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摘 要：新课程改革要求小学教育应以人为本，注重对于学生本身的培养及关注。“以学定教”是一种新型的教学策略，其核心策略就是“以人为本”，在此基础上尊重学生的主体地位，从学生的实际情况出发，制订合理的教学目标和教学方案。文章结合实际的教学案例，对小学数学“以学定教”的教学方式进行了分析。
关键词：以学定教;小学数学;实施策略
以学定教是一种灵活性的教学模式，是教师根据学生需求和学生学习情况，及时调整自己教学模式的一种现代教学理念，完全颠覆了小学数学的传统课堂教学模式，更加重视学生在课堂中的主体地位，切实根据学生的实际状况制订教学计划，满足不同学生的学习需求。“以学定教”策略的运用，需要在激发学生学习兴趣的基础上，开展差异化教学，以实际学情为基础优化教学内容与方式，并给学生留出足够的思考空间。
一、坚持“以人为本”的教学观念
以往的教学方式一直是以教师为主体，教师在讲台上说什么，学生便听什么，这样的授课方式不但效率低下，同时还忽略了学生之间的差异性，忽视了以人为本的教育方针。为了改变传统的教育落后，以学定教的教学政策正是对传统教育的创新与进步，注重学生的主体地位。比如说在“三角形的认识”中，以往的做法是先告诉学生三角形的概念，并依据概念去判断什么是三角形，并逐渐引出三角形的性质。以成年人的角度来看，三角形似乎是很简单的一种图形，但是对于小学生来说这种“简单”却是一种“复杂”。为了让学生更好地理解，教师应该将抽象的概念具象化、形象化，化难为易，帮助学生快速理解。而在“以学定教”的应用中，教师一定要提醒学生提前预习，通过观察身边事物的方式提前了解三角形，再在课堂中开展一个简单的实践活动，让学生列举自己观察到的物品哪种属于三角形，这些物品又具有什么特点等。身边的事物多是学生熟悉的东西，从这些事物入手开展教学活动，不仅可以消除学生学习的紧张感，还更易引发学生的探索欲望，也符合学生的认知规律。在实践活动结束之后，教师就可以开始正式上课了，并将三角形的标准概念告知学生，验证学生的实践探究，满足学生的成就感。而在课程结束后，教师要多布置一些课外开放性的作业，而不是大量的文字习题，让学生走出房间，感受外界事物的美好，既有效减负，又获得数学知识的生活应用感悟。
二、营造数学质疑氛围
环境是影响学习的重要外部因素，教師有义务为学生营造一个优质的学习环境。在教学中，教师要实时了解学生的学习状况，根据学生的表现和态度来判断学生的状况，并能依据实际情况表达学生需要的情感慰藉，在学习环境中尽量保持安静、愉悦的氛围，使学生在潜移默化之中受到知识的熏陶，在无形的学习中得到进步。可以说，环境的促进是“以学定教”的重要组成部分，教师必须要重视。在课堂中要树立起一个良好的学习氛围，教师不再是教导真理的老师，而应该是指引学生探索真理的导师。在环境中潜移默化学生的质疑意识，创造一个“阳光课堂的”学习环境。例如在小学数学《线与角》的课堂里，可以再黑板上画出多种图形，分组进行讨论让学生根据定义寻找线与角的意义，每一组都给出自己的答案并给出理由，由大课堂变成小课堂，充分调动小课堂积极性，发散思维各组提出不同的理由，对于不同组的不同想法敢于提问，不断培养学生的质疑能力，促进学生的思维活跃性。
三、合理利用课堂时间
小学数学具有阶梯性的特点，一二年级的学习内容比较简单，主要是开拓思维，而一进入三年级，数学就开始增加难度了，学生的学习也会逐渐吃力。由于课程内容增多，难度加大，很多中高段的小学生理解知识的速度比较慢，在课堂上跟不上教师的节奏，久而久之就会失去学习的信心，失去学习动力，这对学生的学习极为不利。兴趣对学生的学习有很好的促进作用，如果教师能够采取有效的方法激发学生的兴趣，就能促进学生学习效率的提升。在课堂上，教师不妨适当留给学生一些自己的时间，让学生通过小组合作的形式进行探讨思考，并不断分析解题方法。例如在数学课《三角形》中有关于内角的定义，让学生大胆猜测所有三角形内角是不是一个固定的数值，如果是，这个数值是多少，然后分组进行测量，然后每组给出不同的数据和测量方法，分组上台进行展示和解说自己的结论，每组结论不同可以相互辩论，最后由老师点拨总结知识点，通过实践和手操加强数学定义在学生具象思维里的印象，生动活跃的小组实践和争论可以扩展学生的思维角度。
四、开展差异化教学
