论文部分内容阅读
编者按：教师专业发展标准化已经成为国际趋势，学科教师专业发展标准已经出台，学科教师培训课程标准的研发势在必行。体育教师专业化培训也已从关注体育教师数量的发展逐步转向对质量的追求。义务教育体育与健康学科教师培训课程标准的研制，将引导各地对体育教师教育教学能力进行科学诊断，设置针对性培训课程，确保按需施训，持续提升体育教师专业能力与整体素质。培训课程标准以落实《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）为重点，明确体育教师教学能力标准，切实推动体育教师实施好新课程。在此项目推进过程中，北京教育学院体育与艺术学院项目团队，从体育教师的核心教学能力入手，从体育教师教学能力诊断、培训目标和培训内容三个维度开展研究。本期针对研究最初成果进行组稿刊发，以期为体育教师清晰、明确地认知并诊断自身教学能力，进而针对性地提升教学能力，提高专业化素养提供参袭
体育教师作为体育课程教学改革的主力军和学生体质健康促进的责任人，作为保证学生能够得到最基本体育教育的“中坚力量”，必须具备本专业所要求的专业能力。体育教师的教学能力作为体现体育教师专业特质的一项专业能力，是从事体育教育活动所必需的专门能力，是落实义务教育体育与健康课程标准的综合能力，是达成学科整体理解、运动参与教学、运动技能教学、身体健康教学、心理健康与社会适应教学的专业能力。教学诊断能力作为体育教师内在思维的外在表现，是时代发展和新课程教学改革的需要，是体育教师一项重要的专业素养和能力，体育教师是开展教学诊断的主力军。基于诊断视角来看体育教师的教学能力，能够让体育教师明确自己在体育课的教学和不同的发展阶段应该“做什么、怎么做、怎么发展”，最大限度地激活体育教师教育教学的实践与创新潜能。结合国内外教学能力与教师专业发展的文献，从行为观察以及缩小新课程与实际课堂的研究视角，本研究将体育教师的教学能力水平区分为困教、能教、会教和精教四级。
一、体育教学能力分层的政策法规依据
2011年教育部颁布的《中小学教师专业标准》，是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。其中对教师的专业能力作了明确的规定，就教师专业发展的教育教学设计、组织与实施、激励与评价等方面提出了基本要求，这是中小学体育教师开展教育教学活动的基本规范，为体育教师教学能力标准提供了顶层政策依据。
2014年教育部印发了《中小学幼儿园教师培训课程标准研制工作规程》，明确指出：“研制教师培训课程标准，旨在规范和指导各地分类、分科、分层实施五年一周期的教师全员培训。引导各地对教师教育教学能力进行科学诊断，设置针对性培训课程，确保按需施训。促进各地按照教师专业成长规律，系统设计培训课程内容，持续提升教师专业能力与整体素质。”其中学科教学中的“能力诊断”，就要求在对教师教育教学行为表现系统分析的基础上，提出教育教学能力水平诊断指标，旨在为各地有效把握教师培训需求提供依据。这为体育教师教学能力分层提供了实证规程依据。
二、体育教学能力分层的理论依据
国内外学者对教师教学能力这一问题有着长期而丰富的研究，国内学者对教师教学标准和教师教学能力标准做了相关深入研究，相关体育学者对体育教师教学标准和体育教学技能标准也做了相关深入研究，课程与教学理论是体育教师能力分层的重要理论基础。
基于新课程改革的理念，结合2012年出版的《中小学教师专业发展标准及指导（体育）》，体育教师专业发展，从专业基础和专业实践两个维度，强调了体育教师的素养、基础、静态素质和实践活动、实践能力、动态素质。在标准的层次上，体现了分阶段的特点，提出了体育教师专业发展六阶段论，就是从新手教师到合格教师的适应期、从合格教师到熟练教师的熟练期、从熟练教师到成熟教师的成熟期、从成熟教师到骨干教师的发展期，从骨干教师到专家教师的创造前期、从专家教师到教育家的创造后期，每个阶段有不同的发展特点与发展任务。这是规范或衡量体育教师专业发展活动的准则或尺度，也是体育教师任职后应该达到的标准，可以用于体育教师专业发展的诊断（反思）与规划、培养与培训、评估与管理等方面，对体育教师的专业标准、专业能力、教学活动提供了理论依据，为体育教师教学能力诊断和分层提供了研究理论基础。
三、体育教学能力分层的实践思考
在各类体育教师教育实践中，在对中小学体育教师进行的课堂教学观察中，通过对体育教师群体特征的调研发现，体育教师的教学能力和专业发展一样，是一个循序渐进、不断深入的过程，体育教师在较短时间内达到专业成熟是不可能的，不同发展阶段的体育教师存在着不同的专业发展问题和需求（见表1）。
同样，体育教师在较短时间内达到教学成熟是不可能的，不同教学能力水平的教师，在不同的阶段均存在着不同的教学问题和应对困难（见表2）。体育教师能力分层，可以体现出不同年龄段体育教师的培训需求，引导体育教师有意识地朝着专业成熟方向持续前进，并能为下一阶段的专业发展奠定良好的基础。
四、体育教学能力分层的内在逻辑分析
体育教师具备的教学能力状况是衡量体育教师教学水平的首要标准。体育教师的教育教学是一个持续的过程，往往分不同的阶段，且在不同的阶段有不同的教学行为、教学困难、发展需求和发展任务。根据体育教师的实际情况，从教学有困难到知道怎么教、能模仿教，到能独立熟练完成教学任务，到能用“法”教准、教细、教妙，经历一个“困教能教会教精教”的教学能力提升和发展路径，充分体现出体育教师教学能力的发展性（见表3）。
