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全面推进教育是基础教育改革和发展的根本任务，在全面推进素质教育的过程中，基础教育是一个关键的环节。新课程的实施不仅仅是新的课程理念、新的教材、新的课程评价观对教师产生强烈冲击，更要求学生改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在调动发挥学生主体性和多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，形成具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性的学习方式。研究性学习是一种通过学生自主探究、学习收集、分析判断、处理信息、提高解决问题的能力，以此培养学生创造能力和实践能力，体验科学探究一般过程的新型学习方式，它具有开放性、自主性、合作性、创造性等鲜明特征，这正符合目前新课改的精神。其中，组建好课题组并形成合作学习是开展研究性学习的前提和关键。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》专门提及合作学习，并指出：“要鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展、促进师生教学相长。”
初中化学是一门基础性、启蒙性的科学课程，一方面提供给学生未来发展所需的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决问题的能力。另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关社会现象。学好化学对于学生更好地适应社会生活，提高生活质量都有着重要的意义。
我校是一个偏僻的农村乡镇中学，班级数多，班级人数也多，学生普遍基础薄弱。在开学初，我就对学生的学习积极性与合作学习等能力进行了调查，并且对他们作业完成情况作了调查。从数据分析情况来看，50％学生课前不预习，10％的学生不能完成作业，50％学生作业完成质量不高，85％的学生课堂几乎不发言。从学生学习化学的情况看，大多数学生处于一种应付式的学习境况中，学习只是迫于升学的压力，缺乏主动性，不善于与他人交流共享，学习任务不能按时完成，或完成质量不高。为了有效地唤起学生化学学习的热情，及时调动学生学习的积极性，增强学生主动共同探求知识奥秘的动力，将学生从一种被迫学习的状态引导到一种自觉自发的状态中来，培养学生对学习化学的持续长久的学习乐趣，提高学生学习化学的能力，提高学生的化学学业水平，开展互助小组学习是一条有效的途径。下面就谈一谈我在开展小组互助合作学习实践和研究过程中遇到的问题和解决的方法。
一、遇到的问题
1.小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的向心力和倾向性，学生不知道怎样和他人进行有效的互动。当问题出现时，学生不能做到相互了解对方、信任对方并进行清晰准确的交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。
2.小组合作学习前，教师缺乏必要的指导，学生没有明确的合作学习的目的和步骤，无法迅速、准确地把未知信息和已有的知识经验联系起来，从而选择最佳的研究地点，尽快地找到解决问题的策略。
3.在合作学习中，优等生往往具备合作交流的某些条件和要求，处于主宰地位，承担主要责任，成为合作小组中的活跃分子，潜力得到了发挥，个性得到了张扬。而学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后于优等生，无形中失去了思考、发言、表现的机会，则处于从属或忽略的地位，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
纵观以上问题，我发现，在这种合作学习中，只有少数学生唱主角，其他学生未能发挥特长；人员没有优化，合作流于形式；没有建立合乎学生发展的研究性学习机制。研究性学习更加强调成员之间的紧密合作，协同合作，集思广益，特别在化学实验的设计和操作，对小组合作形式要求更高。
二、解决的方法
我通过研究建立了有效的、有利于学生发展的合作形式，力求更好地凸显学生的个性，体现学科的特色，力求更好地培养学生合作精神，同时摸索可进行实际操作的具体方案。另外，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，促进学生探究学习技能的掌握，不断提高探究水平。并且在研究过程中改变了教师职业观，构建以学生为中心、以探究为主的研究性学习的教学模式，使教师和学生都成为真理的探究者和追求者。
我在研究的过程中，注意到合作学习是以学生为中心，即一切为了学生。教师在合作学习的过程中，要充分发挥学生的主动性，让他们通过自己的探究活动完成研究任务。
1.以活动式组织为主。讲授方法从以讲授教学为主变为以活动为主，要求学生通过自己的阅读、讨论、争辩、实验、练习、思考、观察、制作等方式，手、口、脑、耳、目并用，自主完成合作性学习的任务。
2.在教学时注意分层次教学。合作学习着眼于学生的发展而不是获取，因此要贯彻个别化教学的思想，设置不同程度的课题任务让学生自主选择，按不同尺度进行评价。
3.实现自我反馈。在合作学习中不是立即交给学生结论、答案、研究步骤，不牵着学生鼻子走，而是让学生自己走。让学生有质疑、反对的权利，让学生自己提方案，并由学生进行评价和自我评价。
4.小组学习是合作学习的主要形式。交流讨论时教师成为其中的一员，在共同讨论中先学习后协商，先组内、后组外，把个人学习变为组内共进、共享，形成合作、互相促进的动力机制。
5.有巩固小组合作的措施。有小组研究目标，进行集体评价，注意帮助薄弱小组，小结时对协作互助典型事例进行表彰和鼓励。
6.使全体学生都得到发展。发挥小组合作学习的优势，使学困生得到关照，使学优生得到充分发展。教师要注意纠正角色固定化，关照消极学生。让学生既学会倾听，又学会表达，形成特色互补。
以上是我在平时教学中的一些尝试和做法，实际运用中还有许多理论和技术层面的问题亟待解决，我将在今后的工作中不断的探索和研究。
参考文献：
［１］夏正盛主编.全日制义务教育化学课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.
