《语文课程标准》指出口语交际总的目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。在“口语交际”这一新课型中，提高学生的口语交际能力是重要任务。然而，在许多农村小学语文课堂上，口语交际却常常遭遇尴尬，课堂上常常死水一潭，一堂课草草收场，教学效果不尽人意。我认为，打开课堂，拓展课本，走向开放，是优化农村小学口语交际教学效果的良好途径。
　　一、整合教材，开放的口语交际内容
　　教材中，科学、系统地编排了一些口语交际教学内容，但不能兼顾到每个地区每个学生的具体情况。因此，在口语交际教学内容中必定会有一些农村小学生所不熟悉、不感兴趣的口语交际内容。《语文课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。所以，我们必须立足农村，放眼农村广阔的生活空间，把教材的教学要求与学生的生活实际结合起来，开发资源，整合教材，做到口语交际内容的开放性。从而使学生能在课堂上自主表达，自由表达。《班上有同学过生日，同学们要不要送礼物？》要求学生通过讨论，说说该不该送礼物。通过交际，能勇于表达自己看法，正确地看待问题。但是，农村孩子很少过生日。如果家长记得孩子今天过生日，早晨给孩子做上一碗寿面两个鸡蛋，仅此而已；如果家长忘记了，就像平日一样。送礼物，也就根本谈不上了。于是，我把话题一转，让学生讨论：在农村，我们经常看到许多人家大办佛事，这样做好不好？这个话题，是农村学生再熟悉不过的了，他们都有这样的生活体验。因而在讨论时，学生在口语交际训练中也就能有话可说了。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。
　　二、创设情境，开放的学生思维
　　近几年，许多农村青壮年都加入了外出打工的洪流。孩子大多与爷爷奶奶一起生活，生活不够丰富，平时很少与别人进行口语交流。因为农村特殊的生活环境，很多农村孩子在口语交际课上羞于参与讨论交流或不善于语言表达。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机，开放学生的思维。
　　（一）通过展示具体实物，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望
　　形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察容易把学生带到情境中去。一次口语交际课上，我要求学生介绍家乡的一种物产。课堂上，我适时地将荷藕、菱角等展示在讲台上。这些物产的外形一下子形象地展现在学生的眼前，也勾起了学生对这种物产的原有记忆。学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。
　　（二）通过教师形象的描述，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望
　　在《小学生该不该多看电视》一课中，我首先向学生描述了一个情境：老师的孩子今年上小学三年级，特别喜欢看电视。平时，一写完家庭作业就坐到了电视机旁；节假日，电视机几乎就被他一个人给包了。我现在都不知道该怎么办了，你们说说该怎么办？　学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样，教材中的语言经过老师的口头描述，更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，使学生产生了强烈的表达欲望。
　　（三）通过再现生活，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望
　　再现生活情境，可以增强学生的角色意识，使他们在进行口语交际训练之前拥有更深刻的体验，激活思维，产生强烈的表达欲望。在一些口语交际课中，给学生一个角色，再现生活情境，学生的参与兴趣一下子变得浓厚起来，交际更为活跃。在农村小学现代化教学设施比较落后的情况下，模拟社会生活实例不失为一种好方法。
　　三、及时评价，适时点拨，开放的交际氛围
　　保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少农村学生口语交际中的心理阴影。保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。口语交际训练中，教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流，对学生在口语交际过程中遇到的问题适时地进行点拨，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
　　总之，正确地把握教材，合理地开发资源，创造学生轻松、愉悦开放的交际空间，加以适时的点拨，定会激起学生口语交际的欲望，不断提高他们的口语交际能力。
　　【作者单位：宝应县望直港镇中心小学 江苏】