词语教学是小学语文教学中的重点内容。词语教学的要求是让学生正确地读出或者写出学过的词语，还要懂得这些词语的意思，并能在口语和书面中正确地使用这些词语。对于小学一年级的学生来说，在词语学习方面缺乏经验，因此词语学习的难度就会很大。笔者在教学中注重让学生结合语境进行探究，并且让学生尝试运用对比分析的方法，并在生活中唤醒学生对于词语的想象力。这样就能促使学生感受到鲜活的词语，让学生语言建构和运用方面的核心素养得到一定的發展。
　　结合语境，探究内在联系
　　结合上下文学习词语是词语教学中的一个好方法。单纯地查询字典只能获得呆板的语义，并不能让学生了解该词语在特定语境下的特殊用法。如果能结合上下文进行教学，学生就能快速把握词语的含义。同时，学生也能在探究中找到词语运用的规律，有助于学生探究语言的内在联系。
　　在学生学习一年级（上册）第7课《青蛙写诗》时，遇到了“淅沥沥”这样难解的词语，如果只是让学生通过查字典的方式来学习，学生的印象不够深刻。笔者鼓励学生先阅读整篇课文，并在上下文中了解该词语的意思。学生发现：“‘淅沥沥’是用来形容雨点儿的，是不是用来形容下雨呢？”笔者又鼓励学生想象：“文章中提到雨点，那么雨点落下的时候发出的是什么样的声音呢？”学生有所感悟：“‘淅沥沥’是不是形容下雨的声音的呢？”笔者又提出：“那么，从这声音判断，是大雨还是小雨呢？”学生回答：“是小雨，大雨就是‘哗啦啦’。”提醒：“现在大家已经掌握了形容雨声的词语，其实在课文中还有不少此类词语，它们叫做拟声词，大家能否找到它们呢？”如有学生找出：“还有‘沙啦啦、呱呱’，这些也是拟声词。”这样学生就掌握了拟声词的特点和规律。
　　对于小学一年级的学生来说，学习抽象的词语显然有很大的难度，而结合上下文进行理解的方式能让学生探究语句和词语之间的关系，进而让学生更准确地理解词语。学生不仅能把握词语的意思，还能更好地掌握文章的中心思想。
　　运用对比，领悟情感差异
　　在语文教学中，词语学习不应该只是单纯的抄写和背诵，而应该促使学生感受到词语中的细微差异。笔者鼓励学生在分析词语时运用对比阅读的方法，这样学生能揣摩近义词之间的差别，体会到其中细微的情感差异，学生的领悟能力自然能有所提高。
　　在学习一年级（下册）第14课《要下雨了》时，学生发现文章中用“小心”展现小鱼对小兔子的关心。为了让学生更好地掌握“小心”这个词，笔者鼓励学生尝试用其他意思相近的词语来替换，并展开对比分析。如有学生提出：“‘留神’‘当心’‘提防’这些词语也都有‘小心’的意思。”笔者又引导学生尝试进行对比分析，说说这些词语之间的区别。如有学生提出：“‘提防’是防备的意思，一般来说都是用来提防人的。但是文章中写得是下雨，所以用‘提防’不合适。”笔者又引导学生思考：“从‘小心’这个词语中，你能看出小鱼对小白兔有怎样的感情吗？”学生提出：“小鱼十分关心小白兔，所以才会叫它小心，这说明它们一定是最好的朋友。”这样学生就能感受到词语所暗含的情感因素。
　　小学生的逻辑思维能力不强，采用对比分析的方式正好能让学生的思维能力得到一定的发展。因此，在教学中要积极运用这种方法，促进学生的体验和领会。
　　联系生活，激活想象
　　《语文课程标准》提出语文课程应该是开放而具有创新活力的，因此，要密切关注学生的发展和社会现实生活的变化。笔者在教学中尝试加强词语学习和学生生活之间的联系，让学生回忆生活场景，并在生活场景中运用学过的词语。这样能激发学生的想象力，并让学生对词语加深印象。
　　在指导学生学习一年级（上册）第12课《雪地里的小画家》时，为了提高学生的学习效率，笔者让学生找出文章中如何形容小动物的足迹。学生发现：“竹叶、梅花、枫叶、月牙都是形容足迹的词语。”“大家尝试画出小动物的脚，然后说说这些动物脚的形状是不是像竹叶、梅花、枫叶、月牙？”在这样的学习中，学生将原本无关的“竹叶、梅花、枫叶、月牙”等词语与知识整合在一起展开学习。
　　此后，笔者又鼓励学生结合生活展开联想：“大家是否在雪地里踩过脚印呢？有没有看见过其他小动物的脚印，尝试说说看吧。”如有学生提出：“大象的脚印就好像小孩子的脚丫，牛的脚印好像桃心。”笔者让学生将动物的名词和代表其脚印的词语放在一起形成记忆，这样就提高了学生词语学习的效率，让学生利用联想法学到更多的词语。
　　在词语教学中，如果能将生活现象和词语结合在一起教学，将促使学生深刻体会词语，并让学生在遇到类似的词语时先联系自己的生活，久而久之，学生就能掌握正确的词语学习方法，学生的学习效果会得到明显提高。
　　结束语
　　在小学词语教学中，教师要参考学生的学情展开词语教学，才能让教学效果得到显著提高。结合真实语境展开学习，引导学生展开对比探究，组织学生结合生活进行运用，这些方法都符合小学生的年龄特点，能让学生克服学习汉字中遇到的问题，激发学习兴趣。
　　（作者单位：江苏省扬州市江都区宜陵中心小学）