［２］盛群力.试论小组互助合作学习.浙江大学基础教育课程研究中心.
初中化学是一门基础性、启蒙性的科学课程，一方面提供给学生未来发展所需的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决问题的能力。另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关社会现象。学好化学对于学生更好地适应社会生活，提高生活质量都有着重要的意义。
我校是一个偏僻的农村乡镇中学，班级数多，班级人数也多，学生普遍基础薄弱。在开学初，我就对学生的学习积极性与合作学习等能力进行了调查，并且对他们作业完成情况作了调查。从数据分析情况来看，50％学生课前不预习，10％的学生不能完成作业，50％学生作业完成质量不高，85％的学生课堂几乎不发言。从学生学习化学的情况看，大多数学生处于一种应付式的学习境况中，学习只是迫于升学的压力，缺乏主动性，不善于与他人交流共享，学习任务不能按时完成，或完成质量不高。为了有效地唤起学生化学学习的热情，及时调动学生学习的积极性，增强学生主动共同探求知识奥秘的动力，将学生从一种被迫学习的状态引导到一种自觉自发的状态中来，培养学生对学习化学的持续长久的学习乐趣，提高学生学习化学的能力，提高学生的化学学业水平，开展互助小组学习是一条有效的途径。下面就谈一谈我在开展小组互助合作学习实践和研究过程中遇到的问题和解决的方法。
一、遇到的问题
1.小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的向心力和倾向性，学生不知道怎样和他人进行有效的互动。当问题出现时，学生不能做到相互了解对方、信任对方并进行清晰准确的交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。
2.小组合作学习前，教师缺乏必要的指导，学生没有明确的合作学习的目的和步骤，无法迅速、准确地把未知信息和已有的知识经验联系起来，从而选择最佳的研究地点，尽快地找到解决问题的策略。
3.在合作学习中，优等生往往具备合作交流的某些条件和要求，处于主宰地位，承担主要责任，成为合作小组中的活跃分子，潜力得到了发挥，个性得到了张扬。而学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后于优等生，无形中失去了思考、发言、表现的机会，则处于从属或忽略的地位，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
纵观以上问题，我发现，在这种合作学习中，只有少数学生唱主角，其他学生未能发挥特长；人员没有优化，合作流于形式；没有建立合乎学生发展的研究性学习机制。研究性学习更加强调成员之间的紧密合作，协同合作，集思广益，特别在化学实验的设计和操作，对小组合作形式要求更高。
二、解决的方法
我通过研究建立了有效的、有利于学生发展的合作形式，力求更好地凸显学生的个性，体现学科的特色，力求更好地培养学生合作精神，同时摸索可进行实际操作的具体方案。另外，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，促进学生探究学习技能的掌握，不断提高探究水平。并且在研究过程中改变了教师职业观，构建以学生为中心、以探究为主的研究性学习的教学模式，使教师和学生都成为真理的探究者和追求者。
我在研究的过程中，注意到合作学习是以学生为中心，即一切为了学生。教师在合作学习的过程中，要充分发挥学生的主动性，让他们通过自己的探究活动完成研究任务。
1.以活动式组织为主。讲授方法从以讲授教学为主变为以活动为主，要求学生通过自己的阅读、讨论、争辩、实验、练习、思考、观察、制作等方式，手、口、脑、耳、目并用，自主完成合作性学习的任务。
2.在教学时注意分层次教学。合作学习着眼于学生的发展而不是获取，因此要贯彻个别化教学的思想，设置不同程度的课题任务让学生自主选择，按不同尺度进行评价。
3.实现自我反馈。在合作学习中不是立即交给学生结论、答案、研究步骤，不牵着学生鼻子走，而是让学生自己走。让学生有质疑、反对的权利，让学生自己提方案，并由学生进行评价和自我评价。
4.小组学习是合作学习的主要形式。交流讨论时教师成为其中的一员，在共同讨论中先学习后协商，先组内、后组外，把个人学习变为组内共进、共享，形成合作、互相促进的动力机制。
5.有巩固小组合作的措施。有小组研究目标，进行集体评价，注意帮助薄弱小组，小结时对协作互助典型事例进行表彰和鼓励。
6.使全体学生都得到发展。发挥小组合作学习的优势，使学困生得到关照，使学优生得到充分发展。教师要注意纠正角色固定化，关照消极学生。让学生既学会倾听，又学会表达，形成特色互补。
以上是我在平时教学中的一些尝试和做法，实际运用中还有许多理论和技术层面的问题亟待解决，我将在今后的工作中不断的探索和研究。
参考文献：
［１］夏正盛主编.全日制义务教育化学课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.
［２］盛群力.试论小组互助合作学习.浙江大学基础教育课程研究中心.