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有效性课堂提问是中学语文课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。美国教学法专家斯林·G·卡尔汉认为：““提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。””一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的针对学生进行教学。因此，提高语文课堂提问的有效性是非常必要的。
一、课堂提问现状反思
““随着教学改革的深入，特别是新一轮课程改革倡导探究、合作的学习方式，课堂教学发生了许多新的变化。但静观课堂的这些变化，师生互动更多地有其形式而无实质。””纵观当前课堂，教师课堂无效提问现象较为突出。其主要表现在以下几个方面：
（一）浅显琐碎问题过多，没有方向性。
（二）重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维。
（三）提出的问题不科学，或太浅，或太难，或可有可无，无层次感，无坡度。
（四）候答时间过短，学生无法充分思维。
（五）教师评价枯燥，无法给予针对性的反馈。
二、什么是有效的提问
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，从而进一步培养学生创造性思维。有效的课堂提问成为搭建课堂教学活动的脚手架。
三、提高课堂提问的有效策略
（一）读透教材，巧设问题
教师在问题设计前，首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点难点，了解学生的学习水平和基础，以教材为基础设计问题。具体来说，问题设计要注意：1.置问于教材的关键处。2.；置问于教材的疑难处。3.；学生通过对问题的思考，为学习指引方向，促进课堂教学的动态生成。
（二）优化课堂问题设计，促进学生自主学习
好的问题是促进学习的燃料，在设计问题时要注重问题的““六性””，即趣味性、启发性、层次性、整体性、深刻性和开放性。
1.1.创设趣味性问题，激发学习动力
。问题情境的创设是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。只有富有趣味性的问题情景，才能引导学生在拟人化的世界或者具体的情境中探索知识、实践操作，使学生全身心地投入到数学学习中。
2.2.设计启发性问题，激发学生思维的火花
。教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。教师要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是““什么””，而且能发现““为什么””。
3.3.设置层次清晰、又具整体性的问题，激活学生思维
。当遇到难度较大的问题时，教师应当降低思维的难度。即铺设阶梯，逐步深入，围绕某““总问题””设计一些““子问题””铺垫，由易到难，由简到繁，由浅到深，层层递进，有层次，有节奏，前后衔接，相互呼应和逐步深化，这样才能使学生围绕““总问题””，逐步深入地开展探究活动。
4.4.设计开放性问题，发展学生思维
。开放性问题的提出是促使学生形成良好认识结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要措施。例如初三字词复习课中““在恻、燥、瓴、跋中，你认为哪个字与众不同””的问题，给学生提供了广阔的思维空间，实现““再创造””做好了充分准备。
（三）合理运用等待
教师在课堂提问中要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答。教师使用了等待这种技巧，学生在答问中就会发生一些重大的变化：一是1.学生会做出更长的回答，他们回答问题的语句数量会随着回答问题时间的增加而有所增加；二是2.会有更多的学生自愿回答问题，一些学业失败者回答问题的次数也会增加；三是3.学生的回答会更具有分析性、创造性和评价性，并且学生还会出示更多的论据，在提出论据之前或之后也都会对推理过程进行说明；四是4.学生回答不出问题的现象有所减少；五是5.学生在课堂教学中的成就感明显增强等等。
四、合理反馈激励，促进提问升华
问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样对学生的回答做出合理的反馈，或是给予激励，又或是给予学生加以引导，仍然很重要。
（一）加强引导技巧的优化，提高提问实效
在教学中常常会遇到这样的情况，很多设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果。只有““启而得当””、““启而得法””，课堂提问才不流于形式，才能落到实处。教师可以运用以下优化对策。：
1.
