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【摘 要】每个幼儿有自己独特的性格特征和发展轨迹，当他们的行为和规则有冲突的时候，作为教师要善于分析幼儿背后深层的原因，包括家庭教养、幼儿心理发展水平以及行为的指向目标，这样才能更好的促进师生互动，让幼儿得到合理化的健康发展。
【关键词】行为动机性格特征正面语言
每个孩子都有自己明显的性格特征，当他站在你面前的一刹那，也许一个小小的眼神或肢体动作就暴露了他的性格。《3-6岁幼儿学习和发展指南》中指出：“尊重幼儿发展的个体差异”、“既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展”。我班上有几个很特别的孩子，在和他们近一年的接触中，从我满怀信心准备“降服”他们，到疲劳“拉锯战”，最后回归到我用平等的眼光看待他们，我的身心都得到一次历练。
案例一：永远喜欢奔跑的孩子
我是中途接班的，而且了解到班上有个叫多杰的小朋友，自控能力差。第一天到班上，集体活动后喝牛奶，一个高高瘦瘦的男孩子不洗手不拿杯子，满教室跑，等他跑到我面前我一把捉住他说：“你看现在是喝牛奶时间，你应该做什么？”这孩子正是多杰，他眼睛咕噜一转，认真说该喝牛奶，我放开他，他就规规矩矩地喝牛奶去了。我心想着这孩子还是知道该做什么，不是很调皮呀？可是在以后的自主活动时间里，满教室都是他的脚印，而且跑到哪都是搞搞恶作剧；所有的教学环节不停被他打断。于是我生气地叫他到我面前，噼里啪啦就把他训了一顿：“就你一个人满教室到处乱跑，你看有人乱跑吗，都在座位上做自己的事情”，多杰眼睛嘀溜转了一圈插话：“老师你看还有扎西都在跑”，我更生气地对他说：“说你自己呢，还去管别人！现在回你座位，再乱跑待会的区角活动你就不用参加了。”有了小惩罚，多杰不情愿地回了座位，但是我担心能管多久呢？到了放学时间，我把多杰妈妈留下来说了今天孩子的情况，妈妈没有批评得很厉害，而是指出孩子做得不对的地方，鼓励他明天改掉坏习惯，母子在我面前拉起了钩钩，约定第二天得到我的表扬。可是第二天的情况可想而知，多杰仍然管不住自己，上课还玩到地上了，就连旁边的小朋友都看不下去，向我告状，情急之下我让他站起来听，可他连站都站不好，不是摸衣服就是歪斜身体。但是这孩子是个聪明的孩子，在这种情况下他能回答起上课时我问的问题。就这样，多杰像小猴子一样在我面前蹦来蹦去，而我不是如来佛，每天却用大量的精力关注他、提醒他，弄得我很疲惫，我开始反思这种无效管理的原因在哪？
对幼儿不正确的行为要认真了解、分析发生的原因、动机、后果，具体地向幼儿解释、说明，指出错误行为及其后果帮助幼儿分辨是非，抑制或制止其错误行为。我对多杰每次的批评就是没有效果的，因为看到他我就会急躁地叫住他，先是批评一通然后又没有指出为什么不能做的原因，孩子由于自控能力差有时会不由自主，而且他是一个比较聪明的孩子，善于撇清自己的错误，所以在这些方面变得很油滑。另外，我通过妈妈了解了孩子在家的情况，父母长期不在家，是爷爷奶奶在带孩子，祖辈溺爱孩子又不对孩子提任何要求，在家里想干什么就干什么。妈妈的偶爾严格和爷爷奶奶的长期放松，也是造成孩子自控能力差的原因，也让孩子变得很油滑。所以我先从家长入手，让妈妈多抽时间陪伴孩子成长，一家人的要求要统一严格对待孩子，这样孩子在幼儿园习得的好习惯才能在家里得以坚持养成。接下来，我要改变这种“猫捉耗子”局面，把我的高控制还给孩子，让他来学习管理别人。好动不喜静是多杰的性格特点，何不放手让他当小老师管管小朋友，不仅可以消耗他充沛的精力，还学习到一定的自控。开始实施后，孩子很好地协助了我，而且连细微的事都要管一管，同时我也终于松了一口气，让我有更多的精力去关注其他幼儿的成长和发展。
案例二：沉默调皮的孩子
