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【摘要】兴题是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。教育家乌申斯基指出，“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的
欲望”。学生对学习的冷淡态度比成绩不良更可怕（苏霍姆林斯基语）。所以学习作文，兴趣显得尤为重要。我们一定要运用各种教学手段去激发学生的习作兴趣，创造学生良好的习作心境。
【关键词】习作兴趣；激发；表达欲望
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、激情生趣，激发学生习作的主动性
叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”儿童只有在心情愉快的情况下，情感才能真切，兴趣才能盎然，思维才能活跃，想象才能丰富，文章自然才能写得好。因此，教师必须善于把握学生的情感，激发学生作文动机和表达兴趣。例如老师要家访，但不知如何走，在习作课上可以激发学生的情感：“同学们，我们在一起学习、生活一年多了。近来，我有一个愿望，一个非常强烈的愿望。”这时学生为之一动。“我非常想去你们家玩。可我怎样才能找到你们的家呢？”学生也在思索着。此时，老师板书《老师请到我家做客》这个题目，并要求附上路线图。老师进一步说：“谁写得最好，老师一定先上他家家访，并带着这篇作文给他的父母看。”老师的一席话语激起了学生的习作热情，调动了学生的习作兴趣，学生跃跃欲试。
二、创设作文情境，丰富作文的“货源”
创设一定的情境，犹如给学生再现一个个生动的镜头，学生会用自己的心里话去催动笔尖，通过丰富的形象形成自己的思维和语言。如在指导《不想说再见》这篇作文时，给学生创设了这样的情境：“每个人都会成长，在成长中变化，年龄会变，身体会变，性格会变，爱好会变……但有一点不会变，也不应该变，那便是人与人之间的真情！那桩桩往事涌向心头，那张张可亲可敬的老师的面庞清晰地出现在眼前……”这时学生的思维已被引入情境。通过师生谈话，再现那留在记忆深处的情境，激起了学生强烈的表达愿望。
三、利用各种有趣的形式，为作文新辟蹊径
（一）与艺术巧妙结合，丰富写作内容，调动习作兴趣
在艺术学科里学生学会了唱、跳、画、折、剪等技艺，学会了制作很多精致的艺术品。以每一件艺术品的制作过程为题材就可以写出篇篇好文章。每逢节日，如三八国际妇女节、五一国际劳动节、教师节，可发动学生为妈妈爸爸、为老师做一件“小小艺术品”，然后写出作文，作为献给他们的节日礼物。
（二）为学生提供体验活动，让学生做一做，亲自去感受感受，为习作提供兴趣点
例如围绕“鸡蛋”做文章，在一定的时间内看谁立的鸡蛋多，鸡蛋从楼上扔下去摔不烂等；在家扮演孕妈妈，腰上绑上十斤左右的沙袋，要做家务，上下楼……感受妈妈十月怀胎的不易；母情节，可以为妈妈做一件事，如洗脚、捶背等。学生做得兴趣盎然，写出来的作文感受很深刻，内容也非常生动具体。
（三）举行“猜猜我写的是谁”的小练笔活动
先让学生快速构思，从正面描写班上一个学生的外表，抓住特点写；然后学生朗读，让大家来猜，写得成功的予以表扬。在欢声笑语中，学生们不仅学会了抓住特点写人物，还极大地激发了写作兴趣。
（四）在游戏中，老师引导学生捕捉精彩镜头
