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摘 要：物理是一门以实验为基础的自然学科。物理实验是学生进行探究性学习的重要载体，通过实验可以培养学生的创新精神和创新能力。但是，在传统的实验教学中存在许多不合理的地方。笔者在教学实践中，通过探索教学方法，自制教具等手段改进实验教学，培养学生的创新能力，产生了很好的教学效果。
关键词：物理实验 探究性学习 创新能力
物理是一门以实验为基础的自然学科，教学实践证明：物理实验不仅是学生获取物理知识、认识物理规律、形成物理概念、提高各种能力的重要途径，而且对学生的创新精神和创新能力的培养，是其他学科所不能替代的。《物理课程标准》倡导探究性学习方式。学生要进行科学探究，离不开物理实验。在新课程标准实验教科书中仅学生的“活动与探究”就有3 0多处，而这些探究活动大多数要在实验室完成，实验室成了学生学习的重要场所，它对发展学生的科学素养具有重要作用。因此，我们必须立足物理实验这个基础，努力构建培养学生创新能力的“大厦”。物理学科的特点和物理教学的特点，决定了开展物理实验教学改革是物理教育教学研究领域的永恒话题。
物理实验教学应以实验为载体展开过程，以问题为线索，力求实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于不断探索的情境之中，这样既可优化实验教学的过程，展现物理自身的魅力，又符合素质教育对物理教学的要求。我在实验教学中做了以下几点改革尝试，对学生创新能力的培养收得了较好的效果。
（1）改演示实验为师生共同完成或学生分组实验。杨振宁教授曾说过：“中国小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的机会”。我国中学生在国际奥林匹克竞赛中，理论成绩总是居于优势，可实验成绩往往落后于其他国家。其主要原因是：中学教材中安排的实验本来就不算多，而一些教师还不自觉地越俎代庖，用讲解和演示代替学生的动手操作，有的干脆以程式化的书面训练代替学生分组实验。有鉴于此，教师应努力通过动手做的实践活动来培养学生的创造实践能力。具体做法可将一些演示实验改为师生合作实验或学生分组实验。例如，在学习《升华和凝华》时，这个实验操作简便，只需把固态碘放入带塞的小试管内，在酒精灯火焰上微微加热，就能清楚地看到实验现象。这样，既可提高可观察性，又培养学生动手实验的能力，直接感受升华概念。
（2）改验证性实验为探索性实验验证性实验是用实验来验证已学过的物理知识的正确性。在验证性实验中，学生处于被动接受知识的状态。而探索性实验是指在物理实验的基础上，通过科学的分析综合等思维过程来获取知识。这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。例如，“研究决定导体电阻大小的因素”演示实验，我做了如下改进：① 我以铅笔芯和铁丝代替合金线，变演示实验为学生分组实验，让学生自行探究。②不同铅笔芯的电阻率不同，选用不同的铅笔芯对实验的影响很大。我让学生自己分析下表，并选用合适的铅笔芯。
改进后的优点铅笔芯、铁丝为身边材料，简单易得，学生一方面可身临其境，自己驾驭实验，另一方面树立物理就在身边，变废为宝的思想，增强对知识的理解及节约环保的意识。另外分组实验代替演示实验，观察清晰，新鲜生动，效果明显，提高了学生观察和实验能力，且使学生对物理学习有着长期的动力，增加了学生对实验及结论的可信度。在探究过程中，成功者从中获得喜悦，从而激发其创新的兴趣和激情，失败者从中吸取经验和教训，从而激发其认真思考、勇于创新，从而使教学过程成为以学生学会求知、培养创新精神和实践能力的过程。
（3）开展实验设计，激发创新意识实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验，可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力，教师在组织学生开展实验设计时，可引导学生阅读、查找一些实验小窍门、实验仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料，以开阔学生的视野，启迪学生进行创造性思维，同时，也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会。让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。
（4）改进实验，培养学生的创新能力对于一些实验，遇到现象不明显，操作复杂，污染物不易处理时，先引导学生共同分析实验的不足之处，然后鼓励学生去改进实验，设计合理的方案。这样不仅能培养学生的创新思维能力，而且激励学生敢于创新。学生的分析和设计可能不够完善，但只要体现了学生不唯书本，不唯教材，勇于批判的创新精神，教师都应给予及时的鼓励。实验的结果不是最重要的，主要是通过实验的过程培养学生的创新意识，提高学的创新能力。
（5）自制教具，突破难点自制教具一般取材简便，制作容易，虽没有华丽的外表，但实验的全部过程都能观察到，从而使学生能更好的认识实验现象的本质。例如，摩擦力的方向问题是教学的难点，为了让学生更好的理解，对此我利用牙刷做了一个小实验收到了很好的效果。首先把两把型号相同的牙刷的刷毛适当去掉一些，使其能在投影仪的屏幕上看到刷毛清晰的像，演示时用两手分别握住两支牙刷的手柄，采用推拉的方式来演示几种情况下摩擦力的方向，其效果既直观又形象。两把牙刷使抽象内容变得形象、具体、便于理解。在教学中适当引导学生用生活中常见的，废旧器材做实验，既减少了环境污染，同时也有利于学生学习兴趣的激发和动手能力及创新能力的培养，从而收到良好的教学效果。
总之，在实验教学过程中，既要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学规律，同时不断加强实验教学的改革，以激发学生学习的兴趣，注重学生能力的培养，发扬勇于创新，敢于创新的精神，全力培养学生的创新意识和实践能力。培养学生的创新能力的方法是多种多样的，以上只是本人在物理实验教学中的一些初步尝试，还有待在今后的教学实践中进一步深化和提高。
参考文献：
[1]盛群力.李志强.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，2008.
