向自然，让不同类型的学生睁开眼睛、打开耳朵、动手动脑，主动探索，激发学生对课外知识的探索欲望。让学生从新颖的知识中乐学上进，中学语文教材中值得挖掘的探究资源是很多的，如鲁迅《社戏》中“淡黑的起伏的连山……向船尾跑去了，但我却还以为船慢”，反映的是物理学中的物体相对运动的原理等等。教学这些课文时，教师若能引导学生“跨领域学习，与其他课程相结合”（课标语），并以此拟定选题，让学生在探究中知其所以然，就能实现“课标”所要求的“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”的目的。同时，在搜集、整理、交换信息的过程中，不仅课文知识的内涵得到挖掘，语文的外延得到拓展，而且也使学生既开阔了视野，又盘活了已有的知识，爆发了潜在的创造才能。
　　二、授之以渔，教以探究方法
　　阅读，要悟出新意，赏得妙处，有创造性地发现，固然需要下一番探寻追究的工夫，还要讲究一定的方法。学生的探究意识焕发了，学生就会有探究的欲望，怎样激发学生的探究精神？这就需要教授方法。不妨从以下几个方面入手：
　　1.注意探究字句的内容和为什么这样遣词造句。比如阅读了《题破山寺后禅院》一诗，就可设问：“曲径通幽处”一句中的“曲”字，有的版本写作“竹”字，你认为哪个好？为什么？在引导学生理解诗意的基础上，经过一番探究让学生明白用“曲”的好处。
　　2.注意探究文章的深刻立意，切实把握作者或作品中人物的感情等。比如阅读《故乡》一文，既要引导学生理解开篇一段的景物描写的作用，更要启发学生透过“老爷”的称呼、篇末的议论语句，去体会作者期望变革黑暗现实的强烈愿望。
　　3.注意探究作品表现形式的特点。如阅读《变色龙》一文，就应在对比方法的运用上引导学生探究——不是两件事的对比，而是对同一件事的前后态度的对比；不是机械呆板的对比，而是流动变化的对比。这样，才能让学生切实领会主人公的奴性，对小说的艺术手法的赏析也才算是到位了。
　　4.联系写作背景探究。如阅读《“友邦惊诧”论》一文，如不结合时代背景知识，学生就很难把握文章的主旨、作者的情感态度等。
　　5.联系当前的社会实际探究。如《成功》一文作者说：“天资是由天来决定，机遇是不期而来，我们无能为力。”对此，可启发学生：你是如何看待作者的观点的？教学中能有意识地引导学生对文本做点探究，有助于深化学生对文本的理解，有利于实现学生与文本的对话。
　　三、有的放矢，创设探究契机
　　培养学生的探究意识，确定探究目标是关键。学生的阅读能力参差不齐，选择读物的随意性较大，教师在教授学生进行探究性阅读方法的同时，还应向学生说明文章体裁不同，探究的侧重点也不同，为学生创设探究的契机。说明文与诗歌的侧重点不同，如李白《渡荆门送别》一诗中的“山随平野尽，江入大荒流”两句描写荆门外的景物，视野开阔，逼真如画。杜甫出蜀途中所作《旅夜抒怀》诗中“星垂平野阔，月涌大江流”二句也是历来为人称道的佳句。教学中就可以此为切入点，引导学生把它们放在一起加以比较，探究它们的异同：都写了大江和原野，境界阔大，气象雄伟；但李白的诗爽快明朗，杜甫的诗精严凝练，风格有区别。
　　四、相机诱导，张扬探究精神
　　创新的土壤是个性，没有个性，就没有创造。教学过程中，尽量捕捉学生学习过程中的闪光点，张扬其探究精神，有利于引发其思维的碰撞，思考的深入，使学习过程转化为一个富有个性化的过程。引导学生比较不同作品的相似之处。教师在指导阅读时，如能相机诱导，启发学生进行比较，展开探究，往往会收到意想不到的效果。如教学《俭以养德》一文时，可将严监生、葛朗台的濒死表现进行比较，展开探究。还可以就某一个问题引导学生做有创意的探究阅读，让学生在广泛占有资料的基础上，进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析归纳，启发学生从发现的问题中选取一个有价值的问题多方探究材料。如古代诗词中吟咏“月亮”“月光”的句子很多，就可以此作为一个专题，让学生探究：“月亮”“月光”在古代诗词中通常的意义是什么？通过这样的比较探究，学生的阅读热情怎能不高涨呢！
　　日常教学中，教师创造性地拓展教材、整合教材，培养学生的探究意识，一定能引导学生欣赏到语文旅途上的人文景观，实现学生与文本的对话，从而提高学生的阅读鉴赏能力。
　　作者单位：連云港市海宁中学