游戏是学生喜闻乐见的，在游戏中，老师引导学生学会捕捉精彩镜头，习作时运用想象把所见、所听、所想写进自己的文章中。例如做贴鼻子的游戏，学生在欢声笑语中认识到游戏的道理。鼻子贴在什么位置的都有，引来学生的一阵阵哄笑，同学们笑的表现也不一样，有的捧腹大笑，有的笑得前仰后合，有的笑出了眼泪……我就引导学生观察周围同学笑的姿态。在之后的写作中，学生写的也是栩栩如生。
（五）丰富学生的课余生活，提供丰富的习作资源
利用节假日，布置学生做一些校外实践活动。学生们自己组织起来，去做环保小卫士，去社区或公园等人口比较多的地方，用自己的双手为美好的环境贡献自己的力量。由于是身体力行，会产生一种不吐不快的感觉，文字就像涓涓细流自然流出。
（六）创建班刊，激发学生习作兴趣
全班学生兴致勃勃地为班刊起名，踊跃参与编辑工作。同学们把平时日记中的好文章，自己打印出来进行投稿。班刊一周一期，从内容到形式完全由学生自己编排设计。学生在文字编辑、版面设计、插图排版上下功夫，其乐无穷。同学们看到自己的作文发表了，内心特别激动，写作的兴趣更浓了。
四、让学生参与习作评改过程，发展学生的习作兴趣
为了使学生真正成为学习的主人，就要让学生完全参与到作文评改过程中。首先，要教给学生评改的方法。利用多媒体出示较为典型的习作，指导学生进行分析评价，由扶到放，训练学生逐步掌握评改的本领。
其次，学生“互改、互评”与“自改、自我提高”相结合。在学生对评价的内容以及方法熟悉后，把学生合理搭配，分成若干小组进行作文评改。每个学生既是作者，又是评论家，都能积极、主动地审议、评价别人的文章，同时也提高了鉴赏与写作能力。这样，同学之间集思广益，取长补短，互相学习，从而调动了每个学生的作文兴趣，激发了习作热情。
最后，上好佳作欣赏课，多展示学生的优秀习作。让小作者朗读小组推荐上来的佳作，读后全班进行评议，找出有特色的詞、句、段进行品味，使他们感到习作成功的快乐。
总之，兴趣是一种内驱力，学生对作文有了持久的兴趣，常常会推动学生满腔热情地去习作，从而不断提高学生的作文水平。
作者简介：王爱军，1971年生，山东茌平人，本科学历，一级教师，研究方向为小学语文教学。
（编辑：马梦杰）
欲望”。学生对学习的冷淡态度比成绩不良更可怕（苏霍姆林斯基语）。所以学习作文，兴趣显得尤为重要。我们一定要运用各种教学手段去激发学生的习作兴趣，创造学生良好的习作心境。
【关键词】习作兴趣；激发；表达欲望
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、激情生趣，激发学生习作的主动性
叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”儿童只有在心情愉快的情况下，情感才能真切，兴趣才能盎然，思维才能活跃，想象才能丰富，文章自然才能写得好。因此，教师必须善于把握学生的情感，激发学生作文动机和表达兴趣。例如老师要家访，但不知如何走，在习作课上可以激发学生的情感：“同学们，我们在一起学习、生活一年多了。近来，我有一个愿望，一个非常强烈的愿望。”这时学生为之一动。“我非常想去你们家玩。可我怎样才能找到你们的家呢？”学生也在思索着。此时，老师板书《老师请到我家做客》这个题目，并要求附上路线图。老师进一步说：“谁写得最好，老师一定先上他家家访，并带着这篇作文给他的父母看。”老师的一席话语激起了学生的习作热情，调动了学生的习作兴趣，学生跃跃欲试。
二、创设作文情境，丰富作文的“货源”
创设一定的情境，犹如给学生再现一个个生动的镜头，学生会用自己的心里话去催动笔尖，通过丰富的形象形成自己的思维和语言。如在指导《不想说再见》这篇作文时，给学生创设了这样的情境：“每个人都会成长，在成长中变化，年龄会变，身体会变，性格会变，爱好会变……但有一点不会变，也不应该变，那便是人与人之间的真情！那桩桩往事涌向心头，那张张可亲可敬的老师的面庞清晰地出现在眼前……”这时学生的思维已被引入情境。通过师生谈话，再现那留在记忆深处的情境，激起了学生强烈的表达愿望。
