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摘 要：案例导学是常见的一种教学方式，但在在FLASH课程中的应用还有待于提升。在该模式中引入自主合作探究学习方式，对于教学质量的提高以及提升学生学习效果都具有非常重要的现实意义。
关键词：探讨；自主合作探究；案例导学
一、引言
FLASH课程是一门实践性非常强的课程，该课程以软件操作为基础，需要多个操作的交互使用和完美配合。运用FLASH案例导学的模式，通过生动形象的案例，能够充分激发学生学习的兴趣，让学生有身临其境的感觉。由于FLASH案例导学模式还处于起步阶段，更加科学有效的学习方式还处于摸索和研究的阶段。从目前的状况来看，教师在FLASH课程的教学过程中虽然使用了案例导学模式，但是仍然无法充分发挥它的优势，无法激发学生学习的积极性和主动性。因此，通过在FLASH案例导学模式中运用自主合作探究学习方式，能够让学生独立分析问题和解决问题的能力得到充分的锻炼，能够有效提升学生的创新能力和自主学习的能力，从而达到提高学生综合素质的目标。
二、自主合作探究案例导学模式在FLASH教学中的意义
在FLASH课程的教学过程中，使用自主合作探究案例导学模式，使导学案与课程内容相呼应，从而形成以学生构建知识为主体的课堂教学新模式。自主合作探究案例导学模式能够成为搭建教师与学生之间沟通与交流的桥梁和媒介，充分发挥和调動学生自主合作学习的优势，从而提升学生的综合应用能力。一方面，它能够有效转变学生的学习方式，促进学生通过自主合作探究进行学习。通过在FLASH课程中使用自主合作探究案例导学模式，可以让学生学习的目标及重点更明确和突出，从而使设计的问题更加明确，进一步激发学生学习的积极性，增强学生自主学习的意识。另一方面，使教师的教学观念和教学行为发生改变。教师改变以往“满堂灌”的教学模式，促进学生积极互动交流，实现学生实践能力提高的目标。
三、自主合作探究案例导学模式在FLASH教学中的应用思路和实施步骤
1. 基本思路
FLASH自主合作探究案例导学模式为教师与学生的沟通搭建桥梁，对学生自主学习能力的培养也起到重要的媒介作用。具体特点如下：
（1）案例导学模式的重点之一是如何进行知识整理。通过培养学生对课本知识进行分析、整理以及归纳，促使科学合理的知识体系的形成，这是该教学模式开始阶段的目标。
（2）案例导学模式的特点是学会阅读和思考。
（3）案例导学模式的关键是如何对问题进行探索和研究。
（4）案例导学的重点是学生的能力是否达标。通过让学生在整理、归纳以及探索的基础上对一些问题进行有针对性的练习，从而达到巩固的目的。
2. 实施步骤
（1）创设情境：通过创设问题情景，让学生明白学习的目标，激发学生学习的热情，从而给学生提供一定的方向和动力。
（2）自主学习：学生利用自身独特的思维方式结合自身体验自主地进行探索和发现，并对相关知识进行创造性的学习。学生通过自主学习，将课本知识转化为自身所有，同时在学习的过程中学会探索、研究，从而促进学生学习能力和探索能力的提高。
（3）合作交流：师生之间、生生之间在学生学习的基础上，对学习中碰到的疑难问题进行沟通和交流，通过讨论、分析，寻求有效解决问题的途径，从而培养学生的合作意识，促进交往能力的提高。
（4）启发点拨：学生示范以及互动交流的过程中，教师要进行巡视，这样有助于及时发现学生学习过程中的问题，并就问题产生的原因进行分析和纠正。
（5）实践运用：学生解决问题是一个不断分析、研究和探索的过程，不能够运用现成的模式进行简单的套用。通过在实践中充分运用知识点，对于学生巩固知识、熟练掌握知识以及理解知识都能够起到重要作用。
（6）总结提升：师生要及时进行总结和归纳，从而使能力得到提升。
四、结语
综上所述，在FLASH课程的案例导学中应用自主合作探究学习方式，可以在FLASH课程教学的过程中，提高学生自主学习和解决实际问题的能力，培养学生自学能力、自学习惯，实现学生的自我发展，而且有利于培养学生探索求知的合作能力，促进学生研究和创造能力的提高。在使用自主合作探究案例导学模式的过程中，还可以让教师的主导作用以及学生的主体作用得到充分体现，从而实现教学的高效化，达到提升教学效果的目的。
参考文献：
[1]李菊.浅谈问题导向学习在FLASH教学中的应用[J].教育与教学研究，2008（3）.