1.铺路架桥
。当学生由于思维定势等因素的影響思维暂时受阻时，教师应及时铺路架桥予以疏导。当有些问题因为难度太大，学生一时无法讲清时，教师要适时架梯子。
2.2.引向、指津
。学生在回答问题时，有时会出现““东拉葫芦西扯瓢””的情况，遇到这种情况，教师应适时地给学生引向、指津。
（二）合理激励，提高积极性
如何调动学生的学习积极性呢？
首先要信任、尊重学生，以““朋友和共同学习者””的身份与学生相处，创设一个融洽、和睦、协调的课堂问题情境，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。
其次要赏识激励每个学生。教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，加以赞赏，这是““锦上添花””；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是““雪中送炭””。
教师只有树立正确的观念，在课堂提问中遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，使课堂提问真正成为课堂教学活动的脚手架！
一、课堂提问现状反思
““随着教学改革的深入，特别是新一轮课程改革倡导探究、合作的学习方式，课堂教学发生了许多新的变化。但静观课堂的这些变化，师生互动更多地有其形式而无实质。””纵观当前课堂，教师课堂无效提问现象较为突出。其主要表现在以下几个方面：
（一）浅显琐碎问题过多，没有方向性。
（二）重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维。
（三）提出的问题不科学，或太浅，或太难，或可有可无，无层次感，无坡度。
（四）候答时间过短，学生无法充分思维。
（五）教师评价枯燥，无法给予针对性的反馈。
二、什么是有效的提问
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，从而进一步培养学生创造性思维。有效的课堂提问成为搭建课堂教学活动的脚手架。
三、提高课堂提问的有效策略
（一）读透教材，巧设问题
教师在问题设计前，首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点难点，了解学生的学习水平和基础，以教材为基础设计问题。具体来说，问题设计要注意：1.置问于教材的关键处。2.；置问于教材的疑难处。3.；学生通过对问题的思考，为学习指引方向，促进课堂教学的动态生成。
（二）优化课堂问题设计，促进学生自主学习
好的问题是促进学习的燃料，在设计问题时要注重问题的““六性””，即趣味性、启发性、层次性、整体性、深刻性和开放性。
1.1.创设趣味性问题，激发学习动力
。问题情境的创设是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。只有富有趣味性的问题情景，才能引导学生在拟人化的世界或者具体的情境中探索知识、实践操作，使学生全身心地投入到数学学习中。
2.2.设计启发性问题，激发学生思维的火花
。教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。教师要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是““什么””，而且能发现““为什么””。
3.3.设置层次清晰、又具整体性的问题，激活学生思维
。当遇到难度较大的问题时，教师应当降低思维的难度。即铺设阶梯，逐步深入，围绕某““总问题””设计一些““子问题””铺垫，由易到难，由简到繁，由浅到深，层层递进，有层次，有节奏，前后衔接，相互呼应和逐步深化，这样才能使学生围绕““总问题””，逐步深入地开展探究活动。
4.4.设计开放性问题，发展学生思维
。开放性问题的提出是促使学生形成良好认识结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要措施。例如初三字词复习课中““在恻、燥、瓴、跋中，你认为哪个字与众不同””的问题，给学生提供了广阔的思维空间，实现““再创造””做好了充分准备。
（三）合理运用等待
教师在课堂提问中要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答。教师使用了等待这种技巧，学生在答问中就会发生一些重大的变化：一是1.学生会做出更长的回答，他们回答问题的语句数量会随着回答问题时间的增加而有所增加；二是2.会有更多的学生自愿回答问题，一些学业失败者回答问题的次数也会增加；三是3.学生的回答会更具有分析性、创造性和评价性，并且学生还会出示更多的论据，在提出论据之前或之后也都会对推理过程进行说明；四是4.学生回答不出问题的现象有所减少；五是5.学生在课堂教学中的成就感明显增强等等。
四、合理反馈激励，促进提问升华
问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样对学生的回答做出合理的反馈，或是给予激励，又或是给予学生加以引导，仍然很重要。
（一）加强引导技巧的优化，提高提问实效
在教学中常常会遇到这样的情况，很多设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果。只有““启而得当””、““启而得法””，课堂提问才不流于形式，才能落到实处。教师可以运用以下优化对策。：
1.
1.铺路架桥
。当学生由于思维定势等因素的影響思维暂时受阻时，教师应及时铺路架桥予以疏导。当有些问题因为难度太大，学生一时无法讲清时，教师要适时架梯子。
2.2.引向、指津
。学生在回答问题时，有时会出现““东拉葫芦西扯瓢””的情况，遇到这种情况，教师应适时地给学生引向、指津。
（二）合理激励，提高积极性
如何调动学生的学习积极性呢？
首先要信任、尊重学生，以““朋友和共同学习者””的身份与学生相处，创设一个融洽、和睦、协调的课堂问题情境，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。
其次要赏识激励每个学生。教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，加以赞赏，这是““锦上添花””；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是““雪中送炭””。
教师只有树立正确的观念，在课堂提问中遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，使课堂提问真正成为课堂教学活动的脚手架！