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【摘要】说到字词教学，很多中学语文老师都会有一种不屑的感觉，认为这是“小菜一碟”，所以很多老师在处理课后生字词的时候，就是简单的抄写，最多再加上相应的默写，处理完生字词教学，将重点就转移到了课文的讲解上了。我刚刚开始面对初中新生也是跟着其他老师这样处理字词教学，可是短短一个学期，让我发现学生并未真正的掌握课文中字词，不少学生就靠吃小学阶段的老本，越到后来错别字越多，表现的最明显的就是在作文中出现类似于“我的名‘子’是”这样低级的错误，漂亮的方块字是中华文化在世界传播的一个标志，它记载了中国悠悠的历史，是值得每一个中国人骄傲的创举，它也是构建语文大厦之砖瓦。《语文新课程标准》中规定：“7--9年级学生应独立识字3500个字词，会写3000个。”可见字词教学是整个初中阶段语文教学的重要组成部分。为此我决定极力挽回自己的失误，并结合自身行动谈谈自己的拙见。
【关键词】初中语文 字词教学
一﹑确定生字词，抓好学习生字词的第一步
什么是生字词，一篇课文中哪些字词可以算作生字词？以往这些都是由教师决定的。而教师的依据不过是书后的提示以及几本教学参考资料和自己的想当然。原先我也是这样做的，可是后来发现，此法并不科学，因为教师圈出的这个词对这个学生而言可能是生字词，但对另一个学生而言可能就不是生字词。而有些生字词呢，在教师看来是学生早就应该会的，可是却出现很多学生不知道的现象，在课堂上还得花出一定的时间去解决这些问题，所以确定生字词，还应当是让学生在朗读或是默读的基础上自己确定，学生在读课文时要随手记下自己不熟悉的词语，当然此时老师也不能就此疏忽了，而是应该和学生一起寻找，找出学生可能不认识、不理解的字词，上黑板板书，然后再综合大部分学生的认识，确定学生有普遍认识困难的几个字词，作为重点字词。例如在学习“寒暄”一词时，笔者引导学生去联想与“暄”相似的字，如“宣泄、喧哗、渲染”等词，然后引导学生区分这些词。“寒暄”是问寒问暖的意思，所以偏旁是“日”等。这种方法不只用于课本，学生在读课外读物的时候也可以做这种梳理。久而久之，学生就养成了自行梳理的习惯，正所谓“教是为了不教”。用这样的方法，让学生学会自主学习，保持住学习的热情，抓住自行学习生字词。
二﹑朗读与听写，解决生字词问题的良方
学习汉字，最基础的就是记住它的音与形。音，主要是靠多用普通话朗读来掌握，可是由于笔者所处的学校处于农村，受地方方言影响非常严重，所以仅靠朗读时达不到效果的，还是得使用工具书，为此，我做出规定，人手必备一本字典，如果遇到不确定的字词，自己去查字典解决，找到正确的读音后在进行朗读，当然在学习新课之前，教师还是要抽出一定的时间检查预习情况，抽读校正。对于字形的记忆，和大多数语文老师一样，最初采取抄写，俗话说得好：“好记忆，不如烂笔头”，让学生抄上几遍总该能记得，如果记不得了，只能再抄！直到抄到老师认为应该能记得了为止。可是事实往往适得其反，很多学生的抄写只是应付差事，抄的马虎不说，照抄还能抄错，为此让我苦恼不堪，即使罚抄了，也没有效果而言。后来静下心来细细思考，发现这样的抄写，不仅仅增加了学生的课业负担，而且还降低了他们学习生字词的兴趣，会让学生认为汉字无非就是抄抄写写就能学会的，十分枯燥无味，没有任何乐趣可言，更不会激起他们要好好学习语文，学习中国文化的兴趣。后来干脆我实行了“放养”政策，就是不再强行去规定抄多少遍，而是让学生自己去学，但是规定他们课前要默写，默写的成绩要记入到平时成绩中来。到让他们心理上重视起来。当然了，默写不会那么简单，不仅仅是书后的生字词，还包括了容易错的字的形近字、同义词、反义词等。这就更让学生去领会到生字词的重要性。于是很多时候就看到学生在预习时一边很认真的在看书，一边用手指到处划划，有时候还翻出字典来找找形近字记录下来，有的还同桌之间相互监督，相互听写，这样到了正式听写的时候，很多学生都是兴致勃勃，猜测老师会找出哪些个形近字来，是否是自己会的，当发现是自己会的时候，他们会兴奋不已，即使不会在课后，他们也有兴趣自己去寻找正确答案。兴趣是学习的动力，我想这样的兴趣会促使他们更好的学习汉字，学习语文。当然有很多人认为将听写成绩记录到平时成绩，其实就是用分数来压制学生，并不适合现代教育理念，但是若能真正激起学生的学习兴趣，又有何不可呢？比如，我在教诗词时，总是分三步让学生初识句意。第一步，在学生预习后，点一两名学生上黑板听写生字词，其他学生在听写本上听写部分词语。第二步，对黑板上的进行纠错，并让学生对听写本上的进行自查或互查。第三步，在一、二步基础上再次听写全诗词，大多学生能正确听写。如教《沁园春?雪》，听写中学生易写错的是“莽莽、蜡、驰、娇、竟、采、骄、俱”等。而这些也往往是初识句意的关键。在第二步的纠错过程中，学生很快理解了诗句的大致意思。经过这三步，古诗词便能轻轻松松地让学生牢固掌握，为进一步赏析打下了坚实的基础。
