在高中紧张的学习生活中，高中英语在其内部占据了大量的授课时间与授课内容，在较长时间的教学课堂中，一直都保持着单一教学模式，教师为课堂主体，使用这种教学模式的原因并不是因为这种教学方式具有较高的教学效率，而是这种教学方式能够在较短的时间内将较多的知识传授给学生。这种授课方式较为单一枯燥，使学生逐渐厌烦了这种语言类学科，这种教学模式不仅束缚住了学生的思维发展，更制约了学生对语言知识运用的灵活程度。针对这种情况教育部门展开了新课改活动。本文针对在高中英语课堂中如何采用合作型学习方式进行探究。
　　1. 合作型学习简介
　　 合作学习（cooperative learning）的具体理论起源于20世纪70年代初期的美国，在20世纪70至80年代中取得了较大的发展与成就。合作学习发展至今时今日，我国对这套教学方法的学习起源于20实际90年代初。合作学习表面是对小组中成员赋予相应的个人责任，但实质上是一种集体自主学习方法。曾有专家进行实验，结果显示小组合作学习更有力于激发学生学习与探索的兴趣，更能够充分培养学生的合作意识与动手实践能力，促使学生进行主体性发展。合作型学习方式是课堂教学中的新型教学方法，现阶段中教师在对学生进行组织与引导时还缺乏一些经验，这种情况下教师应当不断进行探索与研究，在重要的塑形与创新阶段打好基础。
　　2. 在课堂中将学生进行合理分组
　　在高中英语实际教学中，合作型学习方式逐渐被众多教师进行应用，在应用的过程中也随之出现了一些不可避免的问题。例如：第一，在班级中通常会有少数性格较为内向的学生，这种学生在课堂中无法准确表达自身想法与意愿，更不敢在众多学生面前进行发言，这就导致学生在课堂中无法取得进步;第二，教师告知学生进行小组讨论时，小组内气氛不能保持和谐，经常因为意见不统一产生矛盾;第三，在进行小组讨论时，一些较为顽皮的学生经常发生走神等现象，对课堂教学内容与小组中的个人责任并不重视。这些现象绝不只是个例，教师应当准对这种现象思考相应对策，在组织合作型学习的过程中应当注重每一个环节，避免不良现象出现，争取在短时间内发挥合作型教学方式的内在作用。所以教师在对学生进行分组时应当充分考虑学生的学习情况与情感，在教学内容与教学目标的双重指导下对学生进行科学合理的划分。
　　3. 正确看待在合作教学中的作用
　　 教师在合作型教学方法中主要角色应当是课堂的组织者，虽然相关教师不可以完全参与到具体的合作学习过程中，无法将自身掌握的所有知识直接传授给学生，但是教师在整个合作学习的过程中应当及时对学生的学习方法与内容进行督促及引导，当学生在学习过程中遇到问题时及时进行解决，保证学生在合作学习中能够顺利开展学习活动，使学生之间能够进行和谐的交流与沟通。所以教师在实施合作型教学方法后应当清楚对自身在教学中的作用进行思索，不能只做课堂中的旁观者而应当成为课堂中的组织者，与学生在课堂中共同进行学习并进行积极的互动，只有这样才能取得实质性的成功。
　　4. 使学生成为合作学习课堂中的主体
　　合作型学习方式能够直接体现学生进行学习的主动性，在较为轻松愉快的教学环境中学生的确能够体验到素质教育中的快乐与内涵。但是，合作学习的最终目的仍然是使学生在英语课堂中掌握更多英语知识并培养良好的英语应用能力。所以，在学生开展自主性学习活动前应当对自己在活动中应当完成的学习任务进行明确，这样能够有助于提高自身的学习能力。在教学中只有使学生真正明确个人任务后在进行有目的进行活动，只有这样才能使学生对知识的掌握程度与应用能力得到有效提高。
　　 现代英语教学创新是众多学校教学中的研究重点。现代英语教学课堂中，将学生作为课堂主体的教学观念已经逐渐被广大高中接受并采纳，学生在英语教学的课堂中从原来的被动接受，转换为课堂活动的积极参与者。合作型学习在现代英语教学中能够充分的将学生学习积极性调动起来，并且使课堂气氛更加活跃，也只有这样能够大大提高课堂中的英语应用效率。
　　总而言之，高中英语教学课堂中合作型学习方法的使用势在必行，任课教师应当通过实际情况对自身的教学方法进行改进，真正将合作型学习方式的教学质量与效率进行优化，在保证学生为课堂主体的同时，使学生在最大限度获得相关知识。
　　（作者单位：山东省济宁市实验中学）