在家庭环境、生活经历和数学基础等方面，学生之间存在较大的差异性，教师应该意识到学生之间的差异性给数学教学带来的影响，运用差异化教学方法落实“以学定教”的相关要求。这就需要教师加强对学生的了解，通过与他们建立良好的师生关系，了解其学习水平与特点，明确学生在不同学习模块中的薄弱点，增强教学实践活动的针对性。比如在四边形相关内容的教学当中，教师可以对学生进行摸底调查，明确学生对四边形概念的认知程度。针对基础较好的学生，引导其在深入了解四边形概念的同时，加强知识的拓展与延伸，以增强其举一反三的能力。而针对基础薄弱的学生，教师则应该引导其了解四边形的概念，对于学生的困惑进行耐心讲解，使其掌握丰富的基础知识。
五、留出独立思考空间
给学生留出独立的思考空间，有助于学生创造力的激发，也是增强其自主判断能力与探究能力的关键。这就需要在“以学定教”模式当中，教师能够充分尊重学生的主体地位，减少自己在课堂中讲解的时间，营造宽松融洽的课堂学习氛围，促进学生思维活力的增强，防止灌输式教学给学生带来的思维僵化。教师应该扮演好引导者的角色，通过具有层次性的问题设置，引导学生在深入思考中亲自解决数学问题。比如在测量及统计相关内容的教学当中，教师可以让学生对身边的物体进行目测，大致确定其长度、宽度和高度等信息，再利用测量工具进行验证。在此过程中，学生会对不同的测量方式进行思考，以确定最简便的测量方法。
六、结束语
综上所述，以学定教的教学方式为教育事业迎来了新的高度，只有正确贯彻落实新课标的教学要求，制定完善的教学理念，对学生的差异性付出更多的关注，才能为学生奠定良好的基础。在“以学定教”理念指引下，教师应该转变教学思路，根据学生的实际情况制订高效课堂教学策略，通过开展差异化教学、留出独立思考空间和加强兴趣引导等方式，促进教学水平的提升，满足学生的学习与成长需求。
参考文献
[1] 尹文明.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].数学学习与研究，2018（4）：95.
[2] 梁淑军.探讨“以学定教”在小学数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究，2016（20）：55.
[3] 蔡红芳.小学数学课堂教学中的“以学定教”实践研究[J].小学教学研究，2016（20）：61.
[4] 李秀芬.分析“以学定教”在小学数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究，2016（6）：107.
关键词：以学定教;小学数学;实施策略
以学定教是一种灵活性的教学模式，是教师根据学生需求和学生学习情况，及时调整自己教学模式的一种现代教学理念，完全颠覆了小学数学的传统课堂教学模式，更加重视学生在课堂中的主体地位，切实根据学生的实际状况制订教学计划，满足不同学生的学习需求。“以学定教”策略的运用，需要在激发学生学习兴趣的基础上，开展差异化教学，以实际学情为基础优化教学内容与方式，并给学生留出足够的思考空间。
一、坚持“以人为本”的教学观念
以往的教学方式一直是以教师为主体，教师在讲台上说什么，学生便听什么，这样的授课方式不但效率低下，同时还忽略了学生之间的差异性，忽视了以人为本的教育方针。为了改变传统的教育落后，以学定教的教学政策正是对传统教育的创新与进步，注重学生的主体地位。比如说在“三角形的认识”中，以往的做法是先告诉学生三角形的概念，并依据概念去判断什么是三角形，并逐渐引出三角形的性质。以成年人的角度来看，三角形似乎是很简单的一种图形，但是对于小学生来说这种“简单”却是一种“复杂”。为了让学生更好地理解，教师应该将抽象的概念具象化、形象化，化难为易，帮助学生快速理解。而在“以学定教”的应用中，教师一定要提醒学生提前预习，通过观察身边事物的方式提前了解三角形，再在课堂中开展一个简单的实践活动，让学生列举自己观察到的物品哪种属于三角形，这些物品又具有什么特点等。身边的事物多是学生熟悉的东西，从这些事物入手开展教学活动，不仅可以消除学生学习的紧张感，还更易引发学生的探索欲望，也符合学生的认知规律。在实践活动结束之后，教师就可以开始正式上课了，并将三角形的标准概念告知学生，验证学生的实践探究，满足学生的成就感。而在课程结束后，教师要多布置一些课外开放性的作业，而不是大量的文字习题，让学生走出房间，感受外界事物的美好，既有效减负，又获得数学知识的生活应用感悟。
二、营造数学质疑氛围