三、利用各种有趣的形式，为作文新辟蹊径
（一）与艺术巧妙结合，丰富写作内容，调动习作兴趣
在艺术学科里学生学会了唱、跳、画、折、剪等技艺，学会了制作很多精致的艺术品。以每一件艺术品的制作过程为题材就可以写出篇篇好文章。每逢节日，如三八国际妇女节、五一国际劳动节、教师节，可发动学生为妈妈爸爸、为老师做一件“小小艺术品”，然后写出作文，作为献给他们的节日礼物。
（二）为学生提供体验活动，让学生做一做，亲自去感受感受，为习作提供兴趣点
例如围绕“鸡蛋”做文章，在一定的时间内看谁立的鸡蛋多，鸡蛋从楼上扔下去摔不烂等；在家扮演孕妈妈，腰上绑上十斤左右的沙袋，要做家务，上下楼……感受妈妈十月怀胎的不易；母情节，可以为妈妈做一件事，如洗脚、捶背等。学生做得兴趣盎然，写出来的作文感受很深刻，内容也非常生动具体。
（三）举行“猜猜我写的是谁”的小练笔活动
先让学生快速构思，从正面描写班上一个学生的外表，抓住特点写；然后学生朗读，让大家来猜，写得成功的予以表扬。在欢声笑语中，学生们不仅学会了抓住特点写人物，还极大地激发了写作兴趣。
（四）在游戏中，老师引导学生捕捉精彩镜头
游戏是学生喜闻乐见的，在游戏中，老师引导学生学会捕捉精彩镜头，习作时运用想象把所见、所听、所想写进自己的文章中。例如做贴鼻子的游戏，学生在欢声笑语中认识到游戏的道理。鼻子贴在什么位置的都有，引来学生的一阵阵哄笑，同学们笑的表现也不一样，有的捧腹大笑，有的笑得前仰后合，有的笑出了眼泪……我就引导学生观察周围同学笑的姿态。在之后的写作中，学生写的也是栩栩如生。
（五）丰富学生的课余生活，提供丰富的习作资源
利用节假日，布置学生做一些校外实践活动。学生们自己组织起来，去做环保小卫士，去社区或公园等人口比较多的地方，用自己的双手为美好的环境贡献自己的力量。由于是身体力行，会产生一种不吐不快的感觉，文字就像涓涓细流自然流出。
（六）创建班刊，激发学生习作兴趣
全班学生兴致勃勃地为班刊起名，踊跃参与编辑工作。同学们把平时日记中的好文章，自己打印出来进行投稿。班刊一周一期，从内容到形式完全由学生自己编排设计。学生在文字编辑、版面设计、插图排版上下功夫，其乐无穷。同学们看到自己的作文发表了，内心特别激动，写作的兴趣更浓了。
四、让学生参与习作评改过程，发展学生的习作兴趣
为了使学生真正成为学习的主人，就要让学生完全参与到作文评改过程中。首先，要教给学生评改的方法。利用多媒体出示较为典型的习作，指导学生进行分析评价，由扶到放，训练学生逐步掌握评改的本领。
其次，学生“互改、互评”与“自改、自我提高”相结合。在学生对评价的内容以及方法熟悉后，把学生合理搭配，分成若干小组进行作文评改。每个学生既是作者，又是评论家，都能积极、主动地审议、评价别人的文章，同时也提高了鉴赏与写作能力。这样，同学之间集思广益，取长补短，互相学习，从而调动了每个学生的作文兴趣，激发了习作热情。
最后，上好佳作欣赏课，多展示学生的优秀习作。让小作者朗读小组推荐上来的佳作，读后全班进行评议，找出有特色的詞、句、段进行品味，使他们感到习作成功的快乐。
总之，兴趣是一种内驱力，学生对作文有了持久的兴趣，常常会推动学生满腔热情地去习作，从而不断提高学生的作文水平。
作者简介：王爱军，1971年生，山东茌平人，本科学历，一级教师，研究方向为小学语文教学。
（编辑：马梦杰）