笔者是位从教近二十年的小学语文教师，参加过校级、县级、市级、省级赛课，也观摩过小到学校大至国家级赛课。一路走来，目之所及，心之所至，感触颇多。一是赛课需要“常态化”。每年随着各种竞赛的展开，精彩纷呈的选拔课便成了校园里一道独特的风景。因此，平时不用的多媒体大显身手，课件展示、课堂表演尽数闪亮登场。课堂变成了舞台，课堂教学演变成课堂表演。多媒体课件的作用毋庸置疑，但是滥用的危害却是不容忽视的。以使用音乐辅助教学为例：靠音乐创设情境、导入新课的做法已经没有新意，落入了俗套。用这种“外力”来催发学生的情感、制造诗意，虽然教师来得便利，但不是学生的学习需要，体现出的恰恰是在让学生自读自悟、滋生情感和诗意方面，教师的无能为力。课堂竞赛课应该是更高层面上的家常课，能为常规教学做出榜样，促进常规教学的开展，促进学校教学研究工作更好地开展。但怎样让各级课堂教学竞赛课“常态化”？笔者认为，教学竞赛课能否围绕某个专题展开，达到既能通过教学竞赛进一步提高教师的教学技能，又能带动教师在比赛中提升专业素养，从而真正促进学校教学研究工作的开展，最终回归课堂的目的。二是赛课不能重“奖项”轻“研讨”。近年来全国各地各级很多的赛事都存在着一个思维上的定势，那就是“赛”字当头，评奖似乎是活动的唯一目的。这样的结果使评奖活动被扭曲，逐渐走向“异化”。以全国青年教师某某教学观摩活动为例，以前曾经采取“模糊战术”，设立“优胜奖”和“优秀奖”；后来是一等奖和二等奖，另加带有安慰性质的“单项奖”；再后来干脆设立特等奖和一等奖。就目前的这些课来说，是否水平高得连二等奖都不屑于评，还是人情难以应付，都得以高奖项才对得起各省市为此所付出的种种？笔者认为，在课程改革背景下，高“奖项”只是参赛者和所在地的追求，全国各地的广大教师迫切需要的应该是“研讨”，是通过教学观摩和研讨，发现带有普遍推广意义的成果，找出带有共性的问题，解决课程改革中的实际问题，探求教育教学科学发展之路。如，全国性赛课除了组织教师观摩不同风格的上课、说课比赛外，还可组织大家通过先进的信息网络技术和短信平台，对专家、评委或参赛者提出疑惑、发表见解，分享智慧和经验，体现广泛的参与性和互动性。所以，笔者希望今后的赛事活动应淡化评优，加强互动研讨，力求形成“各抒己见”“集思广益”的良好局面，将“赛事”办成教育界共谋发展的“盛事”！（作者单位：江西省九江市彭泽县城关完小）■