“低碳”无疑是当今的热门词语之一，它成为和“绿色”一样的又一个崇尚自然环保的词语。如今，随着现代信息技术的发展，语文教学的手段也日新月异。有些教师一味地追求课堂效果的完美奢华，舍本求末，唯独缺少了语文课本该获得的本质的东西—感悟语言、提升思維。这引发了笔者对“低碳”语文课堂的一些思考。携着“低碳”这个词，审视我们的课堂，可以发现，若要将“低碳”进行到底，洗尽铅华，返璞归真，扎扎实实，还学于生，让简约高效落到实处，应该做到以下几点。
　　一、追求简约—冗繁削尽留清秀
　　片段呈现：（苏教版第五册第17课《石头书》）
　　师：那石头上的内容—字和画到底指什么呢？读读课文的6～11自然段，并画一画。（出示要求）
　　哪一自然段写的是石头书上的字呢？
　　生：第7自然段。
　　师：石头书上的字指的是什么呢？
　　生：雨痕、波痕和矿物。
　　师：那你能不能找到与雨痕、波痕和矿物相应的图片呢？并说说理由。
　　生1：这是矿物。因为它色彩斑斓，有红的、黑的、闪光的。
　　师：对！形容颜色很多的词语还有哪些呢？
　　生2：五颜六色。
　　生3：五彩缤纷……
　　生4：矿物是岩石和矿石的结合体，体积非常小，所以人们叫它“小不点儿”。
　　生5：这幅是“雨痕”，是雨点打在沉积物上留下的脚印。
　　生6：这是水波经过沙滩时留下的痕迹。
　　师：读这句话时，你有什么感受？
　　生1：我觉得石头书上的字非常有趣，它们像个孩子，还很调皮呢！
　　生2：我觉得这样写把雨痕、波痕写得很生动，很形象。
　　师：再来看这段话，你能给它加上标点并简单地说说理由吗？
　　生1：这里应该填上冒号，它提醒我们要注意了！
　　师：一般什么时候我们要用“冒号”？
　　生2：表示说话的时候。
　　生3：下面应该用分号，因为雨痕、波痕、矿物都是石头书上的字。
　　师：能说得明确些吗？谁能补充一下？
　　生4：也就是说作者可以先介绍矿物，再介绍雨痕和波痕，和书上的顺序不一样。
　　师：对呀，因为它们之间是并列的，所以可以用分号。
　　生5：“透明”的后面用省略号，它表示矿物的颜色还有很多。
　　……
　　以上看似简约的教学，却关注了学生以下几方面的能力。
　　1.提取、整合文本中有效信息的能力。学生阅读课文，获得文本信息，这是语文教学的一个显在性行为。而学生获得“如何传播信息”的方法，才是更加本质的行为。一篇科学小品文的教学更应如此。在学生读完第二部分的时候，让他们找到文中描写石头书上的“字”的内容，并以练习说话的方式加以理解。接着，在学习第11自然段时让学生联系第7、9自然段，想想勘探队员叔叔是根据什么来判断这里曾经是海洋和密林的？让学生将其整合，自然而然地将化石与其作用一一联系起来，向学生展示语言表达的技巧和智慧。
　　2.提高语言文字的表达和运用的能力。学习语文课程的目的就是培养学生听说读写的能力，使其能够运用语言文字进行交流并满足今后学习、生活的基本需要。因此，如何将科学小品文上出浓浓的语文味来一直是笔者思考的问题。笔者不放过文中任何知识点，在教学石头书上的字一段时，为了让学生感受分号的作用，笔者让他们来填标点符号并说明原因，引导学生同时关注省略号、冒号和分号，可谓一举多得。因此关注语言、关注形式、关注语言和内容的内在联系就能让学生走进语言、品味语言、借鉴语言。
　　3.激发学生学习的兴趣。这一课所在单元的三篇课文介绍的都是科学知识，因此，激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣是其中一个很重要的人文性方面的目标。基于此，在教学化石时笔者先在课前推荐相关网站让学生进行前置性学习；在课上，笔者给学生看各类图片激发其学习石头书上的“字”的浓厚兴趣，让语文学习变得简单而又趣味盎然。
　　由此可见，这样的教学简约而不简单，注重学生语文素养的提高，彰显语文的魅力，平凡之中见功底，平实之中透智慧，使语文课堂告别了“低能高耗”。