[2]钟启泉等.新课程的理念与创新—师范生读本[M].北京：高等教育出版社，20073.
[3]石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2006.
关键词：物理实验 探究性学习 创新能力
物理是一门以实验为基础的自然学科，教学实践证明：物理实验不仅是学生获取物理知识、认识物理规律、形成物理概念、提高各种能力的重要途径，而且对学生的创新精神和创新能力的培养，是其他学科所不能替代的。《物理课程标准》倡导探究性学习方式。学生要进行科学探究，离不开物理实验。在新课程标准实验教科书中仅学生的“活动与探究”就有3 0多处，而这些探究活动大多数要在实验室完成，实验室成了学生学习的重要场所，它对发展学生的科学素养具有重要作用。因此，我们必须立足物理实验这个基础，努力构建培养学生创新能力的“大厦”。物理学科的特点和物理教学的特点，决定了开展物理实验教学改革是物理教育教学研究领域的永恒话题。
物理实验教学应以实验为载体展开过程，以问题为线索，力求实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于不断探索的情境之中，这样既可优化实验教学的过程，展现物理自身的魅力，又符合素质教育对物理教学的要求。我在实验教学中做了以下几点改革尝试，对学生创新能力的培养收得了较好的效果。
（1）改演示实验为师生共同完成或学生分组实验。杨振宁教授曾说过：“中国小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的机会”。我国中学生在国际奥林匹克竞赛中，理论成绩总是居于优势，可实验成绩往往落后于其他国家。其主要原因是：中学教材中安排的实验本来就不算多，而一些教师还不自觉地越俎代庖，用讲解和演示代替学生的动手操作，有的干脆以程式化的书面训练代替学生分组实验。有鉴于此，教师应努力通过动手做的实践活动来培养学生的创造实践能力。具体做法可将一些演示实验改为师生合作实验或学生分组实验。例如，在学习《升华和凝华》时，这个实验操作简便，只需把固态碘放入带塞的小试管内，在酒精灯火焰上微微加热，就能清楚地看到实验现象。这样，既可提高可观察性，又培养学生动手实验的能力，直接感受升华概念。
（2）改验证性实验为探索性实验验证性实验是用实验来验证已学过的物理知识的正确性。在验证性实验中，学生处于被动接受知识的状态。而探索性实验是指在物理实验的基础上，通过科学的分析综合等思维过程来获取知识。这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。例如，“研究决定导体电阻大小的因素”演示实验，我做了如下改进：① 我以铅笔芯和铁丝代替合金线，变演示实验为学生分组实验，让学生自行探究。②不同铅笔芯的电阻率不同，选用不同的铅笔芯对实验的影响很大。我让学生自己分析下表，并选用合适的铅笔芯。
改进后的优点铅笔芯、铁丝为身边材料，简单易得，学生一方面可身临其境，自己驾驭实验，另一方面树立物理就在身边，变废为宝的思想，增强对知识的理解及节约环保的意识。另外分组实验代替演示实验，观察清晰，新鲜生动，效果明显，提高了学生观察和实验能力，且使学生对物理学习有着长期的动力，增加了学生对实验及结论的可信度。在探究过程中，成功者从中获得喜悦，从而激发其创新的兴趣和激情，失败者从中吸取经验和教训，从而激发其认真思考、勇于创新，从而使教学过程成为以学生学会求知、培养创新精神和实践能力的过程。
（3）开展实验设计，激发创新意识实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验，可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力，教师在组织学生开展实验设计时，可引导学生阅读、查找一些实验小窍门、实验仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料，以开阔学生的视野，启迪学生进行创造性思维，同时，也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会。让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。
（4）改进实验，培养学生的创新能力对于一些实验，遇到现象不明显，操作复杂，污染物不易处理时，先引导学生共同分析实验的不足之处，然后鼓励学生去改进实验，设计合理的方案。这样不仅能培养学生的创新思维能力，而且激励学生敢于创新。学生的分析和设计可能不够完善，但只要体现了学生不唯书本，不唯教材，勇于批判的创新精神，教师都应给予及时的鼓励。实验的结果不是最重要的，主要是通过实验的过程培养学生的创新意识，提高学的创新能力。
（5）自制教具，突破难点自制教具一般取材简便，制作容易，虽没有华丽的外表，但实验的全部过程都能观察到，从而使学生能更好的认识实验现象的本质。例如，摩擦力的方向问题是教学的难点，为了让学生更好的理解，对此我利用牙刷做了一个小实验收到了很好的效果。首先把两把型号相同的牙刷的刷毛适当去掉一些，使其能在投影仪的屏幕上看到刷毛清晰的像，演示时用两手分别握住两支牙刷的手柄，采用推拉的方式来演示几种情况下摩擦力的方向，其效果既直观又形象。两把牙刷使抽象内容变得形象、具体、便于理解。在教学中适当引导学生用生活中常见的，废旧器材做实验，既减少了环境污染，同时也有利于学生学习兴趣的激发和动手能力及创新能力的培养，从而收到良好的教学效果。
总之，在实验教学过程中，既要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学规律，同时不断加强实验教学的改革，以激发学生学习的兴趣，注重学生能力的培养，发扬勇于创新，敢于创新的精神，全力培养学生的创新意识和实践能力。培养学生的创新能力的方法是多种多样的，以上只是本人在物理实验教学中的一些初步尝试，还有待在今后的教学实践中进一步深化和提高。
参考文献：
[1]盛群力.李志强.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，2008.
[2]钟启泉等.新课程的理念与创新—师范生读本[M].北京：高等教育出版社，20073.
[3]石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2006.