课程改革的实施者是教师，所以教师的专业成长是课改的关键。只有引导教师走专业化成长之路，才能最终建设一支高素质、高水平的教师队伍。我们在课改的实践中，探索出了教师“学习—实践—反思—积累—成功”的专业化成长之路，使一大批教师在与课改同行的进程中迅速成长了起来。
　　
　　一 设计《教师学习自律册》，建设学习型教师群体
　　
　　课程改革要求教师树立新理念、定位新角色，甚至有人尖锐指出“课改的成败在教师”，这就要求教师必须是一个学习型的专业人才。建设学习型教师群体，是教师专业化成长的基础。
　　我们为教师设计印制了《教师学习自律册》，以规范和考核教师的学习。《自律册》每学期每人一本，核心内容是记录教学反思和读书笔记。教师每周以教育随笔、教学故事等形式来记录自己的反思和收获，这些教学生活中的点滴，发自内心，来自身边，是教师在课改的理念与实践中心灵的碰撞，记录着教师对教学的深刻思考和领悟。每学期积累的厚厚一本教学反思，就是教师一部教学专著，就是教师自己的科研成果，清晰的记录着教师专业成长的足迹。
　　学校每学期都要对教师的《自律册》认真进行评阅，从中寻找教师在课改中思想的轨迹。通过隆重命名表彰“优秀青年教师”、“青年教师学习标兵”等，使《自律册》的使用在教师中形成了一种浓厚的学习氛围。《自律册》要求教师积极开展个人反思，教学反思是教师专业化成长的捷径，是教师成为名师的必由之路，教学反思的长期积累，就会使教学反思改变教学行为。学校引导教师从自己的《自律册》中对平时积累的案例加以研究和整理，并坚持在每周例会前开辟“课改论坛十分钟”栏目，通过“讲述自己的教学故事”活动、编印校内杂志等形式，及时展示教师的研究成果。
　　
　　二 实行“星级”教师评选，开发教师潜能
　　
　　“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的业务，那你就应引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道理上来。”教师要实现专业成长，就必须深入开展教育科研。教育科研使教师如一颗颗闪耀着智慧之光的星星，在无限广阔的专业舞台上，尽情放射出夺目的光彩；教育科研如一粒粒种子，使教师的潜能得以最大开发，让教师的教学结出累累的科研硕果。
　　用激励机制最大限度开发教师潜能，使教师投入到教育科研中去，我们在教师中开展了“星级”教师的评选制度。“星级”教师评选的核心是对教师教育科研成果的量化考核。考核分为教学能手、教学活动、教学成果三大部分。教学能手是对教师取得的各级教学能手称号的量化；教学活动主要是教师参加校内年度内开展的各种教学活动的量化；教学成果主要是教师论文发表、获奖、公开课情况的量化。学校根据各项目的比重，确定量化的分值和细则，为每个教师建立《“星级”档案》，综合计算教师的量化积分。学校按照分值，实行“星级”评定，隆重命名表彰，并在校园橱窗宣传。“星级”考核，每年一次，实行动态生成，分值累加，“星级”上升。“星级”教师的评选，有效地引导教师在教育科研广袤的领域里“锻炼能力，争做名师”，使一大批优秀教师脱颖而出。
　　
　　三 推进骨干体系建设，锻造名师队伍
　　
　　我校通过国家级科研课题《培养青年骨干教师的研究与实验》的实践与研究，在宝鸡文理学院专家的指导、策划下，总结出了“建立教师人才的阶梯式分布，推进骨干体系建设”的基本思路，极大的引发了教师的自我超越。如我们坚持每学期以不同的内容在教师中开展“比教学、大练兵”系列活动，逐步形成了“区级以上教学能手、校级教学能手、教学新秀”这样的三级分布，使青年教师在教学大比武中，互相鼓励，力争使自己在三级分布中进入较高层，以此在教师中形成了良好的竞争氛围。在课题研究中，我们也是形成“主课题核心成员、子课题带头人、课题组成员”这样的三级分布，形成了较规范的课题组织网络。这样，一大批青年教师在课题研究的不同角色中得到了锻炼和成长，逐步整体提高了教师的科研水平。这种骨干体系建设的思路，利于学校管理，也利于教师自我价值的体现，可以迅速的推动人才的成长。
　　总之，教师只有通过学习，在教育实践中不断反思，不断超越；同时，通过各种行之有效的激励机制，体现教师自身价值，引导教师追求自我超越。这样，教师就会坚实地踏上专业化成长的这条道路。
　　
　　责任编辑 杨博