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在英語教学中我有这样的体会：在新授课上，学生在课堂上读也读了，念也念了，练也练了，而且效果还不错，可就是学生一拿起课本自己读，很多学生读得就不是那么回事了，甚至有些学生根本读不成句子。归根究底，我认为是学生的单词掌握不好，做不到单词的认读，又如何去读句子，读课文？小学英语教学重在培养学生的学习兴趣，如何才能做到在保持学生学习兴趣的状态下让小学生学好英语单词呢？现将自己的单词教学方法与大家一起分享：
一、建立良好的课堂常规，为单词教学奠定基础。
1、在示范单词的读音时，我总会对学生发出这样的指令：“小眼睛，看老师，”然后迅速扫视课堂，等待每一位孩子都看到老师了，再开始新内容的教学。在对重难点单词发音学习时我又会这样要求学生：“小眼睛，看口型”，让学生观察教师发音时的口形变化，要求学生不要急于模仿，先静听教师示范。
2、教师板书单词，标示出单词中的元音字母或字母组合。整体发音示范后，请学生再模仿教师发音。从而使学生在听中开始单词的学习。
3、在整体认读的基础上，开始分解单词拼读。指出每个音节所发的字母或字母组合。在分解认读的基础上再组合读。在分解读的过程中也要求学生听准再读。
二、采用多样的教学方法，让英语单词变得更灵动。
1、直观教学。
通过实物或者图片的教学方式来完成词汇的教学。
1）运用实物
运用实物进行教学，好处在于能够为学生创造真实的语境，从而让学生能直接理解词意，并弱化了汉语对其产生的干扰。
如：在《新标准英语》中一课是专门讲体育运动的，在讲授这课时将basketball， football，Pingpong等带到课堂，然后让学生即场表演了各类运动的方法。在生动有趣的情景中，加深了同学们对词汇的理解和记忆。
2）运用图片或者照片
部分实物并不可能带到课堂，这时，我们可以使用照片或者图片;例如在教授《新纪元英语》Me， my family and friends一课中，我利用让学生画图、带照片来学习描述人物特征，家庭成员以及职业等，同时还可以结合多媒体的视觉冲击，来强化学生对于词汇的理解和记忆的。
3）创设情景，引导表演
对于难以用实物或者图片显示的，如有关动作和感情的词汇，我们可以采用表演法创设真实的情景。
如：在讲述open/close时，我是采取了以下的方法： 边讲：open the door. 边把门打开。边讲： Close the door. 边把门关上。然后，把open和 close写在黑板上，接着发出口令：open the book. Close the door. 学生做动作，最后学生模仿造句：Open the pencil box. Close the pencil box..而其他，类似walk/run/jump/eat/sleep/swim，还有happy/sad /cry等词，老师也可以运用动作和表情来作为教学手段。
2、形象教学法
从词形上挖掘词的含义，让学生对词义一目了然。如笔者在教学“ruler”时，将“l”变为一把尺子，rubber变成两个擦子，学生很快就把单词和词义形象地对应起来。此后，再没有出现把“ruler”和“rubber”两词搞混的情况。认读单词成为一件十分有趣的事，学生认读单词的能力有了明显的提高。
新课程理念下的英语教学不仅需要培养学生综合运用语言知识的能力，还强调了培养学生的自学能力。音形指的是单词的读音和拼写之间的关系。很多学生对于新单词的掌握，都存在两个问题：一是音读不准;二是拼写错误较多。采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词 中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
1）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的"l"替换成b，c，m，t，以培养学生的拼读能力。
2）采用类推方式。如学生已学过car，在学习arm，farm这些词时， 先让学生复习car，然 后让学生尝试读arm，farm，在学习了in这个词后，学生试着拼读thin，think这些词。
3） 让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在
不同单词中的读音进行归类。 如字母"A "在单词中不同的读音可分类如下：
读/a：/音：ask basket class father glass
读/?/音：apple at black can cat dad family
3.指导学生学习猜测词意
在平时教学中，并不是每个单词都需要老师在课堂上进行教学。有些生词可以让学生在学习的过程中通过上下文的情景、图片、运用联想，对词意进行猜测。
4、运用语言描述