由此可见，体育教师的教学能力，应该分层描述和诊断，以体现不同阶段的不同要求，然后通过递进式培训、自主学习与实践等，帮助体育教师从低一级的教学能力发展阶段提升到高一级发展阶段。“义务教育体育与健康课程培训标准”是用于实践的，体育教师在诊断自身教育教学、制订专业发展规划、进行实践反思的过程中，此标准将起到很好的指导作用。
体育教师作为体育课程教学改革的主力军和学生体质健康促进的责任人，作为保证学生能够得到最基本体育教育的“中坚力量”，必须具备本专业所要求的专业能力。体育教师的教学能力作为体现体育教师专业特质的一项专业能力，是从事体育教育活动所必需的专门能力，是落实义务教育体育与健康课程标准的综合能力，是达成学科整体理解、运动参与教学、运动技能教学、身体健康教学、心理健康与社会适应教学的专业能力。教学诊断能力作为体育教师内在思维的外在表现，是时代发展和新课程教学改革的需要，是体育教师一项重要的专业素养和能力，体育教师是开展教学诊断的主力军。基于诊断视角来看体育教师的教学能力，能够让体育教师明确自己在体育课的教学和不同的发展阶段应该“做什么、怎么做、怎么发展”，最大限度地激活体育教师教育教学的实践与创新潜能。结合国内外教学能力与教师专业发展的文献，从行为观察以及缩小新课程与实际课堂的研究视角，本研究将体育教师的教学能力水平区分为困教、能教、会教和精教四级。
一、体育教学能力分层的政策法规依据
2011年教育部颁布的《中小学教师专业标准》，是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。其中对教师的专业能力作了明确的规定，就教师专业发展的教育教学设计、组织与实施、激励与评价等方面提出了基本要求，这是中小学体育教师开展教育教学活动的基本规范，为体育教师教学能力标准提供了顶层政策依据。
2014年教育部印发了《中小学幼儿园教师培训课程标准研制工作规程》，明确指出：“研制教师培训课程标准，旨在规范和指导各地分类、分科、分层实施五年一周期的教师全员培训。引导各地对教师教育教学能力进行科学诊断，设置针对性培训课程，确保按需施训。促进各地按照教师专业成长规律，系统设计培训课程内容，持续提升教师专业能力与整体素质。”其中学科教学中的“能力诊断”，就要求在对教师教育教学行为表现系统分析的基础上，提出教育教学能力水平诊断指标，旨在为各地有效把握教师培训需求提供依据。这为体育教师教学能力分层提供了实证规程依据。
二、体育教学能力分层的理论依据
国内外学者对教师教学能力这一问题有着长期而丰富的研究，国内学者对教师教学标准和教师教学能力标准做了相关深入研究，相关体育学者对体育教师教学标准和体育教学技能标准也做了相关深入研究，课程与教学理论是体育教师能力分层的重要理论基础。
基于新课程改革的理念，结合2012年出版的《中小学教师专业发展标准及指导（体育）》，体育教师专业发展，从专业基础和专业实践两个维度，强调了体育教师的素养、基础、静态素质和实践活动、实践能力、动态素质。在标准的层次上，体现了分阶段的特点，提出了体育教师专业发展六阶段论，就是从新手教师到合格教师的适应期、从合格教师到熟练教师的熟练期、从熟练教师到成熟教师的成熟期、从成熟教师到骨干教师的发展期，从骨干教师到专家教师的创造前期、从专家教师到教育家的创造后期，每个阶段有不同的发展特点与发展任务。这是规范或衡量体育教师专业发展活动的准则或尺度，也是体育教师任职后应该达到的标准，可以用于体育教师专业发展的诊断（反思）与规划、培养与培训、评估与管理等方面，对体育教师的专业标准、专业能力、教学活动提供了理论依据，为体育教师教学能力诊断和分层提供了研究理论基础。
三、体育教学能力分层的实践思考
在各类体育教师教育实践中，在对中小学体育教师进行的课堂教学观察中，通过对体育教师群体特征的调研发现，体育教师的教学能力和专业发展一样，是一个循序渐进、不断深入的过程，体育教师在较短时间内达到专业成熟是不可能的，不同发展阶段的体育教师存在着不同的专业发展问题和需求（见表1）。
同样，体育教师在较短时间内达到教学成熟是不可能的，不同教学能力水平的教师，在不同的阶段均存在着不同的教学问题和应对困难（见表2）。体育教师能力分层，可以体现出不同年龄段体育教师的培训需求，引导体育教师有意识地朝着专业成熟方向持续前进，并能为下一阶段的专业发展奠定良好的基础。
四、体育教学能力分层的内在逻辑分析
体育教师具备的教学能力状况是衡量体育教师教学水平的首要标准。体育教师的教育教学是一个持续的过程，往往分不同的阶段，且在不同的阶段有不同的教学行为、教学困难、发展需求和发展任务。根据体育教师的实际情况，从教学有困难到知道怎么教、能模仿教，到能独立熟练完成教学任务，到能用“法”教准、教细、教妙，经历一个“困教能教会教精教”的教学能力提升和发展路径，充分体现出体育教师教学能力的发展性（见表3）。
由此可见，体育教师的教学能力，应该分层描述和诊断，以体现不同阶段的不同要求，然后通过递进式培训、自主学习与实践等，帮助体育教师从低一级的教学能力发展阶段提升到高一级发展阶段。“义务教育体育与健康课程培训标准”是用于实践的，体育教师在诊断自身教育教学、制订专业发展规划、进行实践反思的过程中，此标准将起到很好的指导作用。