摘 要：培养学生动手能力、实践能力和岗位适应能力，促进学生技能的培养和到工作岗位的培养。
　　关键词：高职教育；实践性教学
　　由于我国教育重理论轻实践、重普通教育轻职业教育，导致社会上各企业内部技术型岗位人才缺乏，技术应用创新发展型人才更是匮乏。作为一个世界工厂，世界最大劳动力提供国家，工艺、产品的智能成分少、技术含量低、高技术附加值小，在国际市场上竞争力不足的问题尤为严重。随着我国改革的日益深化和开放的不断扩大，社会急需生产、建设、管理和服务等一线的技术应用型人才，而这些人才的培养与输送依赖于职业教育的建设。
　　根据人才市场的调查，确定了现代职业教育的目标。培养适应社会主义市场经济发展需要的具有必要理论知识和较强实践能力的高级实用型专门人才，把培养学生动手能力、实践能力和岗位适应能力放在突出的地位，促进学生技能的培养和到工作岗位即能完成工作任务解决工作问题的能力培养。
　　一、“双师型”师资队伍的培养
　　职业院校的教师不少都是从学校到学校，缺乏实践经验、自身无较强的动手能力，加上学校专业教师相对缺乏，教学任务较重，平时没有更多的时间参与到社会实践中去，同时专业教师本身的专业技能的培养就不够。难免造成教师在教学中有意无意地避开实践性教学环节，而加大理论课的教学分量。实践教学的薄弱已引起了各职业院校及社会职业教育培养的关注，但由于受时间手段诸多因素（例如经费少、实习指导教师少、实习场地有限、没有固定实习单位等）影响，大多浮于表面（例如从教师在教学大纲的制定上看出确有实践性教学环节，但实际教学中主要还是以案例教学代替，甚至用理论课替代），实践教学广度不够，根本不能使学生全面地、系统地、高质量地完成专业技能训练。某些实习指导老师有虽一定的实践能力，但受自身社会经验、学历等条件的限制，缺乏充足的理论平台予以支撑，导致学生在学习中知其然而不知其所以然，不能联系理论形象生动的进行实践技能教学。也有的教师教学经验与组织教学能力不够，不能在规定课时内指导学生完成实践实训任务，甚至出现误导学生，使实习效果大打折扣。
　　在教学师资培养中我们做了大量工作也取得了较好的成绩。因有部分老师非科班出身，也未取得相应教育学等培训，使得其在教学过程中不能有效、高效的将专业知识联系实际教给学生。我们组织参加了教师教学培训班，学习专业的教育学、教育心理学和教学拓展培训课。使得教师们重新认识什么是教育、为什么要教育、教育的目的是什么、怎样去教育，了解学生的心理、教师的心理、如何在心理上把握教育并反映到教学过程中去，学习一堂课的组成，如何上好一堂课的必要条件及做法，怎样组织教学开发学生的学习兴趣。因教师数量少，教师工作量较大没有时间去思考总结如何更好的提高教学、学习与自身教学相关的专业知识和现阶段发展的新型专业知识。我校在保证教师基本课时的情况下聘请了相当一部分外聘教师，为原有教师分担了部分教学任务，同时组织理论教师跟班进行一学期的实践学习、技能操作，实习指导教师进行理论培训，逐点逐段的进行由实践寻找理论依据了解实践由来。在寒、暑假、休假期间将教师分派到工厂，学习实际工作中的实践知识，学习了解专业在现代发展中各种新技术、新材料，以便可以更有针对性的培养学生应有的适应现阶段专业实用的工作技能。“双师型”师资队伍培养取得的成果比较明显，大大提高了教师的自我学习性、积极主动性和应对社会发展的应变敏锐性。
　　二、新设置专业的实践
　　社会在发展、技术在更新，人们的需求和科技的进步使许多新型产业应运而生，新的专业需要职业教育为之培养更多的新专业技术、技能专业人才。为这些新需求产业输送的人才除掌握必要基础理论知识外，也必须具备新专业的实践动手能力，所以新设置专业的实践培养也是迫在眉睫的。
　　三、实训环节设计
　　职業类学生在毕业后实践能力方面应具有以下三种能力：一是有掌握生产工艺、解决生产第一线难度较大的技术问题的能力；二是熟悉专项设备的结构、性能，具有吸收新技术，改造旧设备，开发新产品的能力；三是具有较高的组织水平与管理才能。总之，实践就是为培养学生的技能。
　　何谓技能？它指的是人们运用理论知识和经验知识完成具体工作任务的活动方式，是人们在特定的客观环境中实现的特定动作，是由一系列特定动作方式构成的，通过练习巩固下来，并转化为自动化、完善化了的动作系统。在职业教育教学过程中，学生感知技能的培养主要是借助实践教学得以实现的。一般情况下，操作技能形成过程大致如下：认知定向阶段（了解动作的准确性）——掌握操作阶段——动作完善阶段（达到动作的自动化，并发挥一定的创造性）。从操作技能的形成过程来看，认知是起点，也就是在教师的示范下，了解动作的准确性，但更主要的是与怎样练习有关。
　　首先，我们将技能分为基本技能、专业技能、岗位技能三部分；然后，我们根据这三种技能的特点和排序制定相对应的培养培训实践课程，最后，我们按照所确定的培养培训实践方式逐个逐步完成技能培养计划基本技能的培养是学生所接触与专业相关的第一类技能，最能表现本专业的基本印象，培训的结果对将来的学习、工作起到很重要的作用。为提高学生的兴趣并初步了解本专业我们采用直观认知的办法，开学初，带领学生去三个处于不同方向的实训室进行认识实习，使学生明确工作的阶段概况、各工期所涉及到的各工种工作以及明确毕业就业后自己的就业取向及基本的专业技能。基本技能的培养实践安排在一年级，课时分量达到了一半，即除文化课，专业基础课外都为实验实训课。每一阶段做为一个小课程考核，三阶段完成后每六人一组，做一个大型的实物课程作品。学习效果比较满意，较过去几届学生有更高的学习兴趣、更强的动手能力，更好的主观能动的思考操作问题并在小组大型课程作品的完成过程中体现了工作关系的协调性和沟通性。这一阶段的实践教学改革的成果说明加大学生教育的实践课程，提高学生的实践性是必要的改善教学的方式。
　　通过以上几个方面的探索改造，即“双师型”师资队伍的培养，新设置专业的实践，实训环节设计，我们对改造成果进行了学生的跟踪。学生明显有了更强的工作能力、动手能力、实际操作能力即工作主观能动能力。说明在此次的研究改造中取得的成果是显著的，职业教育的实践性是教学工程的重点，在未来的职业教育中，我们将继续努力的根据职业教育的特点进一步探索开发它的实践性教学。