例如：英文解释法。用简单的英文解释新词的含义也是一种较为有效的词汇教学方法。它一方面可以让学生直接理解单词的意思，另一方面还可以加大英语输入。Father and mother’father we call grandfather。Father and mother’mother we call grandmother。
除此以外还可利用近义词、反义词等进行解释。
钟慧 郑静
四川省成都市龙泉驿区第一小学校
一、建立良好的课堂常规，为单词教学奠定基础。
1、在示范单词的读音时，我总会对学生发出这样的指令：“小眼睛，看老师，”然后迅速扫视课堂，等待每一位孩子都看到老师了，再开始新内容的教学。在对重难点单词发音学习时我又会这样要求学生：“小眼睛，看口型”，让学生观察教师发音时的口形变化，要求学生不要急于模仿，先静听教师示范。
2、教师板书单词，标示出单词中的元音字母或字母组合。整体发音示范后，请学生再模仿教师发音。从而使学生在听中开始单词的学习。
3、在整体认读的基础上，开始分解单词拼读。指出每个音节所发的字母或字母组合。在分解认读的基础上再组合读。在分解读的过程中也要求学生听准再读。
二、采用多样的教学方法，让英语单词变得更灵动。
1、直观教学。
通过实物或者图片的教学方式来完成词汇的教学。
1）运用实物
运用实物进行教学，好处在于能够为学生创造真实的语境，从而让学生能直接理解词意，并弱化了汉语对其产生的干扰。
如：在《新标准英语》中一课是专门讲体育运动的，在讲授这课时将basketball， football，Pingpong等带到课堂，然后让学生即场表演了各类运动的方法。在生动有趣的情景中，加深了同学们对词汇的理解和记忆。
2）运用图片或者照片
部分实物并不可能带到课堂，这时，我们可以使用照片或者图片;例如在教授《新纪元英语》Me， my family and friends一课中，我利用让学生画图、带照片来学习描述人物特征，家庭成员以及职业等，同时还可以结合多媒体的视觉冲击，来强化学生对于词汇的理解和记忆的。
3）创设情景，引导表演
对于难以用实物或者图片显示的，如有关动作和感情的词汇，我们可以采用表演法创设真实的情景。
如：在讲述open/close时，我是采取了以下的方法： 边讲：open the door. 边把门打开。边讲： Close the door. 边把门关上。然后，把open和 close写在黑板上，接着发出口令：open the book. Close the door. 学生做动作，最后学生模仿造句：Open the pencil box. Close the pencil box..而其他，类似walk/run/jump/eat/sleep/swim，还有happy/sad /cry等词，老师也可以运用动作和表情来作为教学手段。
2、形象教学法
从词形上挖掘词的含义，让学生对词义一目了然。如笔者在教学“ruler”时，将“l”变为一把尺子，rubber变成两个擦子，学生很快就把单词和词义形象地对应起来。此后，再没有出现把“ruler”和“rubber”两词搞混的情况。认读单词成为一件十分有趣的事，学生认读单词的能力有了明显的提高。
新课程理念下的英语教学不仅需要培养学生综合运用语言知识的能力，还强调了培养学生的自学能力。音形指的是单词的读音和拼写之间的关系。很多学生对于新单词的掌握，都存在两个问题：一是音读不准;二是拼写错误较多。采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词 中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
1）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的"l"替换成b，c，m，t，以培养学生的拼读能力。
2）采用类推方式。如学生已学过car，在学习arm，farm这些词时， 先让学生复习car，然 后让学生尝试读arm，farm，在学习了in这个词后，学生试着拼读thin，think这些词。
3） 让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在
不同单词中的读音进行归类。 如字母"A "在单词中不同的读音可分类如下：
读/a：/音：ask basket class father glass
读/?/音：apple at black can cat dad family
3.指导学生学习猜测词意
在平时教学中，并不是每个单词都需要老师在课堂上进行教学。有些生词可以让学生在学习的过程中通过上下文的情景、图片、运用联想，对词意进行猜测。
4、运用语言描述
例如：英文解释法。用简单的英文解释新词的含义也是一种较为有效的词汇教学方法。它一方面可以让学生直接理解单词的意思，另一方面还可以加大英语输入。Father and mother’father we call grandfather。Father and mother’mother we call grandmother。
除此以外还可利用近义词、反义词等进行解释。
钟慧 郑静
四川省成都市龙泉驿区第一小学校