笔者以为，开展为“学”服务的课堂教学竞赛是广大教师的期望。教学竞赛以现场课堂教学的方式展示区域内教学改革成果，是区域内教师学习与交流的平台。这些课大都较好地体现了“教”为“学”服务的意识：参赛者关注学生学习的实效，以充足的时间、开放的空间，让学生主动地观察、感悟、创造、合作、探究；关注学生的学习兴趣、学习习惯的培养；关注情感态度目标的落实……让区域内的教师们共享经验、共同提高。但是在众多的教学竞赛中，也有一些不尽如人意的地方或问题。有参赛者方面的，也有组织者方面的。参赛者方面比较突出的问题是素质不高，课堂教学平淡、乏味；还有一些是“揠苗助长”起来的选手，他们表演的是集体智慧的结晶，虽语言精彩、感人，但只要细心观察，就会发现他们是在投入地“背”课，按照设计别扭着推进课堂教学，而不去关注学生的反应。这样的教学竞赛可供教师借鉴、学习的东西很少。组织者方面主要是制度不够健全，比赛项目过多又较集中，学校、教师以及评委疲于应付。“一届不如一届”是我们不愿看到又不得不面对的现实。如何实现课堂教学竞赛“教”为“学”服务的目标呢？笔者认为要建立健全教学竞赛制度。首先要改进评比的方式方法。参赛者现场上课的表现占评比的40%；课后问卷看学生的反馈，占30%，反馈包括知识、能力、心理、态度等方面；此外，在赛课前或赛课后进行素质书面测试，考察教师的理论素养如何，这方面占30%。其次要封闭备课。抽签选课，封闭备课，让竞赛更公平，更有真实的生命力，避免过多集体智慧对个人教学风格的干扰，让参赛教师尽情地展示个性化的教学风格，更贴近课堂教学的原生态。再次要推广经验。把获奖选手的创新设计或参赛体会汇编成册，供区域内教师交流学习，最大限度地发挥辐射作用。最后要完善竞赛奖励制度，给予参赛者一定的物质奖励，让他们有被尊重感和成就感，这也是符合社会价值观的。（作者单位：江西省定南县第四小学）■