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【摘要】目的：分析“角色代入法”在妇科护理带教中的应用效果。方法：选取我院妇科护理实习生25人（ 2018.1-2018.6）为对照组，采取临床常规“一对一”带教法，选取25人（ 2018.7-2018.12）为实验组，采取“角色代入法”的带教方式，比较两组带教方式的不同结果：出科考核成绩、对临床带教满意度。结果：实验组出科理论及操作考核成绩均优于对照组，P<0.05;实验组护生对护理带教的满意度高于对照组，P<0.05。结论：“角色代入法”在妇科护理带教中的应用效果显著，有利于提升护生综合能力及临床护理带教质量。
【关键词】角色代入法;妇科;护理带教;应用效果
【中图分类号】R47-4
【文献标识码】B
【文章编号】1002-8714（ 2019） 03-0209-02
前言
把问题作为导向的角色扮演教学方式称为“角色代入法”，主要是将掌握的理论知识同操作技能结合后用于临床，此法在提高护生学习积极性的同时，也提高了其分析并解决问题及人际交往能力[1]。本文分析“角色代入法”在妇科护理带教中的应用效果，内容如下：
1 资料与方法
1.1 基线资料
选取我院妇科护理实习生25入（ 2018.1-2018.6）为对照组，25人（2018.7-2019.12）为实验组。
对照组：本科护生6人，专科护生19人，实习时长4周，年龄19-24岁。
实验组：本科护生5人，专科护生20人，实习时长4周，年龄20-23岁。
应用SPSS 22.0软件对比上述两组资料，P>0.05，可进行实验。
1.2 方法
对照組采取常规“一对一”带教法：一名护生跟随一名护理带教老师，师生班次一致，进行全程教学[2]。
实验组采取“角色代入法”带教法，主要内容如下：
1.2.1前期准备护士长督导教学小组建立，8名组员，2名主管护师，6名护师;教学小组依据教学大纲及妇产科护理学基础知识编订教学课件及教学方案，分三类[3]：基础及专科操作一教员带教示范形式，多发及常见病一讲座形式，典型特殊病一模拟情境演示，护士长审核。
1.2.2 方案实施
基础及专科操作示范：教学小组教员于护生入科后第一周进行启蒙式教学，主要于展会时开展，内容包括：临床基础护理操作，及妇产科专科常见护理操作，形式为：PPT、视频、实物、模型等，时间20至30分钟;余下三周每周2、周4下午挑选1名护生进行一项护理操作示范，之后组织护生开展互评自评，发现缺点并说出改进方案。
多发及常见病讲座：教学小组教员于护生入科后第一周进行一次多发及常见病小讲座30至40分钟，讲座前2天通知学生讲课主题，并要求提前预习，讲座结束，留出15分钟给学生讨论并解疑。余下三周定于每周3下午选择1-2名护生为主讲进行一次小讲课，其余护生进行课程记录，做好笔记，找出问题，进行讨论，教学小组旁听，并协助主讲人进行答疑，对表现优异主讲及听课护生给予表扬和奖励[4]。
典型特殊病的模拟情境演示：教学小组教员于护生入科后第一周进行一次型特殊病的模拟情境演示，例如，不良输液反应处理、抢救休克患者等。
余下三周组织护生开展一次典型特殊病的模拟情境演示，每周选定以情境主题，每周三晚通过微信群方式告知护生，并要求提前预习并准备，于每周四下午开展，抽签选择情境演示主要操作护生，其余护生参观、学习并点评，教学小组观察，选择表现优秀护生给予表扬或奖励。
1.2.3方案总结
护生于每周日晚上交本周实习总结，主要内容包括：疑问、收获及建议，教学小组查阅，于每周一展会给予总结、答惑解疑。
1.3 观察指标
1）比较两组护生出科考核成绩，分理论及操作考核：理论统一试卷统一考试、闭卷，包括基础及妇产科护理学内容，100满分;操作每位考生抽考一项，包括基础及专科护理操作，考核标准统一，100满分，分数越高，成绩越优秀。
比较两组护生对护理带教满意度：使用护理带教自制满意度调查问卷，总分100分，十分满意得分应≥90分，基本满意得分为60-89分，不满意得分≤60分，总满意度=（十分满意 基本满意）/总例数×lOO%
1.4 统计学处理
核算软件为：SPSS 22.0版本，出科考核成绩使用“均数±标准差”表达=t值检验，“%”表达满意度=卡方值检验，P 2 结果
2.1 比较两组护生出科考核成绩
实验组出科理论及操作考核成绩均优于对照组，P 3 讨论
“角色代入法”为情境学习的一种，它的基础是社会经验，具有社会及实用性，作为一种有效的教学手段，被广泛使用。应用于临床护理带教，一方面可提高护理实习生积极主动学习的热情，提高护生的综合能力，另一方面改变枯燥的“一对一“带教方式，提高护理带教质量，做到了教学相长[5]。
由研究结果可知，实验组护生出科理论及操作考核成绩均优于对照组护生，P 参考文献
[1]王卉，吴治敏.”角色代入法”在妇科护理带教中的应用[J]当代护士（下旬刊），2017，（10）：161-163
[2]郑玉，刘燕，袁莎等PDCA管理法在妇科护理带教中的应用研究进展[J]医药前沿，2017，7（30）： 349-350
