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摘 要：数学课堂的提问策略对提高学生的数学知识具有重要作用，一直受到广大教师的注意，也是课堂教学中教师应该掌握的重要方法。从课堂教学的实际情况看，有效的提问能够激发学生自主思考的能力，唤醒学生的探究欲望和学习数学的兴趣，对提高学生的综合素质和能力都具有较大的促进作用。
关键词：新课改；高中数学；课堂提问；有效性；策略
有效的课堂提问能够加强教师与学生之间的沟通，激发学生的探究欲望和学习兴趣，不但能够帮助教师完成教学目标，还有助于激发学生的创新思维方式，增强学习数学的热情，让学生真正从被动的教学地位中解放出来成为课堂的主人。因此，在教学中教师一定设计好课堂提问，针对学生的反应，加大引导和启发的力度，让学生在教师的指导下探索数学世界的奇妙。
那么，在新课改下如何实施高中数学课堂的提问策略呢？
一、设计递进式提问策略，唤醒学生的问题意识
高中学生的学习压力很大，在学习数学的时候基本都是在题海中度过，大量的习题让学生的神经麻木，大脑也逐渐失去积极思考的能力。针对这种情况，教师应该首先从自身查找原因，是不是问题设计的不够合理，是太简单了还是太难了。教师设计的问题要让学生“跳一下才能摘到”，这样才能不断激发学生主动思考的动力。
例如在学习等比数列求和的知识点时，教师如果先带领学生回顾等差数列的求和的推导方法，问题的设计就应层层推进。问题一：等比数列与等差数列的求和有哪些异同？问题二：等比数列求和公式中，为什么要分别探讨q=1与q≠1两种情况？问题三：大家回顾了等差数列求和的推导方法，那么等比数列的求和还有其他方法吗？教师每提出一个问题，让学生充分思考后，再提出下一个问题，这种阶梯式提问让学生的大脑不停地运转，深深被教师的问题所吸引，学生的问题意识自然被激发出来。
二、设计情境式提问策略，满足学生的探究心理
创设良好的教学情境能够让学生发挥想象能力，更好地理解教师问题的含义，并将数学中的知识合理运用到情境当中。高中数学教师往往关注怎么传授知识给学生，对激发学生思考的情境关注不够，这也造成学生对数学提不起兴趣。利用情境教学不但能够让学生提高学习和思考的热情，还能让学生增强利用情境大胆提问和质疑的勇气。
例如在学习高中数学中“对数”的知识时，很多学生不是十分的理解。在教学中，教师可以挂出一张珠穆朗玛峰的照片，问学生：“大家知道珠穆朗玛峰有多高吗？”等学生回答后，教师再拿出一张草稿纸，对折几次后问学生，“我这样不断对折下去，能不能达到珠穆朗玛峰的高度？”学生马上就提出疑问：“纸太小了，对折几次后就无法再对折了。”这就是学生结合实际情景提出的质疑。教师继续说：“假设有足够大的纸呢？”学生拿出更大的纸进行对折，但仍距离教师的要求的山的高度相差太远，于是把思考的重点转为测量几次对折的高度后进行计算。这就自然而然地需要利用数学的知识，教师结合学生的疑问再引入授课的知识，让学生的探究心理得到了满足。
三、设计趣味性提问策略，提高学生的兴趣体验
数学由符号、数字、公式等组成，需要很强的分析和思维能力。高中学生正处于由形象思维方式向抽象思维方式过渡的时期，有的学生对数学的抽象知识难以理解。教师针对这个情况，可以利用一些数学上的趣味故事来引起学生的学习兴趣。
例如在古代，有一个老人，他有19头牛，临终前说要把这些牛分给他的三个儿子。大儿子能够分到19头牛的二分之一，二儿子分到四分之一，三儿子分到五分之一，但不允许杀死牛来分。三个儿子绞尽脑汁也没有想出办法。这时邻居说，我借给你们1头牛，这样老大能够分到10头、老二分到5头、老三分到4头，剩下的1头是我的，刚好能够分完。学生被这个故事吸引，经过思考，明白了只要用数学上的无穷等比数列的各项和的公式就能解决这个问题了。
高中数学的课堂提问方式需要广大教师不断在实践中摸索和提高，利用有效的提问来增强学生学习数学的主动性和积极性，能活跃课堂氛围，提高数学课堂的效率。
参考文献：
[1]吴德满.巧设问题情境提高课堂效率——“一元二次不等式恒
成立”教学案例与思考[J].中国数学教育，2011（4）.
