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《语文课程标准》中明确指出：写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在作文教学中我能从生活中引领学生走进习作，让学生易动笔，乐表达。以下就是我的几点看法。
一、引领学生关注生活体验
文章不是无情物，只有对生活有了体验，才能“情动而辞发”，写出真情实感的习作。每个人有自己独特的生活体验，有自己的喜怒哀乐。教师要抓住生活中的一点一滴，尊重学生的个性，走进学生的心里，让学生“易于动笔、乐于表达”，以开发每一个学生的习作潜能。如我校的作文课题实验课中，我设计了《吹泡泡》这一三年级的作文指导课。课上我先让学生自己动手做泡泡液。学生兴趣盎然，在我的指导下完成了泡泡液的制作。这时我再相机出示“先……然后……再……最后……”这样的句式，让学生根据刚才所做的过程进行说话训练，因为有了真切的体验，学生们都能说得比较完整，写起来也就不难了。然后我让学生用上自己所做的泡泡液来进行吹泡泡比赛，让学生享受自己的劳动成果。学生们都吹出了五彩缤纷的泡泡。老师接着问学生：“快说说看到了怎样的泡泡？”这样进一步引导学生观察泡泡的样子、颜色，使学生亲身感受了一番愉快的场面。在引导学生说话的过程中，我们要尽量引导学生把口头语言转换成书面语言，活动结束后再让学生把它写下来，这时学生不但有内容可写也在玩中一步一步地走进了习作。
二、为学生提供生活体验的素材
习作指导，要重视人文性，要鼓励学生“说真话、抒真情”。小学生正处于思想感情的形成和发展时期，大多数人的思想还很幼稚，因此，教师要善于从细微处捕捉思想火花，通过交流，正确引导。情怀濡染中，得到了心灵的成长。如我校的作文研究课题实验课中，曾老师设计的一节作文课《体验一日残疾，感悟……》正体现了这一点：在课前，曾老师先布置学生回家在家长的配合下体验一日残疾。于是有的学生用布蒙上了眼睛体验了盲人一日生活的不便与艰难；有的学生一日都不开口说话，感受了无法与人正常交流的痛苦等，然后把所体验到的以日记的形式记录了下来。在作文课上，老师先创设了一个情境，课件出示了一组有关残疾人的图片和数据，再让学生结合自己在家的生活体验谈感受。在师生之间自由、开放的“对话”中，教师通过与学生交流，并正确引导，让学生由原来对残疾人的歧视，变成了同情再由同情提升为“帮助残疾人对于一个有着健康体魄的人来说只是举手之劳”的深切感悟，也有的学生由残疾人中积极乐观的生活态度中受到了感染，更加珍惜现在的幸福生活。当老师建议把这个过程写下来时，有了这真切的生活体验，学生提起笔来便洋洋洒洒，感情强烈。就这样在激情地描绘着自己的生活体验中，自然而然地走进了习作。
三、为学生提供观察生活的平台
《语文课程标准》中提出：“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”而生活就像一个大舞台，只有让学生走进舞台扮演其中的角色，习作才能有真情的流露。在我校的课题实验课中，池老师所设计的《育豆苗》这一作文课，就为学生搭建了一个观察体验的平台，在课前老师先布置学生完成一项力所能及的实践作业：育豆苗。让学生分别回去埋下几颗豆种然后进行精心的照料，细心观察豆种从埋下种子到破土而出一直到长出嫩叶的全进程，每一天都写下观察日记，记录了豆苗的生长过程。半个月后，学生把自己精心培育的豆苗带到了作文课上，学生们有的看着自己育的豆苗，自豪地介绍着它的长势，用词也别具一格，生怕把自己的劳动果实形容差了；有的详细地介绍着管理豆苗的过程，似乎自己已成为了一位有经验的老农；有的生动地描述着自己的新发现，严然是一位从事研究的科学家；还有的具体地介绍着这次育豆苗的过程中遇到的困难，诉说着自己是多么的不容易。教室里话音不断，学生们都从不同的角度谈着这次育豆苗的经历。有了说话的内容自然就有了写作的素材，把心中所想、口中要说的话写下来，消除习作的神秘感，学生心态放松，没有束缚，再加上是自己的亲历亲为，记忆犹新，学生有内容可写也一定特别想把它写下来。这样让学生在亲自参加生活实践活动过程中，引领学生走进了习作。
四、及时捕捉校园生活
生活中有许多可写的东西，如果不留心收集就会视而不见，听而不闻，值得写的内容就会擦肩而过，因此捕捉校园生活，也可以为学生提供写作的素材。在今年的六一儿童节，学校举办了“庆六一”亲子活动，这可是孩子们企盼已久的节日，况且还能与爸爸妈妈共同渡过这快乐的节日就更是激动不已了。参加完亲子活动我就马上把学生组织起来，谈谈刚才的活动过程。比如参加踩气球比赛的一位同学说到自己和妈妈合作的非常成功，当妈妈遭遇围攻时，自己是如何解救妈妈的，解救出来以后又是怎样乘胜追击的。瞧！他那成功的满足感全部洋溢在了脸上，于是我接着问：你当时是用了什么办法把妈妈救出来的能向我们介绍的具体一些吗?救出来以后你的心情如何？就这样一步步地引导学生把刚刚的经历表达了出来。然后我对学生说：把刚才说的内容写出来就是一篇很好的文章了，你们愿意把它写下来吗？同学们异口同声地说：愿意。同时也非常快乐地走进了习作。