[2]金燕，张士萍.“动画设计与制作”课程教学改革实践[J].辽宁农业职业技术学院学报，2005（9）.
关键词：探讨；自主合作探究；案例导学
一、引言
FLASH课程是一门实践性非常强的课程，该课程以软件操作为基础，需要多个操作的交互使用和完美配合。运用FLASH案例导学的模式，通过生动形象的案例，能够充分激发学生学习的兴趣，让学生有身临其境的感觉。由于FLASH案例导学模式还处于起步阶段，更加科学有效的学习方式还处于摸索和研究的阶段。从目前的状况来看，教师在FLASH课程的教学过程中虽然使用了案例导学模式，但是仍然无法充分发挥它的优势，无法激发学生学习的积极性和主动性。因此，通过在FLASH案例导学模式中运用自主合作探究学习方式，能够让学生独立分析问题和解决问题的能力得到充分的锻炼，能够有效提升学生的创新能力和自主学习的能力，从而达到提高学生综合素质的目标。
二、自主合作探究案例导学模式在FLASH教学中的意义
在FLASH课程的教学过程中，使用自主合作探究案例导学模式，使导学案与课程内容相呼应，从而形成以学生构建知识为主体的课堂教学新模式。自主合作探究案例导学模式能够成为搭建教师与学生之间沟通与交流的桥梁和媒介，充分发挥和调動学生自主合作学习的优势，从而提升学生的综合应用能力。一方面，它能够有效转变学生的学习方式，促进学生通过自主合作探究进行学习。通过在FLASH课程中使用自主合作探究案例导学模式，可以让学生学习的目标及重点更明确和突出，从而使设计的问题更加明确，进一步激发学生学习的积极性，增强学生自主学习的意识。另一方面，使教师的教学观念和教学行为发生改变。教师改变以往“满堂灌”的教学模式，促进学生积极互动交流，实现学生实践能力提高的目标。
三、自主合作探究案例导学模式在FLASH教学中的应用思路和实施步骤
1. 基本思路
FLASH自主合作探究案例导学模式为教师与学生的沟通搭建桥梁，对学生自主学习能力的培养也起到重要的媒介作用。具体特点如下：
（1）案例导学模式的重点之一是如何进行知识整理。通过培养学生对课本知识进行分析、整理以及归纳，促使科学合理的知识体系的形成，这是该教学模式开始阶段的目标。
（2）案例导学模式的特点是学会阅读和思考。
（3）案例导学模式的关键是如何对问题进行探索和研究。
（4）案例导学的重点是学生的能力是否达标。通过让学生在整理、归纳以及探索的基础上对一些问题进行有针对性的练习，从而达到巩固的目的。
2. 实施步骤
（1）创设情境：通过创设问题情景，让学生明白学习的目标，激发学生学习的热情，从而给学生提供一定的方向和动力。
（2）自主学习：学生利用自身独特的思维方式结合自身体验自主地进行探索和发现，并对相关知识进行创造性的学习。学生通过自主学习，将课本知识转化为自身所有，同时在学习的过程中学会探索、研究，从而促进学生学习能力和探索能力的提高。
（3）合作交流：师生之间、生生之间在学生学习的基础上，对学习中碰到的疑难问题进行沟通和交流，通过讨论、分析，寻求有效解决问题的途径，从而培养学生的合作意识，促进交往能力的提高。
（4）启发点拨：学生示范以及互动交流的过程中，教师要进行巡视，这样有助于及时发现学生学习过程中的问题，并就问题产生的原因进行分析和纠正。
（5）实践运用：学生解决问题是一个不断分析、研究和探索的过程，不能够运用现成的模式进行简单的套用。通过在实践中充分运用知识点，对于学生巩固知识、熟练掌握知识以及理解知识都能够起到重要作用。
（6）总结提升：师生要及时进行总结和归纳，从而使能力得到提升。
四、结语
综上所述，在FLASH课程的案例导学中应用自主合作探究学习方式，可以在FLASH课程教学的过程中，提高学生自主学习和解决实际问题的能力，培养学生自学能力、自学习惯，实现学生的自我发展，而且有利于培养学生探索求知的合作能力，促进学生研究和创造能力的提高。在使用自主合作探究案例导学模式的过程中，还可以让教师的主导作用以及学生的主体作用得到充分体现，从而实现教学的高效化，达到提升教学效果的目的。
参考文献：
[1]李菊.浅谈问题导向学习在FLASH教学中的应用[J].教育与教学研究，2008（3）.
[2]金燕，张士萍.“动画设计与制作”课程教学改革实践[J].辽宁农业职业技术学院学报，2005（9）.