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【摘 要】在新课程改革的过程中，因为教育理念上的差异，不少教师对新课程的理念存在误读现象。本文梳理了初中英语课堂教学中的一些误区，并结合具体案例，进行了有针对性的分析和策略引导。
【关键词】初中英语课堂 教学误区 解决策略
新课改最大的特点是以新的教育理念、思想和教学方法替代陈旧、落后的教育思想和教学方法。通过对新课程标准的学习以及对课堂教学的观察，笔者发现，目前的初中英语课堂教学存在以下几个误区，值得广大一线教师认真思考。
误区一：只顾激发学生的兴趣，偏离目标缺实效
初中生的好奇心、好胜心很强，教师要根据学生的这一特点，有计划、有目的地采取形式多样的教学方法，以此激发学生的学习兴趣。但是，笔者发现不少教师在教学中，只顾激发学生的兴趣，却没有顾及课堂教学实效，这不仅浪费了宝贵的教学时间，久而久之，学生的学习兴趣也会在机械重复中逐渐丧失。
【案例1】
一位教师在教学译林版《牛津初中英语》8B Wild animals一课时，为了能在视觉上吸引学生的注意，呈现了大量的学生早已熟悉的野生动物图片，并且反复询问学生：“What’s this animal？”第一位学生在给出答案“It’s a panda.”后，后面的学生只需要简单地变换一下自己喜欢的动物单词，再套用这个句型就可以了。这样，学生的兴趣点只是被短暂地刺激了一下，并未得以延续。
【反思】
该教师不妨挑选一组本课的重点词汇，询问学生：“What wild animal can you see in the screen？”“What’s your favourite wild animal？”“Do you know what it often eats？”“Where does it live？”……不同的动物具有不同的信息，因此，这样的设计能很好地激发学生的兴趣点，培养他们的语言表达能力。
误区二：为了情境而创设情境，天马行空缺联系
语言枯燥的课堂不能激发学生的学习兴趣，割裂文本的情境不利于学生习得知识、锻炼技能。但是，如果为了情境而创设情境，那只能是一种虚假的教学情境。
【案例2】
一位教师在执教译林版《牛津初中英语》7B A ghost in the park一课时，创设了这样的导入情境，让一位学生扮演记者进行采访：“Do you believe ghosts in the world？Who can describe them？”看其他学生没有反应，他主动地做了一次被采访者，而且夸张地做了一个“恐怖”表情，学生被逗得哄堂大笑。接着，他自己扮演采访者，继续提问学生：“Who else can describe it？ ”学生又把头低了下去。
【反思】
只要我们仔细研读本课的教学目标，就可以知道本课是要学生了解发生在Millie和Amy身上的奇异事件，并学习记叙文的写作方法。因此，教师可以通过一组奇异的图片让学生进行对话练习，并通过“ghost”引出本课的主题：“Do you believe there are ghosts in the world？Last Sunday，Millie and Amy went to Sunshine Park. Something strange happened there. Do you want to know what the strange thing is？”这样直接的导入可能更符合学生的认知实际。
误区三：严格按课本顺序教学，照本宣科缺效果
译林版《牛津初中英语》突破了传统教材的编写模式，更加注重联系学生的生活实际，体现了语言教学的综合性、整体性和应用性。但在教学中，很多教师对教材的编排顺序深信不疑，即便明知可以进行适当的调整，也不敢越雷池半步。
【案例3】
一次研讨课上，一位教师执教8B Unit1的阅读课。由于此单元的主题是“过去与现在”，主要教授现在完成时态的用法，因此，阅读部分有大量涉及现在完成时态的句子。但是，由于语法教学在阅读和词汇教学之后，而这位教师严格按照教材编排进行讲解，导致学生对现在完成时态这一全新的知识点缺乏认知，不少学生跟不上教师的节奏，最终，这节课的教学目标没有完成。
【反思】
现代教学论要求教师不要单纯地使用教材，而要灵活地运用教材。因此，教师在明确教学目标后，应创造性地使用教材，灵活地处理教材中的内容，使教材成为一种动态的、生成性的资源。例如，在上面这个教学案例中，教师就可以先呈现一些关于城市改造的对比图，然后请学生描述图片上的内容：过去是什么样的，现在又是什么样的。学生回答以后，教师进行总结“This old area has changed into a new and modern city. It’s becoming more and more beautiful.”，并由此引出现在完成时态。这样，教学效率应当会更高。
误区四：自学时间难以保证，喧宾夺主缺互动