（作者单位：南京市六合区龙袍镇初级中学）
编辑/赵军
【关键词】初中语文 字词教学
一﹑确定生字词，抓好学习生字词的第一步
什么是生字词，一篇课文中哪些字词可以算作生字词？以往这些都是由教师决定的。而教师的依据不过是书后的提示以及几本教学参考资料和自己的想当然。原先我也是这样做的，可是后来发现，此法并不科学，因为教师圈出的这个词对这个学生而言可能是生字词，但对另一个学生而言可能就不是生字词。而有些生字词呢，在教师看来是学生早就应该会的，可是却出现很多学生不知道的现象，在课堂上还得花出一定的时间去解决这些问题，所以确定生字词，还应当是让学生在朗读或是默读的基础上自己确定，学生在读课文时要随手记下自己不熟悉的词语，当然此时老师也不能就此疏忽了，而是应该和学生一起寻找，找出学生可能不认识、不理解的字词，上黑板板书，然后再综合大部分学生的认识，确定学生有普遍认识困难的几个字词，作为重点字词。例如在学习“寒暄”一词时，笔者引导学生去联想与“暄”相似的字，如“宣泄、喧哗、渲染”等词，然后引导学生区分这些词。“寒暄”是问寒问暖的意思，所以偏旁是“日”等。这种方法不只用于课本，学生在读课外读物的时候也可以做这种梳理。久而久之，学生就养成了自行梳理的习惯，正所谓“教是为了不教”。用这样的方法，让学生学会自主学习，保持住学习的热情，抓住自行学习生字词。
二﹑朗读与听写，解决生字词问题的良方
学习汉字，最基础的就是记住它的音与形。音，主要是靠多用普通话朗读来掌握，可是由于笔者所处的学校处于农村，受地方方言影响非常严重，所以仅靠朗读时达不到效果的，还是得使用工具书，为此，我做出规定，人手必备一本字典，如果遇到不确定的字词，自己去查字典解决，找到正确的读音后在进行朗读，当然在学习新课之前，教师还是要抽出一定的时间检查预习情况，抽读校正。对于字形的记忆，和大多数语文老师一样，最初采取抄写，俗话说得好：“好记忆，不如烂笔头”，让学生抄上几遍总该能记得，如果记不得了，只能再抄！直到抄到老师认为应该能记得了为止。可是事实往往适得其反，很多学生的抄写只是应付差事，抄的马虎不说，照抄还能抄错，为此让我苦恼不堪，即使罚抄了，也没有效果而言。后来静下心来细细思考，发现这样的抄写，不仅仅增加了学生的课业负担，而且还降低了他们学习生字词的兴趣，会让学生认为汉字无非就是抄抄写写就能学会的，十分枯燥无味，没有任何乐趣可言，更不会激起他们要好好学习语文，学习中国文化的兴趣。后来干脆我实行了“放养”政策，就是不再强行去规定抄多少遍，而是让学生自己去学，但是规定他们课前要默写，默写的成绩要记入到平时成绩中来。到让他们心理上重视起来。当然了，默写不会那么简单，不仅仅是书后的生字词，还包括了容易错的字的形近字、同义词、反义词等。这就更让学生去领会到生字词的重要性。于是很多时候就看到学生在预习时一边很认真的在看书，一边用手指到处划划，有时候还翻出字典来找找形近字记录下来，有的还同桌之间相互监督，相互听写，这样到了正式听写的时候，很多学生都是兴致勃勃，猜测老师会找出哪些个形近字来，是否是自己会的，当发现是自己会的时候，他们会兴奋不已，即使不会在课后，他们也有兴趣自己去寻找正确答案。兴趣是学习的动力，我想这样的兴趣会促使他们更好的学习汉字，学习语文。当然有很多人认为将听写成绩记录到平时成绩，其实就是用分数来压制学生，并不适合现代教育理念，但是若能真正激起学生的学习兴趣，又有何不可呢？比如，我在教诗词时，总是分三步让学生初识句意。第一步，在学生预习后，点一两名学生上黑板听写生字词，其他学生在听写本上听写部分词语。第二步，对黑板上的进行纠错，并让学生对听写本上的进行自查或互查。第三步，在一、二步基础上再次听写全诗词，大多学生能正确听写。如教《沁园春?雪》，听写中学生易写错的是“莽莽、蜡、驰、娇、竟、采、骄、俱”等。而这些也往往是初识句意的关键。在第二步的纠错过程中，学生很快理解了诗句的大致意思。经过这三步，古诗词便能轻轻松松地让学生牢固掌握，为进一步赏析打下了坚实的基础。
（作者单位：南京市六合区龙袍镇初级中学）
编辑/赵军