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[摘 要] 近些年，在社会建设和市场需求的作用下，应用型本科院校应运而生，且大力发展，这是对原有的人才培养目标的创新和改善，并冲破了以理论知识和学术水平评判人才标准的禁锢。因起步和发展时间较短，当前仍以政策与理念研究为主，在人才培养方案制订、专业课程设置、教学步骤、队伍建设与教学手段等方面的研究尚不成熟。围绕应用型本科，针对其核心课程展开探究，并提出满足高校发展与人才培养的新型教学做创模式，希望能为本科教学工作提供参考，促进人才培养。
[关 键 词] 应用型;本科工程专业;核心课程;教学做创
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）16-0094-02
目前，科学技术飞速发展，人才需求不断提升，社会对高等教育提出了更高标准，要求高等教育培养出更多层次和规格多样化的人才，这一要求，使得高校教学发生了转变，应用型院校随之产生。应用型院校作为一种新型的高等教育类型，指代依据社会发展标准，参照社会分工，再次划分高等学校，身处研究型以及高职高专这两者之间。因原有的教学模式不能满足当下的人才培养需求，迫切需要进行教学改革，提出现代化的教学模式。
一、教学做创一体化概述
（一）内容
陶行知曾提出教、学、做等同于一件事的看法，并非三件事，提倡通过“做”实现“教”和“学”的目的。由此可知，无论是对何种教育活动，其本质均是教、学、做的全面整合，要求紧密融合理论知识与实际，有机整合教育与生活实践，达到学以致用。对于应用型本科而言，其教学做创一体化在工程产品特定的生命周期上，强调增加学生的工程积累，丰富专业知识，同时，把教育过程融入工程领域，借助融入人才培养阶段的团队设计与锻炼创新，以此培养出专业知识水平高、职业道德优良的工程师。此种模式区别于高职院校所提倡的工学结合，强调工程性，突显团队合作，将学科理论知识有效衔接到工程实践活动中，围绕典型项目，从最初的设计构思到最终的产品制造带领学生开展科研活动、践行生产方针，但高职院校中提出的教学做单纯的是将理论课堂移至实训室，同步开展教与做，仿效车间生产，完成初步任务，实现熟练的目标，缺少新颖性、独特性与工程性，在理论层面只要实现了解和认识的目标便可。[1]
（二）应用价值
在应用型本科中，教学做创强调围绕产业需求开展教学活动，同步发展教学活动和产业建设，紧密融合专业理论和实践探索，将满足产业发展、达标型人才作为主要培养目标。相关标准主要围绕产业需求来设定，相关环节等同于现实生产活动的研发工序，参照项目，引导学生有机联系理论知识和客观存在的研发实践，此种教学模式在培养综合素质优良、学习意愿强烈与工程意识浓厚的本科人才的过程中发挥着巨大作用。
（三）运行要求
对于应用型本科而言，其工程专业所对应的核心课程教学要践行教学做创一体化，且一定要具备下述条件：1.创立一体化平台，参照学科专业需求，结合课程内容编排，有效利用当前的设备条件，实现资源共享，达到统一利用，构建与企业真实场景相似的实训平台。2.完善教学内容、改进教学案例、优化项目，结合本专业人才标准与培养条件，积极调整课程教学内容，从企业着手，尽可能引入具有代表性、真实性的项目，确保案例满足课堂教学内容，同时，项目规模不应太大，只要团队成员通过自己的努力基本可实现，并具有综合性，达到理论和实践的紧密整合即可。3.打造双能型队伍，这是因为教师是贯彻践行教学做创的重要人员，发挥着指引和组织的作用，教师除要具备丰富的理论知识外，还应拥有扎实的实践背景。4.构建可行、适宜的考核评价体系，这是贯彻践行教学做创的助力剂，若想变革原有的考核模式，就应构建过程性与终结性考核有效整合的新型考核手段，突显过程性考核，强调技能评估。[2]