由于受到课堂教学时间的限制，目前，不少英语课堂教学还是以“填鸭式”的满堂灌为主，教师不断地提问，学生快速地应答，根本没有充分思考的时间。
【案例4】
一位教师执教译林版《牛津初中英语》7A Unit 3 Grammar时，一上课就说：“今天我们将学习人称代词的主格形式和宾格形式。”然后，这位教师就从人称代词的第一人称、第二人称和第三人称的形式讲起，一直讲到人称代词的用法。一堂课下来，学生听到的就是人称代词的形式和用法，连一个完整的英语句子也没有，更不用说语篇了。整堂英语课，学生只有机械地听和记，完全没有语言课堂上所应有的活跃气氛，学习效果也就可想而知。 【反思】
教师可以将全班分为4个小组，给每个小组发一套卡片，每张卡片上面写上一个人称代词，其中，两组拿到的卡片上是人称代词的主格形式，另外两组拿到的则是宾格形式。接着，教师用多媒体呈现中文句子，包括一个人称代词的主格形式和一个人称代词的宾格形式。句子呈现后，请各小组迅速找到写有这个代词的卡片，然后走到讲台前用英语完成这个句子，最后将句子写在黑板上，并将句子中的人称代词用红色粉笔标注出来。通过这样的师生互动和生生互动，学生既可以学会人称代词的主格形式和宾格形式，也可以掌握其在具体语言环境中的用法，同时，合作探究的意识也会得到极大的增强。
误区五：无视教学生成性资源，僵化封闭缺思想
在初中英语课堂教学中，经常会有一些意想不到的教学情况发生，甚至会出现一些与课前设置相矛盾的“意外”，这些即时生成的动态教学资源对于教师而言是非常宝贵的财富，它们能让学生在学习中产生共鸣。但很多时候，部分教师生怕这些“不和谐因素”会破坏课堂教学的节奏，干扰其他学生的思维，弱化教学主题，因而无视其存在。
【案例5】
一位教师在教完译林版《牛津初中英语》8B Green Switzerland一课后，请学生讨论应当采取什么样的措施保护环境。学生给出了许多符合这位教师课前预设的好措施，如“We can take our own cloth bags to buy things.”（购物时自带布袋），“Ask people to use public transportation.”（请人们利用公共交通工具出行）等。但是，有一个调皮的学生说“All people move to other planets.”（所有人移居其他星球），引得全班学生哈哈大笑。出现这种情况，这位教师的脸涨得通红，说道：“不要笑了，让我们回到教学上来。”然后，继续按照课前预设的内容进行提问。
【反思】
教师如果嘲笑学生“无知”或者批评他们“哗众取宠”，无疑会让学生变得羞于表达自己的观点，不利于学生的语言习得和综合语言运用能力的养成。初中阶段是培养学生独立思考能力的关键时期，教师应积极引导学生独立思考。在上面这个教学案例中，面对那个调皮学生的回答，教师如果只是淡淡地一笑，紧接着提出如下假设：“If you fear of choking，will you stop eating when you are hungry？”（想吃饭的时候怕噎着，你还会吃饭吗？） 这个问题看似简单可笑，但笑过之后，学生就会思考：解决问题需要智慧与坚持，不能轻言放弃。
教师在教学中既要善于围绕文本内容设计对话，也要在与学生的对话互动中，发现各种有价值的教学资源，给学生发出“自己的声音”的机会，在一问一答中实现师生互动、生生互动、生本互动，从而促进学生综合语言运用能力的发展。如果教师死守备课方案，无视课堂生成，就谈不上真正的互动，也就失去了对话交流的意义。
误区六：教学评价方式单一，评价贬值缺激励
科学合理的评价不仅能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，而且能检验学生的学习效果、改进教师的教学行为，从而完善教学过程。然而现实教学中，部分教师不管学生的回答正确与否，一律用“Good！”“Excellent！”“Good job！”等评价，对学生缺乏激励。
【案例6】
一位教师为了调动学生课堂参与的积极性，准备了大量的糖果作为奖励。笔者发现，教师奖励了一名学生后，其他学生也纷纷踊跃发言，课堂气氛相当活跃。但随着教学时间的推移，有的学生干脆站到了桌子上举手要求回答问题，另外一些学生则因为不会回答或没有得到机会，干脆埋下头做别的事情。
【反思】
在这个案例中，教师虽然借助“小礼物”成功地调动了部分学生的积极性，但从长远看，这是不利于全体学生的发展的。教学中，教师如果能多用口头性评价或是肢体评价，同时穿插使用分发奖品的激励性评价，评价效果可能会更好。
面对英语新课程改革的趋势，教学中，我们要站在学生的立场思考问题，要遵循“实事求是”的原则，把先进的教学方法、教学理念与学生的实际情况结合起来，引导学生踊跃地参与课堂教学，使英语课堂真正成为学生交流的平台，从而增强他们的英语语用能力。
【参考文献】
[1]周钦海.基于阅读情境创设促进英语教学提升[J].江苏教育·中学教学，2014（3）.
