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[摘 要] 语文是一门实践性非常强的学科，需要学生花大量的时间琢磨文字的应用和表达。但是，在语文教学中，由于课堂时间有限，教师无法给予学生充足的时间进行大篇幅的文字训练。为了有效解决这一问题，“课堂小练笔”这一新型的教学手段走进了语文课堂教学中。课堂小练笔能够将文字应用与教学内容紧密结合，从而不断提高学生的理解能力和文字应用能力。小学语文教师应对小练笔在小学语文课堂教学中的运用现状进行分析，并做出思考和建议。
[关键词] 小学语文;小练笔;策略分析
写作是语文教学中非常重要的一个教学模块，但就目前小学语文教学而言，写作教学的效率较低，这主要是因为小学生在传统教学模式下对写作的兴趣不高。小练笔，顾名思义就是小篇幅的文字动笔训练，它具有篇幅小、形式活及出手快等特点。将小练笔这样一种文字训练方式应用在小学语文教学课堂中，能够大幅提升小学生的写作兴趣，让学生在主动写、主动表达的过程中不断提高语言文字的应用能力。
一、小练笔在小学语文课堂教学中存在的问题
（一）小练笔没有合理契合教材
小练笔的教学实践需要教师充分契合教学内容，但是很多小学语文教师在教学实践过程中并没有较好地完成这一点。通常教师只是在讲解到某一个关键词或重点句式的时候，立即要求学生利用这一关键词或重点句式进行仿写造句，想要以这样一种方式来强化学生对知识点的认知度和应用能力。在这样一种如法炮制的、生硬的课堂小练笔中，所取得的教学引导效果较低，主要是因为教师没有契合教材内容，科学合理地制定教学方案。
（二）小练笔时机选择不当
自从小练笔教学引导方式被提出来之后，很多小学语文教师在教学实践过程中生搬硬套小练笔的引导方式，这就导致教师没有恰当地选择小练笔的时机。很多时候纯粹是为了进行“小练笔”而练笔，并没有将教学目的与恰当地选择时机相结合。
（三）小练笔与教学评价脱节
教师在课堂上指导小学生进行小练笔后，并没有针对学生的小练笔情况进行有效评价，只是单纯地为了开展练笔这一教学环节。这样一来，小练笔就变得毫无意义，学生没有办法在小练笔中认清自己的缺点和优点，没有办法通过扬长避短的方式提高自己的语言文字应用能力。与此同时，缺乏教学评价的小练笔可能会在一定程度上降低学生的写作兴趣。
二、在小学语文课堂教学中实施小练笔的必要性
（一）落实小练笔是新课标的要求
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。培养学生的写作能力是提高学生文字应用能力和语言表达能力等语文核心素养的关键所在。所以，教师在教学实践过程中需要高度重视写作练习这一环节。基于课堂时间有限等因素，教师在课堂上需要以小练笔的形式来指导学生学习应用文字和表達思想的方法。让学生在小篇幅的文字写作过程中，不断提高自身的文字素养及文学修养，从而形成关键的能力和品格。
（二）小练笔是摆脱小学生写作弊端的有效途径
在传统的小学语文教学中，教师通常采用以教师为主体的教学理念，对学生进行知识的补充和灌输，这就在很大程度上影响了小学生对语文的学习兴趣和写作兴趣。所以，小学生所写文章的质量普遍不高，作文缺乏情感、无病呻吟、空话套话等现象时常出现。而在小练笔的教学引导下，教师可以在适当的时机结合教材内容，为学生制定有针对性的文字写作方案。由于小练笔的简短性，学生的练习热情会相对提高，从而在主动写作及主动思考的基础上，学生的文字应用能力和文字情感将大幅提升，进而有效避免各种不良的写作弱点。
（三）小练笔是深化阅读的有效方式
课堂小练笔通常是结合教材文本进行写作练笔的，在小练笔中学生能够有机地将文字的应用和对教材文本的理解结合起来，从而在小练笔的过程中不断深化对教材文本的理解。在小学语文课堂上，教师需要留出大量的时间来让学生自行理解文本、思考文本和感悟文本，只有这样学生才能在课堂学习中有所收获。而小练笔就是让学生自行理解文本、思考文本和感悟文本的一种形式，可以让学生不断提高语文素养。
三、小学语文教学中课堂小练笔的实践方法
（一）在学生有感而发时开展小练笔
在语文教材中有很多生动的文章，这些文章通过真情实感的故事和经历向学生传达世间的美好。在学习这些文章时，学生的情感会受到熏陶和洗礼，所以教师需要抓住这一时机，在学生有感而发的时候开展小练笔，让学生将内心的情感都凝结成文字，不断提高学生的情感表达能力。
