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摘 要：2017版《义务教具小学科学课程标准》指出要发展学生的创新能力，而批判性思维是创新发展的驱动力。批判性思维在小学科学教学中注重提升学生的质疑、思辨能力。文章以建构主义学习理论和批判性思维理论为基础，以抛锚式教学方法，引发学生对真实事件或真实问题进行质疑和思维的碰撞，从而提高学生的批判性思维。
关键词：抛锚式教学;批判性思维
抛锚式教学是一种应用构建主义理论的教学方式和方法，它旨在遵从事件的真实性，利用事件本身营造极具感染力的氛围，然后教师以这些真实事件和问题作为“引子”，也就是“抛锚”，细致性地讲解知识内容，使学生学习像抛锚固定过程一样牢固，并且能从抛锚中获得学习心得和智慧启发。
一、抛下一个锚，用真实事件创设情境，萌发批判性思维
建构主义下抛锚教学法的应用十分重视情境构建。构建主义认为，在真实的情境中进行学习，能使学习者在情境中更加全面地认识事物的面貌，并利用自身已有经验对事物中所蕴含的知识进行同化，以生成新知识和新经验。从某种意义上来说，这种新知识和新经验蕴含着学习者本身的思维方法。而作为影响学习者思维方法中的情境，不是随意设置的，而应是能满足学习内容的构建，所以这就对教学设计提出了极大要求，而且教师在设计教学时，不仅要考虑到教学目标的制订，还要更加重视情境创设问题。
“改进高架桥”是基于苏教版《小学科学》五年级下册第二单元“形状与结构”设计的第一课。在本节课的设计中，选择了2019年10月10日所发生的“无锡高架桥坍塌”真实事件，以激发学生对高架桥的结构认知。
这种基于社会真实事件的情境设计，有利于初步激发学生对高架桥的利害关系的情感认知冲突，引发学生质疑高架桥的建造是利还是弊，展现了批判性思维的精神。在课堂教学中，通过设计真实事件导入，点燃了学生好奇心和探究问题的热情。尤其是借由已学知识和已有经验与真实问题进行摩擦与碰撞，使得学生产生批判式思维，从正面和负面两个层面思考问题的本质，以此拓宽视野思维，优化知识结构。
二、围绕一个锚，确定问题分析需求，深入批判性思维
（一）基于自主学习做出假设
自主学习强调的是学生主体学习地位，要求学生凭着自身兴趣爱好和学习需求，独立自主地探索和实践学习，逐步消除质疑和创造方法，最终实现学习目标。
本次研究课例选择两个五年级班级，共计84人为研究对象。其中30人猜测高架桥坍塌与桥墩结构问题有关，22人猜测与高架桥年久失修有关，22人猜测与车辆超载有关，6人猜测与施工偷工减料有关以及4人猜测与桥墩数量少有关。通过统计发现，在“无锡高架桥坍塌”这一社会性事件情境中，学生普遍能通过独立思考、自主学习，根据事故发生视频以及事故现场照片进行观察推测。由于事故原因具有复杂性，我们鼓励学生对问题进行刨根问底。最终每个学生都有自己的推断，并能从高架桥的结构、建造材料、车流量以及质检维修等不同的方面进行充分、全面的批判质疑。
（二）基于协作学习质疑猜测
苏格拉底创立的问答法经常采用对话式、启发式、讨论式的教育方法，通过双方互辨、提问，从而揭露对方回答中的矛盾之处以及推理漏洞，亦或是提出质疑和反例，引出更深入的思考。在这样的问答中体现了逻辑推理和思辨，这对培养人的独立思考能力、质疑和批判的精神起到非常重要的促进作用。
在这种对话式、讨论式的协作学习过程中，学生相互间不断质疑、不断找出证据支撑的想法，不断接近真相的启发式教学方式，展现了批判性思维的精神。在课堂上应长期利用这种问答法，教师可以通过转换身份，成为教学活动的主持者和引导者，使学生间相互答辩、讨论，以逐步形成对学生批判性思维的培养。
三、抓牢一个锚，主体参与效果评价，扎实批判性思维
2017版《义务教具小学科学课程标准》指出科学课程要面向全体学生，突出学生主体地位。“小组互评”让学生成为课堂的主体，充分地发挥了学生的主动性、创造性以及自主性，组员之间进行互评、全班之间进行互评，可以使学生在语言、行为、思维等各方面相互碰撞，能够更全面、更有高度地看待问题。
本节课采用了“循环赛”形式的推磨评价，四人小组轮换记录单，先每个人独立对手中的记录单做出评价，再在组内开展交流讨论，最后参与研究的84名学生都完成了评价且各抒己见。在这样的学生互评模式中，提高了学生的参与度，每个学生都要对脑海中的猜测做出自己的思考：合理、一般还是不合理？為什么合理？为什么不合理？在这样全体学生参与思考、评价的过程中，学生主动学习的空间更大了，精神活力得到充分地释放，批判性思维扎扎实实地被激活，因此能更积极主动地进行科学探究。
学生在真实事件中，通过独立思考、大胆质疑、科学推理，从而创造性地解决问题，这锻炼了学生从多视角、多层次去思辨解决问题的能力，充分培养了学生的批判性思维。综上所述，应用基于抛锚式教学模式在创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价五个环节中都对提升小学生的批判性思维能力有较大的帮助。
参考文献
[1]陆娇，吴嘉婴，李臻，等.基于案例学习对不同学习风格医学生批判性思维的影响[J].中华医学教育杂志，2018，38（6）：829-833.