二、应用型本科贯彻践行教学做创一体化的具体策略
（一）创设一体化平台
为在核心课程中践行教学做创模式，首先应创设一体化平台，参照课程内容标准达到企业环境生产标准。因此，机电工程专业需要有效利用示范校，大力筹集资金，合理采购设备，全面整合当前的设备条件，达到资源共享，统一利用，构建一体化平台;依托本地贷款工程构建实训平台，全面迎合核心课程的基本需求。概括来说，要求整合资源，统一利用，构建运转良好的平台，这是践行和推进一体化改革的基础。
（二）科学选取专业核心课程
在人才培养过程中，为彰显应用型特色，应借助个性鲜明的课程体系来展示，冲破原有的围绕学科设立专业课程模式的禁锢，将改善知识结构、增加知识积累、增强能力与提升素质作为人才培养目标，构建以能力为重点，以特殊专长为优势，可全面彰显应用型人才培养标准的课程体系。分析企业调研结果可知，联系企业人才需求，结合工作岗位进行设置，针对机电工程专业，提出以现代设计与制造技术为主的核心课程，该核心课程犹如支柱，坚定地支撑着本专业，同时，建立在专业基础课程之上，在方向模块课程中也发挥着支撑作用。[3]
（三）改善教学过程
对于应用型本科而言，其教学改革一般以专业核心课程为主，且专业核心课程还是编制培养方案的模块，更是达成培养目标的重点。以机电工程专业为例，可参照专业培养目标，结合应用型人才标准，开设现代设计技术与制造技术等多门核心课程，涉及机械、故障检修等不同层面，其核心课程发挥着承上启下的作用，不仅是对基础课程的秉承，还是方向课程的必要条件，也是培养现代人才的关键。参照此构想，针对核心课程编制合理的教学大纲，围绕教学内容、教学模式、师资队伍和考核手段等提出具体规定，进而为教学活动的开展奠定基础。[4] （四）打造双能型队伍
师资队伍是影响教学做创践行效果的另外一个主要因素，构建双能型队伍已成为应用型本科的主要任务，是培养现代人才的重点。教师除了要掌握较多的理论知识外，还应拥有不可比拟的实践背景与大量的实践经验，这就使理论教师面临重大挑战，这不仅是挑战，还是一个发展机遇，可显著增强教师的实践能力，大幅提升科研能力，有利于教学做创改革工作的践行。机电工程专业为此应成立专门的教学队伍，借助内培外引，积极增强他们的实践技能，让核心课程教师满足双能型要求。
（五）编制完善的课程考核体系
考试体系是创新教学方法、促进学生学习的主要手段，为全面践行教学做创改革，以机电工程专业为例，对该专业涉及的核心课程可实施过程性和终结性考核有效融合的考核方式。专业核心课程便参照过程性和终结性评价有效整合的方式落实考核工作。例如，现代设计技术课程，其评价方式具体为：过程性和终结性评价有效整合，前者在总成绩中的比重为70%，后者在总成绩中的比重为30%，过程性评价强调对分析、探究、解决和操作能力的评估考核，而终结性评价强调理论评价考核，参照知识段的划分与重要性，由团队教师明确权重。前者主要围绕项目完成质量、课堂表现和平时作业等内容来进行;动手操作评价和笔试理论考核密切融合;学生参与教学评价，每个学生有权评价其余学生，提供参考成绩，进而为教师评价提供参考。
总之，教学做创一体化强调自主研究、主动交流、实践探索与开拓创新。不同模块的教学活动均冲破了原有的教学枷锁，可促进教学质量的改善与教学成效的提升。从教学成效而言，学习兴趣愈发浓厚、学习自主性不断提高，可全面锻炼自主学习能力、深入开发创新能力，此种教学在培养现代、综合型人才中发挥着决定性作用，值得应用型本科学校大面积推广与合理应用。
参考文献：
[1]程维新，陈永强，张曙光，等.信息与计算科学专业“教学做”一体化教学模式的改革与实践[J].焦作师范高等专科学校学报，2015，26（3）：79-80.
[2]张世平.“模拟电子技术”教-学-做-创一体化教学实践[J].安庆师范学院学报（自然科学版），2014（2）：118-120.
