课外阅读是语文教学的重要组成部分，是学生重要的阅读实践活动，是形成阅读能力十分重要的途径。据专家研究，小学生的阅读量只有达到课本的四至五倍，才有可能形成语文能力。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中反复强调了课外阅读对提高学生学习能力和精神发展的重要作用。因此，教师加强课外阅读指导，对于提高小学生的阅读能力和语文素养具有重要的意义。那么，如何培养小学生积极阅读的习惯呢?
　　一、根据学生的年龄特点和知识水平选好读物，引导学生读好优秀的课外作品
　　当学生读自己喜欢的书时，他们会读得津津有味，完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲。当学生读自己不喜欢的书时，就会感到枯燥无味，不知所云，浑浑噩噩。因此，要让学生对课外阅读产生兴趣，就要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读，且爱读、乐读。
　　1.推荐与教学内容相关的书籍。课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，教师在推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》这些课文，我就向学生介绍《安徒生童话》；学了《示儿》后，我就向学生介绍诗人的经历以及当时的时代背景，并让学生去学习陆游的其他古诗；学了《三顾茅庐》，我就向学生介绍当时的社会背景以及文中主要人物的逸事，并让学生课后去查找有关的故事……经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高，读书的热情也高涨起来。
　　2.推荐与年龄特点适宜的书籍。小学六年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一年段学生不同的年龄特点，向学生推荐不同的书籍。如低年级的学生识字较少，可向他们推荐一些简单易懂的诗歌、儿歌和童话故事；中年级的学生，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力，我们就可以向他们推荐《科幻小说》《十万个为什么》《童话大王》等书籍；高年级的学生阅读能力比较强，可向他们推荐一些名著，如《钢铁是怎样炼成的》《红楼梦》等。
　　二、教给学生阅读的方法，是激发学生阅读兴趣的保障
　　张之洞曾说：“读书不得要领，劳而无功。”小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素小。因此，教师要指导学生学会阅读方法，培养他们的阅读技能。我是从以下几方面着手指导的。
　　1.精读与略读相结合，创设“发挥空间”。《语文课程标准》指出：各个学段加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。因此，我们应教给学生略读法，指导学生读书先看序言、后记、目录、内容提要等，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书、寻找资料，对于自己所需要的资料，要详加研究，而其他内容可采用略读的形式。任何一次课外阅读都是多种读书方法的综合运用，都应在略读中穿插精读，这样才能取得最佳效果。如学完《海底世界》一课后，我让学生去探索海底的奥秘，查找有关的资料并进行交流。学生通过各种途径找到了有关的书籍，通过浏览，筛选有关章节，找到了描写海底内容的部分，最后精读，筛选出有关的知识点进行交流。这样，学生就从中掌握了阅读方法，拓展了阅读兴趣。
　　2.阅读与记录相结合。人们常说:“好记性不如烂笔头。”因而，在小学语文教学中，从所阅读的读物里摘录精彩的语句、语段便成了教师指导学生阅读时常用的阅读积累方法之一。我就要求每位学生准备一本摘记本，让读书笔本成为学生自由发挥的空间。学生读了什么书，在读书笔记上记下篇名、作者、出处及阅读日期，这是日后考核读书量的依据。读到好的文章，就及时摘录好词佳句，写上自己的感受，发现的新问题、新知识等。这样日积月累，潜移默化，阅读的收获就会越积越多。学生阅读累了，还可以在本子上描描画画，或描花草树木，或画虫鱼鸟兽，这将给课外阅读增添无限的情趣。给学生一个自由的空间，让他们灵动的思想自由地翱翔于“学海”“书山”之间，学生对课外阅读就能产生持久的兴趣。
　　三、为学生提供展示的舞台，鼓励学生多读书
　　在实践中我意识到，只有尽量为学生提供展示他们的阅读成果的舞台，定期对他们的阅读情况加以检查评定，才能进一步巩固学生课外阅读的兴趣。
　　1.比赛。利用每周的课外阅读课时间，让学生在组长的带领下开展阅读和交流，并定时展开评比。如每读完一本书，便加一颗五角星；每背完三首古诗也加一颗五角星……这种以小组为单位开展的比赛，不仅可以引发学生个人之间的良性竞争，还利于学生们互相鼓励，保持对课外阅读的长久兴趣。如每周五我都会把摘记本收上来进行查阅，记载得好的，分星级进行评比，同时还利用周会课进行赛读。
　　2.展评。在班级中定期展评学生的读书笔记、剪贴报、手抄报等。学生在展评过程中互相交流，取长补短，对课外阅读的兴趣又将进一步得到巩固。
　　总之，语文教师要注重阅读方法的指导，重视阅读效果，要给学生阅读的时间，帮助学生选择阅读的内容，教给学生阅读的方法，让他们去阅读、去思考，使学生从小就养成阅读的良好习惯，促进学生阅读能力的发展，让学生与书为友。
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