[2]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]徐红.小学英语课堂师生互动低效现象的剖析及对策[J].中小学外语教学，2012（7）.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区菀坪学校）
【关键词】初中英语课堂 教学误区 解决策略
新课改最大的特点是以新的教育理念、思想和教学方法替代陈旧、落后的教育思想和教学方法。通过对新课程标准的学习以及对课堂教学的观察，笔者发现，目前的初中英语课堂教学存在以下几个误区，值得广大一线教师认真思考。
误区一：只顾激发学生的兴趣，偏离目标缺实效
初中生的好奇心、好胜心很强，教师要根据学生的这一特点，有计划、有目的地采取形式多样的教学方法，以此激发学生的学习兴趣。但是，笔者发现不少教师在教学中，只顾激发学生的兴趣，却没有顾及课堂教学实效，这不仅浪费了宝贵的教学时间，久而久之，学生的学习兴趣也会在机械重复中逐渐丧失。
【案例1】
一位教师在教学译林版《牛津初中英语》8B Wild animals一课时，为了能在视觉上吸引学生的注意，呈现了大量的学生早已熟悉的野生动物图片，并且反复询问学生：“What’s this animal？”第一位学生在给出答案“It’s a panda.”后，后面的学生只需要简单地变换一下自己喜欢的动物单词，再套用这个句型就可以了。这样，学生的兴趣点只是被短暂地刺激了一下，并未得以延续。
【反思】
该教师不妨挑选一组本课的重点词汇，询问学生：“What wild animal can you see in the screen？”“What’s your favourite wild animal？”“Do you know what it often eats？”“Where does it live？”……不同的动物具有不同的信息，因此，这样的设计能很好地激发学生的兴趣点，培养他们的语言表达能力。
误区二：为了情境而创设情境，天马行空缺联系
语言枯燥的课堂不能激发学生的学习兴趣，割裂文本的情境不利于学生习得知识、锻炼技能。但是，如果为了情境而创设情境，那只能是一种虚假的教学情境。
【案例2】
一位教师在执教译林版《牛津初中英语》7B A ghost in the park一课时，创设了这样的导入情境，让一位学生扮演记者进行采访：“Do you believe ghosts in the world？Who can describe them？”看其他学生没有反应，他主动地做了一次被采访者，而且夸张地做了一个“恐怖”表情，学生被逗得哄堂大笑。接着，他自己扮演采访者，继续提问学生：“Who else can describe it？ ”学生又把头低了下去。
【反思】
只要我们仔细研读本课的教学目标，就可以知道本课是要学生了解发生在Millie和Amy身上的奇异事件，并学习记叙文的写作方法。因此，教师可以通过一组奇异的图片让学生进行对话练习，并通过“ghost”引出本课的主题：“Do you believe there are ghosts in the world？Last Sunday，Millie and Amy went to Sunshine Park. Something strange happened there. Do you want to know what the strange thing is？”这样直接的导入可能更符合学生的认知实际。
误区三：严格按课本顺序教学，照本宣科缺效果
译林版《牛津初中英语》突破了传统教材的编写模式，更加注重联系学生的生活实际，体现了语言教学的综合性、整体性和应用性。但在教学中，很多教师对教材的编排顺序深信不疑，即便明知可以进行适当的调整，也不敢越雷池半步。
【案例3】
一次研讨课上，一位教师执教8B Unit1的阅读课。由于此单元的主题是“过去与现在”，主要教授现在完成时态的用法，因此，阅读部分有大量涉及现在完成时态的句子。但是，由于语法教学在阅读和词汇教学之后，而这位教师严格按照教材编排进行讲解，导致学生对现在完成时态这一全新的知识点缺乏认知，不少学生跟不上教师的节奏，最终，这节课的教学目标没有完成。
【反思】
现代教学论要求教师不要单纯地使用教材，而要灵活地运用教材。因此，教师在明确教学目标后，应创造性地使用教材，灵活地处理教材中的内容，使教材成为一种动态的、生成性的资源。例如，在上面这个教学案例中，教师就可以先呈现一些关于城市改造的对比图，然后请学生描述图片上的内容：过去是什么样的，现在又是什么样的。学生回答以后，教师进行总结“This old area has changed into a new and modern city. It’s becoming more and more beautiful.”，并由此引出现在完成时态。这样，教学效率应当会更高。
误区四：自学时间难以保证，喧宾夺主缺互动
由于受到课堂教学时间的限制，目前，不少英语课堂教学还是以“填鸭式”的满堂灌为主，教师不断地提问，学生快速地应答，根本没有充分思考的时间。
