《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”现代教学论也认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器。要使学生把人类知识转化成自己的财富和技能，必须主动参与学习。自主探索学习是一切有意义学习的基础，是学生终身发展不可缺少的学习能力，在课堂只有让学生自主探索，才能充分落实学生的主体地位，使他们能生动、活泼、主动发展。
　　一、创设民主学习氛围,激发学习兴趣
　　现代心理学研究表明：学生的学习过程并不是一个纯认识的过程。只有实现教学民主才能引发学生主动探索，而教学民主的实现依赖教师角色的顺利转换。宽松和谐的师生关系使学生敢想、敢问、敢说，从而激活学生自主探索的热情。在课堂上教师要走到学生中间参与讨论，用平等、尊重的情感去感染学生，经常用商量的口气与学生交流，如“谁想说?” “谁还有不同的建议和想法?”等，这样教师自觉充当教学的引导者、合作者，把自己视为学生中的一员，做学生的朋友和伙伴。此外，教师要真诚评价激励学生，相信每个学生通过努力都能获得成功。即使是学困生，也不能放弃他们，要帮助他们树立信心，要热情引导，发现他们的闪光点。使学生始终处于鼓励、关怀和热爱的学习气氛中，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。这样，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能激发他们自主探索的积极性。
　　二、注重学生质疑方法，培养创新意识
　　“学起于思，思源于疑。”“疑”是创新思维的火花，“问”是追求的动力，是创新的前提。许多发明创造正是由质疑问难开始的，从解疑入手的。常有疑问才能常有思考，才能常有创新。例如，在教学工程问题时，有这样的例题：一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天可以修完？列出算式：30÷（30÷10+30÷15）=6（天）。我给予肯定，接着提问：如果把工作量改为90千米、180千米又该怎样计算？学生先列式：90÷（90÷10+90÷15），180÷（180÷10+180÷15）。接下来，我让学生动笔算以上三个算式的结果。学生计算完后，疑惑地发现三个不同的算式结果都是6天。这时有很多学生满脸疑惑，我乘机问道：“你们有什么问题吗？”学生提问：“老师，这三道题工作量都不同，为什么合作的时间都相同？”我没有回答问题，只是表扬他：“问题提得真好，同学们想想这是为什么？”然后组织学生四人一组讨论。让学生自己发现问题，自己解决。学生通过热烈的讨论，最后汇报：工作量虽然变了，但两队各自工作的时间没有变，工作时间不变，只要工作效率不变，最后的合作时间就不会变，还有的学生说：“因为被除数和除数同时扩大了相同的倍数，所以商不变。”更有甚者认为两队的工作时间不变，把工作量60千米、90千米、180千米都可以看作单位“1”，用1÷（ + ）=6天，学生精彩的回答，令人叫绝。不仅解决了疑问，还恰到好处地引出这节课的内容——工程问题，把整数应用题自然过渡到分数应用题，真可谓水到渠成。只要教师认真钻研教材，为学生创设一个质疑的情境，并鼓励学生大胆质疑，勇于思考，变过去的被动接受为主动探索，学生的创新意识才能得到培养。
　　三、提供独立思考机会，促进合作学习
　　在自主探索学习活动中，课堂教学必须以学生的学习活动为中心，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，为学生提供学习的空间、时间,促进学生的独立学习和合作交流，学生的独立学习是让他们独立思考，去发现、去探索，而在独立学习基础上，展开合作学习，小组成员之间人人积极参与，互帮互学，共同提高。
　　例如，教学“通分”一节课，首先出示了三组数让学生比较大小：（1） 和 ；（2） 和 ；（3） 和 ，前两组数大家很快比较出谁大谁小，后一组数的比较，学生陷入深思，经过思考，一部分学生得出了比较结果，正当另一部学生急于探求其中的奥妙时，教师因势利导，组织学生讨论， 和 分子、分母都不相同，怎样比较大小呢？让学生在讨论中解决问题。通过讨论，学生发现了多种解决方法；（1）化成同分母；（2）化成同分子；（3）把这两个数分别与1比较，再比较大小；（4）化成小数；（5）画图。经过进一步讨论，他们认为（1）（2）两种方法更有普遍适用性，然后引导大家学习课本内容，懂得了什么叫“通分”。这样教学，学生学得积极，学得主动，由于“通分”这个概念是学生通过自主探索得出的，学生创造得多，学会了进行合作学习，学会了独立思考，培养了学生的创造能力。(作者单位： 福建省诏安县深桥镇中心小学 )
　　□责任编辑：周瑜芽
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