环境是影响学习的重要外部因素，教師有义务为学生营造一个优质的学习环境。在教学中，教师要实时了解学生的学习状况，根据学生的表现和态度来判断学生的状况，并能依据实际情况表达学生需要的情感慰藉，在学习环境中尽量保持安静、愉悦的氛围，使学生在潜移默化之中受到知识的熏陶，在无形的学习中得到进步。可以说，环境的促进是“以学定教”的重要组成部分，教师必须要重视。在课堂中要树立起一个良好的学习氛围，教师不再是教导真理的老师，而应该是指引学生探索真理的导师。在环境中潜移默化学生的质疑意识，创造一个“阳光课堂的”学习环境。例如在小学数学《线与角》的课堂里，可以再黑板上画出多种图形，分组进行讨论让学生根据定义寻找线与角的意义，每一组都给出自己的答案并给出理由，由大课堂变成小课堂，充分调动小课堂积极性，发散思维各组提出不同的理由，对于不同组的不同想法敢于提问，不断培养学生的质疑能力，促进学生的思维活跃性。
三、合理利用课堂时间
小学数学具有阶梯性的特点，一二年级的学习内容比较简单，主要是开拓思维，而一进入三年级，数学就开始增加难度了，学生的学习也会逐渐吃力。由于课程内容增多，难度加大，很多中高段的小学生理解知识的速度比较慢，在课堂上跟不上教师的节奏，久而久之就会失去学习的信心，失去学习动力，这对学生的学习极为不利。兴趣对学生的学习有很好的促进作用，如果教师能够采取有效的方法激发学生的兴趣，就能促进学生学习效率的提升。在课堂上，教师不妨适当留给学生一些自己的时间，让学生通过小组合作的形式进行探讨思考，并不断分析解题方法。例如在数学课《三角形》中有关于内角的定义，让学生大胆猜测所有三角形内角是不是一个固定的数值，如果是，这个数值是多少，然后分组进行测量，然后每组给出不同的数据和测量方法，分组上台进行展示和解说自己的结论，每组结论不同可以相互辩论，最后由老师点拨总结知识点，通过实践和手操加强数学定义在学生具象思维里的印象，生动活跃的小组实践和争论可以扩展学生的思维角度。
四、开展差异化教学
在家庭环境、生活经历和数学基础等方面，学生之间存在较大的差异性，教师应该意识到学生之间的差异性给数学教学带来的影响，运用差异化教学方法落实“以学定教”的相关要求。这就需要教师加强对学生的了解，通过与他们建立良好的师生关系，了解其学习水平与特点，明确学生在不同学习模块中的薄弱点，增强教学实践活动的针对性。比如在四边形相关内容的教学当中，教师可以对学生进行摸底调查，明确学生对四边形概念的认知程度。针对基础较好的学生，引导其在深入了解四边形概念的同时，加强知识的拓展与延伸，以增强其举一反三的能力。而针对基础薄弱的学生，教师则应该引导其了解四边形的概念，对于学生的困惑进行耐心讲解，使其掌握丰富的基础知识。
五、留出独立思考空间
给学生留出独立的思考空间，有助于学生创造力的激发，也是增强其自主判断能力与探究能力的关键。这就需要在“以学定教”模式当中，教师能够充分尊重学生的主体地位，减少自己在课堂中讲解的时间，营造宽松融洽的课堂学习氛围，促进学生思维活力的增强，防止灌输式教学给学生带来的思维僵化。教师应该扮演好引导者的角色，通过具有层次性的问题设置，引导学生在深入思考中亲自解决数学问题。比如在测量及统计相关内容的教学当中，教师可以让学生对身边的物体进行目测，大致确定其长度、宽度和高度等信息，再利用测量工具进行验证。在此过程中，学生会对不同的测量方式进行思考，以确定最简便的测量方法。
六、结束语
综上所述，以学定教的教学方式为教育事业迎来了新的高度，只有正确贯彻落实新课标的教学要求，制定完善的教学理念，对学生的差异性付出更多的关注，才能为学生奠定良好的基础。在“以学定教”理念指引下，教师应该转变教学思路，根据学生的实际情况制订高效课堂教学策略，通过开展差异化教学、留出独立思考空间和加强兴趣引导等方式，促进教学水平的提升，满足学生的学习与成长需求。
参考文献
[1] 尹文明.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].数学学习与研究，2018（4）：95.
[2] 梁淑军.探讨“以学定教”在小学数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究，2016（20）：55.
[3] 蔡红芳.小学数学课堂教学中的“以学定教”实践研究[J].小学教学研究，2016（20）：61.
[4] 李秀芬.分析“以学定教”在小学数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究，2016（6）：107.