【案例4】
一位教师执教译林版《牛津初中英语》7A Unit 3 Grammar时，一上课就说：“今天我们将学习人称代词的主格形式和宾格形式。”然后，这位教师就从人称代词的第一人称、第二人称和第三人称的形式讲起，一直讲到人称代词的用法。一堂课下来，学生听到的就是人称代词的形式和用法，连一个完整的英语句子也没有，更不用说语篇了。整堂英语课，学生只有机械地听和记，完全没有语言课堂上所应有的活跃气氛，学习效果也就可想而知。 【反思】
教师可以将全班分为4个小组，给每个小组发一套卡片，每张卡片上面写上一个人称代词，其中，两组拿到的卡片上是人称代词的主格形式，另外两组拿到的则是宾格形式。接着，教师用多媒体呈现中文句子，包括一个人称代词的主格形式和一个人称代词的宾格形式。句子呈现后，请各小组迅速找到写有这个代词的卡片，然后走到讲台前用英语完成这个句子，最后将句子写在黑板上，并将句子中的人称代词用红色粉笔标注出来。通过这样的师生互动和生生互动，学生既可以学会人称代词的主格形式和宾格形式，也可以掌握其在具体语言环境中的用法，同时，合作探究的意识也会得到极大的增强。
误区五：无视教学生成性资源，僵化封闭缺思想
在初中英语课堂教学中，经常会有一些意想不到的教学情况发生，甚至会出现一些与课前设置相矛盾的“意外”，这些即时生成的动态教学资源对于教师而言是非常宝贵的财富，它们能让学生在学习中产生共鸣。但很多时候，部分教师生怕这些“不和谐因素”会破坏课堂教学的节奏，干扰其他学生的思维，弱化教学主题，因而无视其存在。
【案例5】
一位教师在教完译林版《牛津初中英语》8B Green Switzerland一课后，请学生讨论应当采取什么样的措施保护环境。学生给出了许多符合这位教师课前预设的好措施，如“We can take our own cloth bags to buy things.”（购物时自带布袋），“Ask people to use public transportation.”（请人们利用公共交通工具出行）等。但是，有一个调皮的学生说“All people move to other planets.”（所有人移居其他星球），引得全班学生哈哈大笑。出现这种情况，这位教师的脸涨得通红，说道：“不要笑了，让我们回到教学上来。”然后，继续按照课前预设的内容进行提问。
【反思】
教师如果嘲笑学生“无知”或者批评他们“哗众取宠”，无疑会让学生变得羞于表达自己的观点，不利于学生的语言习得和综合语言运用能力的养成。初中阶段是培养学生独立思考能力的关键时期，教师应积极引导学生独立思考。在上面这个教学案例中，面对那个调皮学生的回答，教师如果只是淡淡地一笑，紧接着提出如下假设：“If you fear of choking，will you stop eating when you are hungry？”（想吃饭的时候怕噎着，你还会吃饭吗？） 这个问题看似简单可笑，但笑过之后，学生就会思考：解决问题需要智慧与坚持，不能轻言放弃。
教师在教学中既要善于围绕文本内容设计对话，也要在与学生的对话互动中，发现各种有价值的教学资源，给学生发出“自己的声音”的机会，在一问一答中实现师生互动、生生互动、生本互动，从而促进学生综合语言运用能力的发展。如果教师死守备课方案，无视课堂生成，就谈不上真正的互动，也就失去了对话交流的意义。
误区六：教学评价方式单一，评价贬值缺激励
科学合理的评价不仅能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，而且能检验学生的学习效果、改进教师的教学行为，从而完善教学过程。然而现实教学中，部分教师不管学生的回答正确与否，一律用“Good！”“Excellent！”“Good job！”等评价，对学生缺乏激励。
【案例6】
一位教师为了调动学生课堂参与的积极性，准备了大量的糖果作为奖励。笔者发现，教师奖励了一名学生后，其他学生也纷纷踊跃发言，课堂气氛相当活跃。但随着教学时间的推移，有的学生干脆站到了桌子上举手要求回答问题，另外一些学生则因为不会回答或没有得到机会，干脆埋下头做别的事情。
【反思】
在这个案例中，教师虽然借助“小礼物”成功地调动了部分学生的积极性，但从长远看，这是不利于全体学生的发展的。教学中，教师如果能多用口头性评价或是肢体评价，同时穿插使用分发奖品的激励性评价，评价效果可能会更好。
面对英语新课程改革的趋势，教学中，我们要站在学生的立场思考问题，要遵循“实事求是”的原则，把先进的教学方法、教学理念与学生的实际情况结合起来，引导学生踊跃地参与课堂教学，使英语课堂真正成为学生交流的平台，从而增强他们的英语语用能力。
【参考文献】
[1]周钦海.基于阅读情境创设促进英语教学提升[J].江苏教育·中学教学，2014（3）.
[2]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]徐红.小学英语课堂师生互动低效现象的剖析及对策[J].中小学外语教学，2012（7）.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区菀坪学校）