[2]孙福如，张雪松.初中物理教学中批判性思维能力的培养策略[J].物理友，2019（6）：1-3.
[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报 （社会科学版 ） ，1997（5）：74-81.
关键词：抛锚式教学;批判性思维
抛锚式教学是一种应用构建主义理论的教学方式和方法，它旨在遵从事件的真实性，利用事件本身营造极具感染力的氛围，然后教师以这些真实事件和问题作为“引子”，也就是“抛锚”，细致性地讲解知识内容，使学生学习像抛锚固定过程一样牢固，并且能从抛锚中获得学习心得和智慧启发。
一、抛下一个锚，用真实事件创设情境，萌发批判性思维
建构主义下抛锚教学法的应用十分重视情境构建。构建主义认为，在真实的情境中进行学习，能使学习者在情境中更加全面地认识事物的面貌，并利用自身已有经验对事物中所蕴含的知识进行同化，以生成新知识和新经验。从某种意义上来说，这种新知识和新经验蕴含着学习者本身的思维方法。而作为影响学习者思维方法中的情境，不是随意设置的，而应是能满足学习内容的构建，所以这就对教学设计提出了极大要求，而且教师在设计教学时，不仅要考虑到教学目标的制订，还要更加重视情境创设问题。
“改进高架桥”是基于苏教版《小学科学》五年级下册第二单元“形状与结构”设计的第一课。在本节课的设计中，选择了2019年10月10日所发生的“无锡高架桥坍塌”真实事件，以激发学生对高架桥的结构认知。
这种基于社会真实事件的情境设计，有利于初步激发学生对高架桥的利害关系的情感认知冲突，引发学生质疑高架桥的建造是利还是弊，展现了批判性思维的精神。在课堂教学中，通过设计真实事件导入，点燃了学生好奇心和探究问题的热情。尤其是借由已学知识和已有经验与真实问题进行摩擦与碰撞，使得学生产生批判式思维，从正面和负面两个层面思考问题的本质，以此拓宽视野思维，优化知识结构。
二、围绕一个锚，确定问题分析需求，深入批判性思维
（一）基于自主学习做出假设
自主学习强调的是学生主体学习地位，要求学生凭着自身兴趣爱好和学习需求，独立自主地探索和实践学习，逐步消除质疑和创造方法，最终实现学习目标。
本次研究课例选择两个五年级班级，共计84人为研究对象。其中30人猜测高架桥坍塌与桥墩结构问题有关，22人猜测与高架桥年久失修有关，22人猜测与车辆超载有关，6人猜测与施工偷工减料有关以及4人猜测与桥墩数量少有关。通过统计发现，在“无锡高架桥坍塌”这一社会性事件情境中，学生普遍能通过独立思考、自主学习，根据事故发生视频以及事故现场照片进行观察推测。由于事故原因具有复杂性，我们鼓励学生对问题进行刨根问底。最终每个学生都有自己的推断，并能从高架桥的结构、建造材料、车流量以及质检维修等不同的方面进行充分、全面的批判质疑。
（二）基于协作学习质疑猜测
苏格拉底创立的问答法经常采用对话式、启发式、讨论式的教育方法，通过双方互辨、提问，从而揭露对方回答中的矛盾之处以及推理漏洞，亦或是提出质疑和反例，引出更深入的思考。在这样的问答中体现了逻辑推理和思辨，这对培养人的独立思考能力、质疑和批判的精神起到非常重要的促进作用。
在这种对话式、讨论式的协作学习过程中，学生相互间不断质疑、不断找出证据支撑的想法，不断接近真相的启发式教学方式，展现了批判性思维的精神。在课堂上应长期利用这种问答法，教师可以通过转换身份，成为教学活动的主持者和引导者，使学生间相互答辩、讨论，以逐步形成对学生批判性思维的培养。
三、抓牢一个锚，主体参与效果评价，扎实批判性思维
2017版《义务教具小学科学课程标准》指出科学课程要面向全体学生，突出学生主体地位。“小组互评”让学生成为课堂的主体，充分地发挥了学生的主动性、创造性以及自主性，组员之间进行互评、全班之间进行互评，可以使学生在语言、行为、思维等各方面相互碰撞，能够更全面、更有高度地看待问题。
本节课采用了“循环赛”形式的推磨评价，四人小组轮换记录单，先每个人独立对手中的记录单做出评价，再在组内开展交流讨论，最后参与研究的84名学生都完成了评价且各抒己见。在这样的学生互评模式中，提高了学生的参与度，每个学生都要对脑海中的猜测做出自己的思考：合理、一般还是不合理？為什么合理？为什么不合理？在这样全体学生参与思考、评价的过程中，学生主动学习的空间更大了，精神活力得到充分地释放，批判性思维扎扎实实地被激活，因此能更积极主动地进行科学探究。
学生在真实事件中，通过独立思考、大胆质疑、科学推理，从而创造性地解决问题，这锻炼了学生从多视角、多层次去思辨解决问题的能力，充分培养了学生的批判性思维。综上所述，应用基于抛锚式教学模式在创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价五个环节中都对提升小学生的批判性思维能力有较大的帮助。
参考文献
[1]陆娇，吴嘉婴，李臻，等.基于案例学习对不同学习风格医学生批判性思维的影响[J].中华医学教育杂志，2018，38（6）：829-833.
[2]孙福如，张雪松.初中物理教学中批判性思维能力的培养策略[J].物理友，2019（6）：1-3.
[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报 （社会科学版 ） ，1997（5）：74-81.