论文部分内容阅读
一道受人欢迎的美味，除了要选择高品质的食材，最为重要的则是这道菜一定得满足食客内在生理、心理需要。同样，受学生欢迎的课，也必然是紧密联系学生生活，充分考虑学情的。思想品德课是以初中学生生活尤其是学生身心发展特点为基础，直面学生成长中的问题，引导和促进思想品德发展的课程。根据学科特点，思想品德课在教学设计时，就必须紧紧围绕学生生活，充分挖掘学生这一核心资源，才能真正打造出以人为本、满足学生需要、促进学生成长的“生本课堂”。那么，教师应该怎样解读学情、挖掘学生资源呢？
挖掘学生之知
学生的知识基础、认知水平是教学设计首先要考虑的因素。学生对所学内容的认知现状决定了教学设计的方向。学生已有的知识，可以加以利用解决新问题；学生欠缺的知识，可以用来设计问题加以明确。
在苏教版八年级上册《尊敬我们的老师》一课中，有一个重点就是要让学生明确为什么要尊敬老师，要求正确认识教师职业。应该说，学生对老师的价值有一定认识，知道教师培养人才；但对老师是文明的传播者、尊师重教是文明的标志等还不能清晰认识，不能深刻认识老师对工作的责任是其重要价值；另外，社会对教师职业负面评价，也影响了学生对教师价值的判断。根据学生认知现状进行设计：为什么党和国家、整个社会要尊师重教？例谈“身边的感动”——相声表演艺术家侯耀华给残疾人教师陆永康“下跪”。启发思考：“他为什么要做出‘惊人一跪’？”让学生明确：根本上说，教师担负着传承文明、培养人才、促进社会发展的历史重任；更为重要的是老师面对责任，对学生无私的爱和奉献精神。这样就能较好地解决本课的重点。所以，只有对学生认知状况的全面分析，才能找到问题切入口，设计恰当环节，达成教学目标。
挖掘学生之情
情感因素在传统课堂教学中常常被忽略，使得思想品德课堂是刻板的知识罗列，缺乏人文气息。人们常说：情感可以点燃情感。情感因素恰恰应该是教学设计中的重要成分。思想品德课重在感悟，从而内化为道德认知，外化为行动。因此，需要挖掘学生情感，让学生用真实情感来充分感悟。
在《尊敬我们的老师》设计时，针对重点“为什么要尊敬老师”，必须要让学生从内心认同老师是值得尊敬的。这里有一个很好的情感切入点：学生都曾有接受老师关心帮助的经历，在孩子的心中早已形成了对老师的敬爱之情。这种切身感受，可以为认同老师创造最真实的基础。所以，可以设计“走近老师：讲述爱的故事”，让学生在回忆老师的爱对自身成长的促进，从而认同老师是值得尊敬的。因此，在思想品德课设计时，学生的情感一定不能被忽略，而要根据教学需要精确地解读，并适时融入重点环节中，教学会非常有效。
挖掘学生之惑
受身心发展特点的影响，中学生在学习生活中会存在各种困惑，形成了道德成长的阻碍。思想品德课程标准指出，要帮助学生解决困惑和成长中的问题，处理好各种关系，来引领道德成长。因此，教学设计时要深度挖掘学生的困惑，才能真正帮助走出困境。
在《尊敬我们的老师》设计时，笔者通过调查了解到，师生交往存在的不和谐：被老师误解而远离老师、被严厉批评而怨恨老师等。这都影响了学生的尊师情感，阻碍了尊师行动。根据这一学情，设置情境“交往的困惑”：①最近，小华数学成绩直线下滑，班主任问其原因，小华说出了一件事，原来数学老师有一次误解了他，让他特别伤心，以后的课就不想听了；②小强平时发言踊跃，有一次物理课，老师刚讲完一题，他就马上提出了自己不同的观点。老师瞪了他一眼并批评了他。他感到很委屈。对此，教师及时提出探究：“怎样帮助他们走出困惑？”通过讨论，帮助学生认识到“与老师的矛盾，很多时候是因为还不能完全理解老师，不懂得及时沟通交流”；让学生明白“怎样建立和谐师生关系”，也为后面的尊师行动做了铺垫。因此，困惑的挖掘，促成了本课的重点环节设计。
挖掘学生之需
学生的需要、愿望，是教师创造的动力和源泉。学生的内在心理需求、道德需要，是教学设计必须要考虑的。这样，才能让课堂满足学生需要，促进他们不断成长。在《尊敬我们的老师》教学中，笔者设计了一个环节“走近老师”：你了解老师每天的工作吗？主要是考虑学生内心其实对老师的工作有了解的愿望，想走近老师。这样的需要，正好可以用来通过活动增进了解，体会老师工作的辛劳，缩短与老师的距离，有助于认同老师。还有另一环节“和谐师生关系大家谈”，让师生都说出心中的对方良好形象，从而构建和谐的师生关系。这样能让师生都清楚努力的方向，对和谐师生关系的建立和发展有利。如此设计，考虑到学生内心是真心渴望在紧张的学习中能与老师平等交往，希望老师成为自己的学习伙伴、知心朋友，共同分享学习生活的快乐。可见，和谐师生关系是学生真正需要的。所以，挖掘需要才能满足需要。