[3]李伟，张颖，林玉娟，等.构建“做、学、研、创”实验教学模式打造“过装控”一体化实验教学平台[J].教育教学论坛，2014（33）：99-100.
[4]陈丰，张华，张海涛，等.应用型本科工程专业核心课程“教学做创”一体化教学改革与实践[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013（9）：205-207.
[关 键 词] 应用型;本科工程专业;核心课程;教学做创
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）16-0094-02
目前，科学技术飞速发展，人才需求不断提升，社会对高等教育提出了更高标准，要求高等教育培养出更多层次和规格多样化的人才，这一要求，使得高校教学发生了转变，应用型院校随之产生。应用型院校作为一种新型的高等教育类型，指代依据社会发展标准，参照社会分工，再次划分高等学校，身处研究型以及高职高专这两者之间。因原有的教学模式不能满足当下的人才培养需求，迫切需要进行教学改革，提出现代化的教学模式。
一、教学做创一体化概述
（一）内容
陶行知曾提出教、学、做等同于一件事的看法，并非三件事，提倡通过“做”实现“教”和“学”的目的。由此可知，无论是对何种教育活动，其本质均是教、学、做的全面整合，要求紧密融合理论知识与实际，有机整合教育与生活实践，达到学以致用。对于应用型本科而言，其教学做创一体化在工程产品特定的生命周期上，强调增加学生的工程积累，丰富专业知识，同时，把教育过程融入工程领域，借助融入人才培养阶段的团队设计与锻炼创新，以此培养出专业知识水平高、职业道德优良的工程师。此种模式区别于高职院校所提倡的工学结合，强调工程性，突显团队合作，将学科理论知识有效衔接到工程实践活动中，围绕典型项目，从最初的设计构思到最终的产品制造带领学生开展科研活动、践行生产方针，但高职院校中提出的教学做单纯的是将理论课堂移至实训室，同步开展教与做，仿效车间生产，完成初步任务，实现熟练的目标，缺少新颖性、独特性与工程性，在理论层面只要实现了解和认识的目标便可。[1]
（二）应用价值
在应用型本科中，教学做创强调围绕产业需求开展教学活动，同步发展教学活动和产业建设，紧密融合专业理论和实践探索，将满足产业发展、达标型人才作为主要培养目标。相关标准主要围绕产业需求来设定，相关环节等同于现实生产活动的研发工序，参照项目，引导学生有机联系理论知识和客观存在的研发实践，此种教学模式在培养综合素质优良、学习意愿强烈与工程意识浓厚的本科人才的过程中发挥着巨大作用。
（三）运行要求
对于应用型本科而言，其工程专业所对应的核心课程教学要践行教学做创一体化，且一定要具备下述条件：1.创立一体化平台，参照学科专业需求，结合课程内容编排，有效利用当前的设备条件，实现资源共享，达到统一利用，构建与企业真实场景相似的实训平台。2.完善教学内容、改进教学案例、优化项目，结合本专业人才标准与培养条件，积极调整课程教学内容，从企业着手，尽可能引入具有代表性、真实性的项目，确保案例满足课堂教学内容，同时，项目规模不应太大，只要团队成员通过自己的努力基本可实现，并具有综合性，达到理论和实践的紧密整合即可。3.打造双能型队伍，这是因为教师是贯彻践行教学做创的重要人员，发挥着指引和组织的作用，教师除要具备丰富的理论知识外，还应拥有扎实的实践背景。4.构建可行、适宜的考核评价体系，这是贯彻践行教学做创的助力剂，若想变革原有的考核模式，就应构建过程性与终结性考核有效整合的新型考核手段，突显过程性考核，强调技能评估。[2]
二、应用型本科贯彻践行教学做创一体化的具体策略
（一）创设一体化平台
为在核心课程中践行教学做创模式，首先应创设一体化平台，参照课程内容标准达到企业环境生产标准。因此，机电工程专业需要有效利用示范校，大力筹集资金，合理采购设备，全面整合当前的设备条件，达到资源共享，统一利用，构建一体化平台;依托本地贷款工程构建实训平台，全面迎合核心课程的基本需求。概括来说，要求整合资源，统一利用，构建运转良好的平台，这是践行和推进一体化改革的基础。