例如，在人教版小学语文三年级上册《金色的草地》的学习过程中，大部分学生都被金色草地的景色所吸引，都想驰骋在那片草地上。这个时候教师就可以让学生进行课堂小练笔，让学生将当下的情感、想法记录下来。在学生的心灵被文章中优美的内容洗涤，学生情感迸发的时候，教师可采用小练笔来引导学生进行情感表达和文字应用，从而提高小学生的语文素养和文化素养。
（二）在教材语言精彩处开展小练笔
在小学语文学习中，学生们有时会被文章中优美、精彩的语言熏陶。因此，在教学实践过程中，教师需要在学生享受美的同时，契合教材来引导学生开展课堂小练笔。
例如，在人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》的学习过程中，文本中有很多优美的修辞手法，在一些精彩的语言面前，教师可以组织学生开展课堂小练笔，并且鼓励学生采用个性化的练笔方式。对于文字功底较强的学生，教师可以让其结合自己的情感展开想象;对于文字功底一般或较差的学生，教师可以让其对文章段落进行仿写;不管是哪一种练笔方式，都要引导学生充分应用比喻、拟人及排比等修辞手法。小学生情感都较为丰富，同时都具备较强的模仿能力，所以在此种小练笔的教学指导方式下，学生对小练笔的兴趣能够被充分激发，从而积极投入其中，在文字应用及情感表达中不断提高自身的语文素养。
（三）针对学生的小练笔进行有效的教学评价
众所周知，教学评价对于学生学习质量的提高至关重要。为了充分提高课堂小练笔的有效性，教师需要针对学生的小练笔进行科学合理、客观公正的评价。比如，在学生小练笔结束之后，教师可以将学生的小练笔文章收集上来仔细评阅，并给出有效的教学评价，包括学生小练笔中的优点、缺点，以及针对这些优缺点该如何提高和避免。教师也可以在教学课堂上，以某一个学生的小练笔为例进行详细的点评。通过有效的点评，让每个学生都能够在小练笔中收获相关的知识点，从而不断提高自身的语言文字能力和情感表达能力。
总之，小练笔对于小学语文教学质量的提高具有非常重要的促进作用。小学语文教师在教学实践过程中需要对小练笔加以高度重视，进而充分引导，并在有效的教学点评中不断提高学生的语文素养，为小学生今后的成长发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]蒋月红.心随文动笔下生花——浅谈小学语文课堂小练笔的训练[J].语文世界（教师之窗），2015（5）：52-53.
[2]陆建芳.走进文本，读写结合——浅谈小学语文课堂教学小练笔的有效落点[J].新课程学习·上旬，2015（4）：112.
[3]吕岩.濯去浮华觅真言——浅析小学语文课堂的“小练笔”[J].现代教育科学（小学教师），2013（3）：81.
[关键词] 小学语文;小练笔;策略分析
写作是语文教学中非常重要的一个教学模块，但就目前小学语文教学而言，写作教学的效率较低，这主要是因为小学生在传统教学模式下对写作的兴趣不高。小练笔，顾名思义就是小篇幅的文字动笔训练，它具有篇幅小、形式活及出手快等特点。将小练笔这样一种文字训练方式应用在小学语文教学课堂中，能够大幅提升小学生的写作兴趣，让学生在主动写、主动表达的过程中不断提高语言文字的应用能力。
一、小练笔在小学语文课堂教学中存在的问题
（一）小练笔没有合理契合教材
小练笔的教学实践需要教师充分契合教学内容，但是很多小学语文教师在教学实践过程中并没有较好地完成这一点。通常教师只是在讲解到某一个关键词或重点句式的时候，立即要求学生利用这一关键词或重点句式进行仿写造句，想要以这样一种方式来强化学生对知识点的认知度和应用能力。在这样一种如法炮制的、生硬的课堂小练笔中，所取得的教学引导效果较低，主要是因为教师没有契合教材内容，科学合理地制定教学方案。
（二）小练笔时机选择不当
自从小练笔教学引导方式被提出来之后，很多小学语文教师在教学实践过程中生搬硬套小练笔的引导方式，这就导致教师没有恰当地选择小练笔的时机。很多时候纯粹是为了进行“小练笔”而练笔，并没有将教学目的与恰当地选择时机相结合。
（三）小练笔与教学评价脱节
教师在课堂上指导小学生进行小练笔后，并没有针对学生的小练笔情况进行有效评价，只是单纯地为了开展练笔这一教学环节。这样一来，小练笔就变得毫无意义，学生没有办法在小练笔中认清自己的缺点和优点，没有办法通过扬长避短的方式提高自己的语言文字应用能力。与此同时，缺乏教学评价的小练笔可能会在一定程度上降低学生的写作兴趣。
二、在小学语文课堂教学中实施小练笔的必要性
（一）落实小练笔是新课标的要求