　　二、关注生本—丰富体验散幽香
　　当前，生本课堂的教学理念已深入人心，但是我们也不难发现这样的情况：教师制定了教学内容，预设了教学目标，设计了教学话题，课堂上进行所谓的“让学”，这其实就是一种虚假的生本课堂。从特级教师、教学名师的课堂教学中，我们可以看出，在实践生本课堂过程中，通过调查询问，了解学生的学习需要，以学生的需求为起点，将教学内容定位为学生想要学习的内容，从而为演绎真正的生本课堂奠定基础。因此，老师们都尽量让自己不断地靠后，再靠后，让学生向前，再向前，让课堂成为学生自我展示、自我成长的平台。简约高效的课堂应该是弱化、淡化、隐没教师的“教”，而学生的学则相应地被突显、张扬。这样的课堂丰富了学生的体验，在种种预设的变化下，变得更深刻、有趣。
　　比如《田园诗情》第一段“荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国”，这是一个很好的语言训练点，而且关乎全文的主旨。于是，笔者先让学生自己读一读这段话，许多学生字音读得正确，但没有读出作者真正要表达的意思。于是，笔者引导学生思考：课文主要写的是什么？之后再让学生读这一段。这时，许多学生若有所悟，开始有意强调“牧场之国”。紧接着，教师又让学生品味这种语言形式—这段话可不可以这样说：“荷兰是牧场之国，水之国，也是花之国？”通过比较，学生对这种特殊的表达方式理解起来就容易多了。
　　通过这样的教学，让学生在阅读中不断地思考、发现、体验、感悟，让清新简约的课堂，焕发出生命的活力与精彩，散发出缕缕幽香，从此学生会变得更想学、更会学，也学得更多，学得更扎实。
　　三、体现和谐—激情互动见真情 　　语文学科自身就饱含着情感的种子，学生在阅读课文的过程中自然会被文中的形象所感染。同时，追求情感的課堂不能离开思维的参与、师生的互动，要把读书的过程当作思考的过程。教师要巧妙设计问题情境，懂得适时追问，把简单的问答式转化为探讨的对话式，让学生带着自己的思考倾听、对话，并建构新的思考与问题。
　　比如在教学《诺贝尔》一文时，学生被诺贝尔那种为科学而献身的毫不气馁的精神深深感染，教学至此，只是走了一半的路程。教师随后应该引导学生探究：作者为什么对诺贝尔研究威力更大的炸药场面进行细节刻画？在这个场面中，作者两次写了诺贝尔的眼睛，有什么特殊的意义？真可谓“一石激起千层浪”，师生在交流互动中，在品味、思辨的过程中，真正走进了诺贝尔的精神世界，走进了这颗伟大的心灵的深处。
　　片段呈现：（苏教版第五册第16课《石榴》）
　　师：同样都是笑，可为什么作者在写石榴的时候先写它“咧开嘴笑”，再写它“笑破肚皮”呢？老师想听听你们的想法。
　　生：因为石榴“笑破肚皮”是要在它非常成熟的时候，而它必须先要经过刚成熟的“咧开嘴笑”，之后熟透时才会笑破肚皮。
　　师：老师觉得你是个特别理智的孩子，你能从它的生长过程来分析。有没有同学是从“笑”来分析的？
　　生：有的石榴咧嘴咧得非常大，就说它笑破了肚皮；有的石榴咧开得很小，就说它在咧嘴笑。
　　师：说得非常好。你看看这幅图，真是有这样的石榴，他可一点都没夸张呀！
　　生：那个石榴它是笑得很小……小的石榴先经过了……然后再慢慢扩大……
　　师：同学们有没有觉得像在听绕口令啊？不过，陆老师是你的知音，读懂了你的心。你是用一大一小两个石榴来告诉我们：石榴笑的程度是越来越深了。
　　……
　　在以上的教学片段中，笔者能针对学生不同的回答充分发挥自己的引导作用，采用不同的方式进行评价：或赞扬，或友情提醒，或读出“心声”，让每位学生都有所得。在师生共同创设的平等、和谐的对话场景中，师生的心灵相通，情感得到了共鸣。
　　由此可见，“低碳”的课堂去掉了许多浮华和急功近利，语文非本质的东西少了，学生得到了更多语文本质的东西—感悟语言，积累语言，运用语言。让我们栖息在“低碳”语文的枝头，走在简约高效的路上，一路远行，一路芬芳！