（二）科学选取专业核心课程
在人才培养过程中，为彰显应用型特色，应借助个性鲜明的课程体系来展示，冲破原有的围绕学科设立专业课程模式的禁锢，将改善知识结构、增加知识积累、增强能力与提升素质作为人才培养目标，构建以能力为重点，以特殊专长为优势，可全面彰显应用型人才培养标准的课程体系。分析企业调研结果可知，联系企业人才需求，结合工作岗位进行设置，针对机电工程专业，提出以现代设计与制造技术为主的核心课程，该核心课程犹如支柱，坚定地支撑着本专业，同时，建立在专业基础课程之上，在方向模块课程中也发挥着支撑作用。[3]
（三）改善教学过程
对于应用型本科而言，其教学改革一般以专业核心课程为主，且专业核心课程还是编制培养方案的模块，更是达成培养目标的重点。以机电工程专业为例，可参照专业培养目标，结合应用型人才标准，开设现代设计技术与制造技术等多门核心课程，涉及机械、故障检修等不同层面，其核心课程发挥着承上启下的作用，不仅是对基础课程的秉承，还是方向课程的必要条件，也是培养现代人才的关键。参照此构想，针对核心课程编制合理的教学大纲，围绕教学内容、教学模式、师资队伍和考核手段等提出具体规定，进而为教学活动的开展奠定基础。[4] （四）打造双能型队伍
师资队伍是影响教学做创践行效果的另外一个主要因素，构建双能型队伍已成为应用型本科的主要任务，是培养现代人才的重点。教师除了要掌握较多的理论知识外，还应拥有不可比拟的实践背景与大量的实践经验，这就使理论教师面临重大挑战，这不仅是挑战，还是一个发展机遇，可显著增强教师的实践能力，大幅提升科研能力，有利于教学做创改革工作的践行。机电工程专业为此应成立专门的教学队伍，借助内培外引，积极增强他们的实践技能，让核心课程教师满足双能型要求。
（五）编制完善的课程考核体系
考试体系是创新教学方法、促进学生学习的主要手段，为全面践行教学做创改革，以机电工程专业为例，对该专业涉及的核心课程可实施过程性和终结性考核有效融合的考核方式。专业核心课程便参照过程性和终结性评价有效整合的方式落实考核工作。例如，现代设计技术课程，其评价方式具体为：过程性和终结性评价有效整合，前者在总成绩中的比重为70%，后者在总成绩中的比重为30%，过程性评价强调对分析、探究、解决和操作能力的评估考核，而终结性评价强调理论评价考核，参照知识段的划分与重要性，由团队教师明确权重。前者主要围绕项目完成质量、课堂表现和平时作业等内容来进行;动手操作评价和笔试理论考核密切融合;学生参与教学评价，每个学生有权评价其余学生，提供参考成绩，进而为教师评价提供参考。
总之，教学做创一体化强调自主研究、主动交流、实践探索与开拓创新。不同模块的教学活动均冲破了原有的教学枷锁，可促进教学质量的改善与教学成效的提升。从教学成效而言，学习兴趣愈发浓厚、学习自主性不断提高，可全面锻炼自主学习能力、深入开发创新能力，此种教学在培养现代、综合型人才中发挥着决定性作用，值得应用型本科学校大面积推广与合理应用。
参考文献：
[1]程维新，陈永强，张曙光，等.信息与计算科学专业“教学做”一体化教学模式的改革与实践[J].焦作师范高等专科学校学报，2015，26（3）：79-80.
[2]张世平.“模拟电子技术”教-学-做-创一体化教学实践[J].安庆师范学院学报（自然科学版），2014（2）：118-120.
[3]李伟，张颖，林玉娟，等.构建“做、学、研、创”实验教学模式打造“过装控”一体化实验教学平台[J].教育教学论坛，2014（33）：99-100.
[4]陈丰，张华，张海涛，等.应用型本科工程专业核心课程“教学做创”一体化教学改革与实践[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013（9）：205-207.