彭措也是中班转入的孩子，刚到班上就发现他爱攻击人，不会和幼儿和平相处。有一次，男小朋友排队尿尿，但是邓珠告诉我彭措打他，可邓珠一点没有打过他。我看着邓珠在便池边了，彭措就在他后面，于是问彭措：“你是不是想说邓珠快点尿尿，于是拿手提醒他？”，彭措点了点头。还有一次，正在吃午饭，小朋友告诉我彭措爬到桌子下面，连碗也放地上了，我生气地走过去把他拉了出来，让他坐在我旁边吃。彭措钻桌子钻了很多次，我发现他并不是每顿饭都会钻桌子下面，原来只要有他不喜欢的饭菜就往桌下钻，这是他对不吃饭的一种无声表达。奶奶每天带他上幼儿园，他总会躲在奶奶背后，不愿意大声叫老师早上好，一次奶奶拎着书包送他到班上，可他拳脚相加，奶奶反而连连对孩子说对不起，躲着跑出了教室。刚开始我只是简单地批评他，不问缘由说“不准这个、不准那个”，这样根本不了解幼儿行为的动机，于是我开始关注他。
由于环境和教育的影响，有的幼儿往往会表现一些不良的性格或行为，如不守纪律、打人、骂人等，这些性格和行为上的缺点，经过耐心的、正确的教育，是可以克服的。从以上情况来看，彭措在与人交往和交流方面缺乏正确的技巧与方法，他不善于用语言表达才会用手推人；就连他自己不想吃不喜欢的饭菜都不会正确表达，而是要用钻桌子这个行动来逃避；在他对奶奶的态度上，我看出了祖辈对孩子的溺爱到了何种程度，孩子稍有不满就用拳头来表达，错失了正确的交流方法。因此，我调整了对彭措的教育方法，在他动手打人时不再一味进行责怪，而是反复教育孩子——把心里的想法用语言告诉朋友，这样别人才能理解。当他钻桌子不想吃饭时，我又告诉他——可以把碗端上来告诉老师不想吃了，不能再钻桌子。对奶奶，我告诉她不能再纵容孩子，要严格要求孩子，树立家长该有的威信，同时告诉彭措不能打奶奶，有什么话可以用嘴巴告诉奶奶。
在与这几个男孩子的相处过程中，他们以自己特有的方式进行学习、成长，作为教师不能草率地用一个方法解决，因为孩子不同的成长环境造就了不一样的性格和认知。在我与他们“智斗过招”的过程中，真正回答了我选择幼教职业时一位园长对我的提问：你为什么愿意当幼儿教师？因为与幼儿的朝夕相处中，每天都会带来不同的挑战，让我用自己的职业生涯读懂孩子，让我们的工作变得充实而又富有价值！
【参考文献】
[1]《3-6岁幼儿学习与发展指南》.
[2]《学前教育学》，黄人颂，人民教育出版社，2000年3月.
【关键词】行为动机性格特征正面语言
每个孩子都有自己明显的性格特征，当他站在你面前的一刹那，也许一个小小的眼神或肢体动作就暴露了他的性格。《3-6岁幼儿学习和发展指南》中指出：“尊重幼儿发展的个体差异”、“既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展”。我班上有几个很特别的孩子，在和他们近一年的接触中，从我满怀信心准备“降服”他们，到疲劳“拉锯战”，最后回归到我用平等的眼光看待他们，我的身心都得到一次历练。
案例一：永远喜欢奔跑的孩子
我是中途接班的，而且了解到班上有个叫多杰的小朋友，自控能力差。第一天到班上，集体活动后喝牛奶，一个高高瘦瘦的男孩子不洗手不拿杯子，满教室跑，等他跑到我面前我一把捉住他说：“你看现在是喝牛奶时间，你应该做什么？”这孩子正是多杰，他眼睛咕噜一转，认真说该喝牛奶，我放开他，他就规规矩矩地喝牛奶去了。我心想着这孩子还是知道该做什么，不是很调皮呀？可是在以后的自主活动时间里，满教室都是他的脚印，而且跑到哪都是搞搞恶作剧；所有的教学环节不停被他打断。于是我生气地叫他到我面前，噼里啪啦就把他训了一顿：“就你一个人满教室到处乱跑，你看有人乱跑吗，都在座位上做自己的事情”，多杰眼睛嘀溜转了一圈插话：“老师你看还有扎西都在跑”，我更生气地对他说：“说你自己呢，还去管别人！现在回你座位，再乱跑待会的区角活动你就不用参加了。”有了小惩罚，多杰不情愿地回了座位，但是我担心能管多久呢？到了放学时间，我把多杰妈妈留下来说了今天孩子的情况，妈妈没有批评得很厉害，而是指出孩子做得不对的地方，鼓励他明天改掉坏习惯，母子在我面前拉起了钩钩，约定第二天得到我的表扬。可是第二天的情况可想而知，多杰仍然管不住自己，上课还玩到地上了，就连旁边的小朋友都看不下去，向我告状，情急之下我让他站起来听，可他连站都站不好，不是摸衣服就是歪斜身体。但是这孩子是个聪明的孩子，在这种情况下他能回答起上课时我问的问题。就这样，多杰像小猴子一样在我面前蹦来蹦去，而我不是如来佛，每天却用大量的精力关注他、提醒他，弄得我很疲惫，我开始反思这种无效管理的原因在哪？