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。培养学生的写作能力是提高学生文字应用能力和语言表达能力等语文核心素养的关键所在。所以，教师在教学实践过程中需要高度重视写作练习这一环节。基于课堂时间有限等因素，教师在课堂上需要以小练笔的形式来指导学生学习应用文字和表達思想的方法。让学生在小篇幅的文字写作过程中，不断提高自身的文字素养及文学修养，从而形成关键的能力和品格。
（二）小练笔是摆脱小学生写作弊端的有效途径
在传统的小学语文教学中，教师通常采用以教师为主体的教学理念，对学生进行知识的补充和灌输，这就在很大程度上影响了小学生对语文的学习兴趣和写作兴趣。所以，小学生所写文章的质量普遍不高，作文缺乏情感、无病呻吟、空话套话等现象时常出现。而在小练笔的教学引导下，教师可以在适当的时机结合教材内容，为学生制定有针对性的文字写作方案。由于小练笔的简短性，学生的练习热情会相对提高，从而在主动写作及主动思考的基础上，学生的文字应用能力和文字情感将大幅提升，进而有效避免各种不良的写作弱点。
（三）小练笔是深化阅读的有效方式
课堂小练笔通常是结合教材文本进行写作练笔的，在小练笔中学生能够有机地将文字的应用和对教材文本的理解结合起来，从而在小练笔的过程中不断深化对教材文本的理解。在小学语文课堂上，教师需要留出大量的时间来让学生自行理解文本、思考文本和感悟文本，只有这样学生才能在课堂学习中有所收获。而小练笔就是让学生自行理解文本、思考文本和感悟文本的一种形式，可以让学生不断提高语文素养。
三、小学语文教学中课堂小练笔的实践方法
（一）在学生有感而发时开展小练笔
在语文教材中有很多生动的文章，这些文章通过真情实感的故事和经历向学生传达世间的美好。在学习这些文章时，学生的情感会受到熏陶和洗礼，所以教师需要抓住这一时机，在学生有感而发的时候开展小练笔，让学生将内心的情感都凝结成文字，不断提高学生的情感表达能力。
例如，在人教版小学语文三年级上册《金色的草地》的学习过程中，大部分学生都被金色草地的景色所吸引，都想驰骋在那片草地上。这个时候教师就可以让学生进行课堂小练笔，让学生将当下的情感、想法记录下来。在学生的心灵被文章中优美的内容洗涤，学生情感迸发的时候，教师可采用小练笔来引导学生进行情感表达和文字应用，从而提高小学生的语文素养和文化素养。
（二）在教材语言精彩处开展小练笔
在小学语文学习中，学生们有时会被文章中优美、精彩的语言熏陶。因此，在教学实践过程中，教师需要在学生享受美的同时，契合教材来引导学生开展课堂小练笔。
例如，在人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》的学习过程中，文本中有很多优美的修辞手法，在一些精彩的语言面前，教师可以组织学生开展课堂小练笔，并且鼓励学生采用个性化的练笔方式。对于文字功底较强的学生，教师可以让其结合自己的情感展开想象;对于文字功底一般或较差的学生，教师可以让其对文章段落进行仿写;不管是哪一种练笔方式，都要引导学生充分应用比喻、拟人及排比等修辞手法。小学生情感都较为丰富，同时都具备较强的模仿能力，所以在此种小练笔的教学指导方式下，学生对小练笔的兴趣能够被充分激发，从而积极投入其中，在文字应用及情感表达中不断提高自身的语文素养。
（三）针对学生的小练笔进行有效的教学评价
众所周知，教学评价对于学生学习质量的提高至关重要。为了充分提高课堂小练笔的有效性，教师需要针对学生的小练笔进行科学合理、客观公正的评价。比如，在学生小练笔结束之后，教师可以将学生的小练笔文章收集上来仔细评阅，并给出有效的教学评价，包括学生小练笔中的优点、缺点，以及针对这些优缺点该如何提高和避免。教师也可以在教学课堂上，以某一个学生的小练笔为例进行详细的点评。通过有效的点评，让每个学生都能够在小练笔中收获相关的知识点，从而不断提高自身的语言文字能力和情感表达能力。
总之，小练笔对于小学语文教学质量的提高具有非常重要的促进作用。小学语文教师在教学实践过程中需要对小练笔加以高度重视，进而充分引导，并在有效的教学点评中不断提高学生的语文素养，为小学生今后的成长发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]蒋月红.心随文动笔下生花——浅谈小学语文课堂小练笔的训练[J].语文世界（教师之窗），2015（5）：52-53.
[2]陆建芳.走进文本，读写结合——浅谈小学语文课堂教学小练笔的有效落点[J].新课程学习·上旬，2015（4）：112.
[3]吕岩.濯去浮华觅真言——浅析小学语文课堂的“小练笔”[J].现代教育科学（小学教师），2013（3）：81.