著名教育家于漪说：“教师必须做到目中有人，从学生的实际需要出发进行们教学。”学生永远是课堂教学的主体，因此，我们在教学设计时就必须充分掌握学情，把学生作为一种现实资源进行挖掘，满足他们的种种需要，做到“目中有人，回归本真”。这样才能取得教学的实效，促进学生思想品德的健康发展。
（作者单位：江苏省南通市东方中学）
挖掘学生之知
学生的知识基础、认知水平是教学设计首先要考虑的因素。学生对所学内容的认知现状决定了教学设计的方向。学生已有的知识，可以加以利用解决新问题；学生欠缺的知识，可以用来设计问题加以明确。
在苏教版八年级上册《尊敬我们的老师》一课中，有一个重点就是要让学生明确为什么要尊敬老师，要求正确认识教师职业。应该说，学生对老师的价值有一定认识，知道教师培养人才；但对老师是文明的传播者、尊师重教是文明的标志等还不能清晰认识，不能深刻认识老师对工作的责任是其重要价值；另外，社会对教师职业负面评价，也影响了学生对教师价值的判断。根据学生认知现状进行设计：为什么党和国家、整个社会要尊师重教？例谈“身边的感动”——相声表演艺术家侯耀华给残疾人教师陆永康“下跪”。启发思考：“他为什么要做出‘惊人一跪’？”让学生明确：根本上说，教师担负着传承文明、培养人才、促进社会发展的历史重任；更为重要的是老师面对责任，对学生无私的爱和奉献精神。这样就能较好地解决本课的重点。所以，只有对学生认知状况的全面分析，才能找到问题切入口，设计恰当环节，达成教学目标。
挖掘学生之情
情感因素在传统课堂教学中常常被忽略，使得思想品德课堂是刻板的知识罗列，缺乏人文气息。人们常说：情感可以点燃情感。情感因素恰恰应该是教学设计中的重要成分。思想品德课重在感悟，从而内化为道德认知，外化为行动。因此，需要挖掘学生情感，让学生用真实情感来充分感悟。
在《尊敬我们的老师》设计时，针对重点“为什么要尊敬老师”，必须要让学生从内心认同老师是值得尊敬的。这里有一个很好的情感切入点：学生都曾有接受老师关心帮助的经历，在孩子的心中早已形成了对老师的敬爱之情。这种切身感受，可以为认同老师创造最真实的基础。所以，可以设计“走近老师：讲述爱的故事”，让学生在回忆老师的爱对自身成长的促进，从而认同老师是值得尊敬的。因此，在思想品德课设计时，学生的情感一定不能被忽略，而要根据教学需要精确地解读，并适时融入重点环节中，教学会非常有效。
挖掘学生之惑
受身心发展特点的影响，中学生在学习生活中会存在各种困惑，形成了道德成长的阻碍。思想品德课程标准指出，要帮助学生解决困惑和成长中的问题，处理好各种关系，来引领道德成长。因此，教学设计时要深度挖掘学生的困惑，才能真正帮助走出困境。
在《尊敬我们的老师》设计时，笔者通过调查了解到，师生交往存在的不和谐：被老师误解而远离老师、被严厉批评而怨恨老师等。这都影响了学生的尊师情感，阻碍了尊师行动。根据这一学情，设置情境“交往的困惑”：①最近，小华数学成绩直线下滑，班主任问其原因，小华说出了一件事，原来数学老师有一次误解了他，让他特别伤心，以后的课就不想听了；②小强平时发言踊跃，有一次物理课，老师刚讲完一题，他就马上提出了自己不同的观点。老师瞪了他一眼并批评了他。他感到很委屈。对此，教师及时提出探究：“怎样帮助他们走出困惑？”通过讨论，帮助学生认识到“与老师的矛盾，很多时候是因为还不能完全理解老师，不懂得及时沟通交流”；让学生明白“怎样建立和谐师生关系”，也为后面的尊师行动做了铺垫。因此，困惑的挖掘，促成了本课的重点环节设计。
挖掘学生之需
学生的需要、愿望，是教师创造的动力和源泉。学生的内在心理需求、道德需要，是教学设计必须要考虑的。这样，才能让课堂满足学生需要，促进他们不断成长。在《尊敬我们的老师》教学中，笔者设计了一个环节“走近老师”：你了解老师每天的工作吗？主要是考虑学生内心其实对老师的工作有了解的愿望，想走近老师。这样的需要，正好可以用来通过活动增进了解，体会老师工作的辛劳，缩短与老师的距离，有助于认同老师。还有另一环节“和谐师生关系大家谈”，让师生都说出心中的对方良好形象，从而构建和谐的师生关系。这样能让师生都清楚努力的方向，对和谐师生关系的建立和发展有利。如此设计，考虑到学生内心是真心渴望在紧张的学习中能与老师平等交往，希望老师成为自己的学习伙伴、知心朋友，共同分享学习生活的快乐。可见，和谐师生关系是学生真正需要的。所以，挖掘需要才能满足需要。
著名教育家于漪说：“教师必须做到目中有人，从学生的实际需要出发进行们教学。”学生永远是课堂教学的主体，因此，我们在教学设计时就必须充分掌握学情，把学生作为一种现实资源进行挖掘，满足他们的种种需要，做到“目中有人，回归本真”。这样才能取得教学的实效，促进学生思想品德的健康发展。
（作者单位：江苏省南通市东方中学）