[2]吴木通.高中数学人教A版和湘教版选修教材习题比较研究——
以选修2-1“圆锥曲线与方程”为例[J].中学数学月刊，2013（12）.
（江苏省兴化市文正实验学校）
关键词：新课改；高中数学；课堂提问；有效性；策略
有效的课堂提问能够加强教师与学生之间的沟通，激发学生的探究欲望和学习兴趣，不但能够帮助教师完成教学目标，还有助于激发学生的创新思维方式，增强学习数学的热情，让学生真正从被动的教学地位中解放出来成为课堂的主人。因此，在教学中教师一定设计好课堂提问，针对学生的反应，加大引导和启发的力度，让学生在教师的指导下探索数学世界的奇妙。
那么，在新课改下如何实施高中数学课堂的提问策略呢？
一、设计递进式提问策略，唤醒学生的问题意识
高中学生的学习压力很大，在学习数学的时候基本都是在题海中度过，大量的习题让学生的神经麻木，大脑也逐渐失去积极思考的能力。针对这种情况，教师应该首先从自身查找原因，是不是问题设计的不够合理，是太简单了还是太难了。教师设计的问题要让学生“跳一下才能摘到”，这样才能不断激发学生主动思考的动力。
例如在学习等比数列求和的知识点时，教师如果先带领学生回顾等差数列的求和的推导方法，问题的设计就应层层推进。问题一：等比数列与等差数列的求和有哪些异同？问题二：等比数列求和公式中，为什么要分别探讨q=1与q≠1两种情况？问题三：大家回顾了等差数列求和的推导方法，那么等比数列的求和还有其他方法吗？教师每提出一个问题，让学生充分思考后，再提出下一个问题，这种阶梯式提问让学生的大脑不停地运转，深深被教师的问题所吸引，学生的问题意识自然被激发出来。
二、设计情境式提问策略，满足学生的探究心理
创设良好的教学情境能够让学生发挥想象能力，更好地理解教师问题的含义，并将数学中的知识合理运用到情境当中。高中数学教师往往关注怎么传授知识给学生，对激发学生思考的情境关注不够，这也造成学生对数学提不起兴趣。利用情境教学不但能够让学生提高学习和思考的热情，还能让学生增强利用情境大胆提问和质疑的勇气。
例如在学习高中数学中“对数”的知识时，很多学生不是十分的理解。在教学中，教师可以挂出一张珠穆朗玛峰的照片，问学生：“大家知道珠穆朗玛峰有多高吗？”等学生回答后，教师再拿出一张草稿纸，对折几次后问学生，“我这样不断对折下去，能不能达到珠穆朗玛峰的高度？”学生马上就提出疑问：“纸太小了，对折几次后就无法再对折了。”这就是学生结合实际情景提出的质疑。教师继续说：“假设有足够大的纸呢？”学生拿出更大的纸进行对折，但仍距离教师的要求的山的高度相差太远，于是把思考的重点转为测量几次对折的高度后进行计算。这就自然而然地需要利用数学的知识，教师结合学生的疑问再引入授课的知识，让学生的探究心理得到了满足。
三、设计趣味性提问策略，提高学生的兴趣体验
数学由符号、数字、公式等组成，需要很强的分析和思维能力。高中学生正处于由形象思维方式向抽象思维方式过渡的时期，有的学生对数学的抽象知识难以理解。教师针对这个情况，可以利用一些数学上的趣味故事来引起学生的学习兴趣。
例如在古代，有一个老人，他有19头牛，临终前说要把这些牛分给他的三个儿子。大儿子能够分到19头牛的二分之一，二儿子分到四分之一，三儿子分到五分之一，但不允许杀死牛来分。三个儿子绞尽脑汁也没有想出办法。这时邻居说，我借给你们1头牛，这样老大能够分到10头、老二分到5头、老三分到4头，剩下的1头是我的，刚好能够分完。学生被这个故事吸引，经过思考，明白了只要用数学上的无穷等比数列的各项和的公式就能解决这个问题了。
高中数学的课堂提问方式需要广大教师不断在实践中摸索和提高，利用有效的提问来增强学生学习数学的主动性和积极性，能活跃课堂氛围，提高数学课堂的效率。
参考文献：
[1]吴德满.巧设问题情境提高课堂效率——“一元二次不等式恒
成立”教学案例与思考[J].中国数学教育，2011（4）.
[2]吴木通.高中数学人教A版和湘教版选修教材习题比较研究——
以选修2-1“圆锥曲线与方程”为例[J].中学数学月刊，2013（12）.
（江苏省兴化市文正实验学校）