[3]马姣，马玲，胡锟等护理能力本位教育下案例教学对妇科带教的影响[J]中国继续医学教育，2018，10（5）：47-50
[4] 栾杰浅谈妇科临床护理带教问题[J]实用妇科内分泌电子杂志，2016，3 （15）： 181-182
[5]林惠英，孙敏娅情景模拟教学法在妇科护理带教中的应用[J]中国高等医学教育，2018.（4）：128-129
【关键词】角色代入法;妇科;护理带教;应用效果
【中图分类号】R47-4
【文献标识码】B
【文章编号】1002-8714（ 2019） 03-0209-02
前言
把问题作为导向的角色扮演教学方式称为“角色代入法”，主要是将掌握的理论知识同操作技能结合后用于临床，此法在提高护生学习积极性的同时，也提高了其分析并解决问题及人际交往能力[1]。本文分析“角色代入法”在妇科护理带教中的应用效果，内容如下：
1 资料与方法
1.1 基线资料
选取我院妇科护理实习生25入（ 2018.1-2018.6）为对照组，25人（2018.7-2019.12）为实验组。
对照组：本科护生6人，专科护生19人，实习时长4周，年龄19-24岁。
实验组：本科护生5人，专科护生20人，实习时长4周，年龄20-23岁。
应用SPSS 22.0软件对比上述两组资料，P>0.05，可进行实验。
1.2 方法
对照組采取常规“一对一”带教法：一名护生跟随一名护理带教老师，师生班次一致，进行全程教学[2]。
实验组采取“角色代入法”带教法，主要内容如下：
1.2.1前期准备护士长督导教学小组建立，8名组员，2名主管护师，6名护师;教学小组依据教学大纲及妇产科护理学基础知识编订教学课件及教学方案，分三类[3]：基础及专科操作一教员带教示范形式，多发及常见病一讲座形式，典型特殊病一模拟情境演示，护士长审核。
1.2.2 方案实施
基础及专科操作示范：教学小组教员于护生入科后第一周进行启蒙式教学，主要于展会时开展，内容包括：临床基础护理操作，及妇产科专科常见护理操作，形式为：PPT、视频、实物、模型等，时间20至30分钟;余下三周每周2、周4下午挑选1名护生进行一项护理操作示范，之后组织护生开展互评自评，发现缺点并说出改进方案。
多发及常见病讲座：教学小组教员于护生入科后第一周进行一次多发及常见病小讲座30至40分钟，讲座前2天通知学生讲课主题，并要求提前预习，讲座结束，留出15分钟给学生讨论并解疑。余下三周定于每周3下午选择1-2名护生为主讲进行一次小讲课，其余护生进行课程记录，做好笔记，找出问题，进行讨论，教学小组旁听，并协助主讲人进行答疑，对表现优异主讲及听课护生给予表扬和奖励[4]。
典型特殊病的模拟情境演示：教学小组教员于护生入科后第一周进行一次型特殊病的模拟情境演示，例如，不良输液反应处理、抢救休克患者等。
余下三周组织护生开展一次典型特殊病的模拟情境演示，每周选定以情境主题，每周三晚通过微信群方式告知护生，并要求提前预习并准备，于每周四下午开展，抽签选择情境演示主要操作护生，其余护生参观、学习并点评，教学小组观察，选择表现优秀护生给予表扬或奖励。
1.2.3方案总结
护生于每周日晚上交本周实习总结，主要内容包括：疑问、收获及建议，教学小组查阅，于每周一展会给予总结、答惑解疑。
1.3 观察指标
1）比较两组护生出科考核成绩，分理论及操作考核：理论统一试卷统一考试、闭卷，包括基础及妇产科护理学内容，100满分;操作每位考生抽考一项，包括基础及专科护理操作，考核标准统一，100满分，分数越高，成绩越优秀。
比较两组护生对护理带教满意度：使用护理带教自制满意度调查问卷，总分100分，十分满意得分应≥90分，基本满意得分为60-89分，不满意得分≤60分，总满意度=（十分满意 基本满意）/总例数×lOO%
1.4 统计学处理
核算软件为：SPSS 22.0版本，出科考核成绩使用“均数±标准差”表达=t值检验，“%”表达满意度=卡方值检验，P
2.1 比较两组护生出科考核成绩
实验组出科理论及操作考核成绩均优于对照组，P
“角色代入法”为情境学习的一种，它的基础是社会经验，具有社会及实用性，作为一种有效的教学手段，被广泛使用。应用于临床护理带教，一方面可提高护理实习生积极主动学习的热情，提高护生的综合能力，另一方面改变枯燥的“一对一“带教方式，提高护理带教质量，做到了教学相长[5]。
由研究结果可知，实验组护生出科理论及操作考核成绩均优于对照组护生，P
[1]王卉，吴治敏.”角色代入法”在妇科护理带教中的应用[J]当代护士（下旬刊），2017，（10）：161-163
[2]郑玉，刘燕，袁莎等PDCA管理法在妇科护理带教中的应用研究进展[J]医药前沿，2017，7（30）： 349-350
[3]马姣，马玲，胡锟等护理能力本位教育下案例教学对妇科带教的影响[J]中国继续医学教育，2018，10（5）：47-50
[4] 栾杰浅谈妇科临床护理带教问题[J]实用妇科内分泌电子杂志，2016，3 （15）： 181-182
[5]林惠英，孙敏娅情景模拟教学法在妇科护理带教中的应用[J]中国高等医学教育，2018.（4）：128-129