总之，孩子的习作贴近生活了，文章的底蕴就厚实了。让我们一起从生活中引领学生走进习作。让学生把精彩的生活跃然于纸上吧！
一、引领学生关注生活体验
文章不是无情物，只有对生活有了体验，才能“情动而辞发”，写出真情实感的习作。每个人有自己独特的生活体验，有自己的喜怒哀乐。教师要抓住生活中的一点一滴，尊重学生的个性，走进学生的心里，让学生“易于动笔、乐于表达”，以开发每一个学生的习作潜能。如我校的作文课题实验课中，我设计了《吹泡泡》这一三年级的作文指导课。课上我先让学生自己动手做泡泡液。学生兴趣盎然，在我的指导下完成了泡泡液的制作。这时我再相机出示“先……然后……再……最后……”这样的句式，让学生根据刚才所做的过程进行说话训练，因为有了真切的体验，学生们都能说得比较完整，写起来也就不难了。然后我让学生用上自己所做的泡泡液来进行吹泡泡比赛，让学生享受自己的劳动成果。学生们都吹出了五彩缤纷的泡泡。老师接着问学生：“快说说看到了怎样的泡泡？”这样进一步引导学生观察泡泡的样子、颜色，使学生亲身感受了一番愉快的场面。在引导学生说话的过程中，我们要尽量引导学生把口头语言转换成书面语言，活动结束后再让学生把它写下来，这时学生不但有内容可写也在玩中一步一步地走进了习作。
二、为学生提供生活体验的素材
习作指导，要重视人文性，要鼓励学生“说真话、抒真情”。小学生正处于思想感情的形成和发展时期，大多数人的思想还很幼稚，因此，教师要善于从细微处捕捉思想火花，通过交流，正确引导。情怀濡染中，得到了心灵的成长。如我校的作文研究课题实验课中，曾老师设计的一节作文课《体验一日残疾，感悟……》正体现了这一点：在课前，曾老师先布置学生回家在家长的配合下体验一日残疾。于是有的学生用布蒙上了眼睛体验了盲人一日生活的不便与艰难；有的学生一日都不开口说话，感受了无法与人正常交流的痛苦等，然后把所体验到的以日记的形式记录了下来。在作文课上，老师先创设了一个情境，课件出示了一组有关残疾人的图片和数据，再让学生结合自己在家的生活体验谈感受。在师生之间自由、开放的“对话”中，教师通过与学生交流，并正确引导，让学生由原来对残疾人的歧视，变成了同情再由同情提升为“帮助残疾人对于一个有着健康体魄的人来说只是举手之劳”的深切感悟，也有的学生由残疾人中积极乐观的生活态度中受到了感染，更加珍惜现在的幸福生活。当老师建议把这个过程写下来时，有了这真切的生活体验，学生提起笔来便洋洋洒洒，感情强烈。就这样在激情地描绘着自己的生活体验中，自然而然地走进了习作。
三、为学生提供观察生活的平台
《语文课程标准》中提出：“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”而生活就像一个大舞台，只有让学生走进舞台扮演其中的角色，习作才能有真情的流露。在我校的课题实验课中，池老师所设计的《育豆苗》这一作文课，就为学生搭建了一个观察体验的平台，在课前老师先布置学生完成一项力所能及的实践作业：育豆苗。让学生分别回去埋下几颗豆种然后进行精心的照料，细心观察豆种从埋下种子到破土而出一直到长出嫩叶的全进程，每一天都写下观察日记，记录了豆苗的生长过程。半个月后，学生把自己精心培育的豆苗带到了作文课上，学生们有的看着自己育的豆苗，自豪地介绍着它的长势，用词也别具一格，生怕把自己的劳动果实形容差了；有的详细地介绍着管理豆苗的过程，似乎自己已成为了一位有经验的老农；有的生动地描述着自己的新发现，严然是一位从事研究的科学家；还有的具体地介绍着这次育豆苗的过程中遇到的困难，诉说着自己是多么的不容易。教室里话音不断，学生们都从不同的角度谈着这次育豆苗的经历。有了说话的内容自然就有了写作的素材，把心中所想、口中要说的话写下来，消除习作的神秘感，学生心态放松，没有束缚，再加上是自己的亲历亲为，记忆犹新，学生有内容可写也一定特别想把它写下来。这样让学生在亲自参加生活实践活动过程中，引领学生走进了习作。
四、及时捕捉校园生活
生活中有许多可写的东西，如果不留心收集就会视而不见，听而不闻，值得写的内容就会擦肩而过，因此捕捉校园生活，也可以为学生提供写作的素材。在今年的六一儿童节，学校举办了“庆六一”亲子活动，这可是孩子们企盼已久的节日，况且还能与爸爸妈妈共同渡过这快乐的节日就更是激动不已了。参加完亲子活动我就马上把学生组织起来，谈谈刚才的活动过程。比如参加踩气球比赛的一位同学说到自己和妈妈合作的非常成功，当妈妈遭遇围攻时，自己是如何解救妈妈的，解救出来以后又是怎样乘胜追击的。瞧！他那成功的满足感全部洋溢在了脸上，于是我接着问：你当时是用了什么办法把妈妈救出来的能向我们介绍的具体一些吗?救出来以后你的心情如何？就这样一步步地引导学生把刚刚的经历表达了出来。然后我对学生说：把刚才说的内容写出来就是一篇很好的文章了，你们愿意把它写下来吗？同学们异口同声地说：愿意。同时也非常快乐地走进了习作。
总之，孩子的习作贴近生活了，文章的底蕴就厚实了。让我们一起从生活中引领学生走进习作。让学生把精彩的生活跃然于纸上吧！