对幼儿不正确的行为要认真了解、分析发生的原因、动机、后果，具体地向幼儿解释、说明，指出错误行为及其后果帮助幼儿分辨是非，抑制或制止其错误行为。我对多杰每次的批评就是没有效果的，因为看到他我就会急躁地叫住他，先是批评一通然后又没有指出为什么不能做的原因，孩子由于自控能力差有时会不由自主，而且他是一个比较聪明的孩子，善于撇清自己的错误，所以在这些方面变得很油滑。另外，我通过妈妈了解了孩子在家的情况，父母长期不在家，是爷爷奶奶在带孩子，祖辈溺爱孩子又不对孩子提任何要求，在家里想干什么就干什么。妈妈的偶爾严格和爷爷奶奶的长期放松，也是造成孩子自控能力差的原因，也让孩子变得很油滑。所以我先从家长入手，让妈妈多抽时间陪伴孩子成长，一家人的要求要统一严格对待孩子，这样孩子在幼儿园习得的好习惯才能在家里得以坚持养成。接下来，我要改变这种“猫捉耗子”局面，把我的高控制还给孩子，让他来学习管理别人。好动不喜静是多杰的性格特点，何不放手让他当小老师管管小朋友，不仅可以消耗他充沛的精力，还学习到一定的自控。开始实施后，孩子很好地协助了我，而且连细微的事都要管一管，同时我也终于松了一口气，让我有更多的精力去关注其他幼儿的成长和发展。
案例二：沉默调皮的孩子
彭措也是中班转入的孩子，刚到班上就发现他爱攻击人，不会和幼儿和平相处。有一次，男小朋友排队尿尿，但是邓珠告诉我彭措打他，可邓珠一点没有打过他。我看着邓珠在便池边了，彭措就在他后面，于是问彭措：“你是不是想说邓珠快点尿尿，于是拿手提醒他？”，彭措点了点头。还有一次，正在吃午饭，小朋友告诉我彭措爬到桌子下面，连碗也放地上了，我生气地走过去把他拉了出来，让他坐在我旁边吃。彭措钻桌子钻了很多次，我发现他并不是每顿饭都会钻桌子下面，原来只要有他不喜欢的饭菜就往桌下钻，这是他对不吃饭的一种无声表达。奶奶每天带他上幼儿园，他总会躲在奶奶背后，不愿意大声叫老师早上好，一次奶奶拎着书包送他到班上，可他拳脚相加，奶奶反而连连对孩子说对不起，躲着跑出了教室。刚开始我只是简单地批评他，不问缘由说“不准这个、不准那个”，这样根本不了解幼儿行为的动机，于是我开始关注他。
由于环境和教育的影响，有的幼儿往往会表现一些不良的性格或行为，如不守纪律、打人、骂人等，这些性格和行为上的缺点，经过耐心的、正确的教育，是可以克服的。从以上情况来看，彭措在与人交往和交流方面缺乏正确的技巧与方法，他不善于用语言表达才会用手推人；就连他自己不想吃不喜欢的饭菜都不会正确表达，而是要用钻桌子这个行动来逃避；在他对奶奶的态度上，我看出了祖辈对孩子的溺爱到了何种程度，孩子稍有不满就用拳头来表达，错失了正确的交流方法。因此，我调整了对彭措的教育方法，在他动手打人时不再一味进行责怪，而是反复教育孩子——把心里的想法用语言告诉朋友，这样别人才能理解。当他钻桌子不想吃饭时，我又告诉他——可以把碗端上来告诉老师不想吃了，不能再钻桌子。对奶奶，我告诉她不能再纵容孩子，要严格要求孩子，树立家长该有的威信，同时告诉彭措不能打奶奶，有什么话可以用嘴巴告诉奶奶。
在与这几个男孩子的相处过程中，他们以自己特有的方式进行学习、成长，作为教师不能草率地用一个方法解决，因为孩子不同的成长环境造就了不一样的性格和认知。在我与他们“智斗过招”的过程中，真正回答了我选择幼教职业时一位园长对我的提问：你为什么愿意当幼儿教师？因为与幼儿的朝夕相处中，每天都会带来不同的挑战，让我用自己的职业生涯读懂孩子，让我们的工作变得充实而又富有价值！
【参考文献】
[1]《3-6岁幼儿学习与发展指南》.
[2]《学前教育学》，黄人颂，人民教育出版社，2000年3月.