教师不应以知识权威来控制幼儿，而应以支持者、合作者和引导者的身份出现，让学生不再是知识的被动接受者，而成为积极的参与者。当他们的需要、兴趣、经验探索和体验受到重视，学习就由被动变主动。师生在探求知识的过程中共同参与、共同成长。
　　一、以幼儿生活为本，切实地关注孩子
　　《纲要》提出了“生活教育资源”的思想，即幼儿园的活动源于幼儿的生活，应从幼儿的现实生活中挖掘教育资源，把教育的内容与幼儿的现实生活密切联系起来。我过去在教学中，往往把自己认为有价值的知识“教”给幼儿，却忽视了幼儿对生活的体验，造成孩子们对所学“知识”印象不深，在生活中不会运用。记得一次认识种子的活动后，有小朋友从家中带来一些连我也不认识的种子，幼儿们缠着问个不停，看来书本上、课堂上的知识是很有限的，教师应当和学生一同探索。于是我和孩子们一起播种、浇水观察其生长情况。早上提前入园的小朋友增多了，谈论种子的生长变化成了小朋友间的话题。引导幼儿记录下种子生长、开花、结果的过程。与幼儿有更多时间接触交流，了解孩子，倾听他们的谈话，关注他们，从幼儿生活原型出发，幼儿记录自己生活的第一本“绘画日记”在班上诞生了。幼儿在先感知操作的过程中找出的规律可能与教学目标不相符合，需要教师的启发与引导，大部分的幼儿能够很快找出规律，仍有小部分幼儿不能够找出，那么在表格的设计上我们再一次进行了调整，让幼儿之间的表格有个体的差异，那么幼儿操作起来很符合幼儿自己的知识经验和年龄特点，这样幼儿也能够获得相应的发展。并且在幼儿操作的过程中，教师要针对不同年龄段的幼儿应提出不同的要求，让幼儿能够“跳一跳，摘果子”。
　　二、以幼兒发展为本，关注个体差异
　　每个幼儿在发展方向、起点、速度及最终达到的水平上都存在着差异。有的幼儿活泼开朗，爱说爱动；有的内向不善于表达；有的对颜色有强烈的敏感，表现出对绘画发展的趋势；有的观察细致，独立操作思考上表现出对事物的执着追求……；幼儿所表现出的潜能，教师要给予适当的引导、支持、鼓励，让幼儿有个性地成长。在组织教学活动时，除必要的集体活动外，大量的时间让幼儿选择小组或个别活动，给他们提供较好的教育环境和丰富的活动材料，让幼儿在开放的环境中主动学习、探索。例如：在交通安全实验活动中，有的对交通工具感兴趣；有的对交通设施搭建感兴趣；有的关心交通问题。于是我们设置交通角，提供材料让幼儿根据自己的兴趣开展游戏。游戏中孩子们商议搭建岗亭，请交警指挥，发现车辆容易相撞，划分出车辆去来的道路，向老师提出制作标记的要求。不仅满足了幼儿游戏的要求，而且使幼儿在游戏中获得了观察、交往、协作等多种综合素质的发展。
　　在关注幼儿个体差异时，也关注幼儿的纵向进步，促进其发展。定期对幼儿的成果、言行、作品等进行评价，让幼儿不断感受自己的点滴进步。创设“我真的很不错”展示栏，及时发现看到幼儿的闪光点。如：在一次远足活动中，幼儿了解到废旧电池对我们生活的环境会带来很大破坏，小朋友回家制作了环保箱带到幼儿园，把废旧电池都收集在一起处理。家长也受到感染在家中设置了“回收箱”“收集箱”。展示栏中的“环保小卫士”越来越多，收集活动在班级中已成时尚，涌现出了许多“收集大王”（地图、邮票、门票、贴画、废旧用品等）。当孩子们自豪地告诉你“我是拼图冠军”、“我是爱心天使”、“我是故事大王”、“我是生活能手”、“我是拍球高手”……时，每个孩子都能发现自己的闪光点，形成积极自我概念和自信心，有利于幼儿实效发展。
　　三、以幼儿的兴趣为本，对教学活动进行反思
　　“反思”是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。新《纲要》在“教育评价”中也提出了教师要不断反思自己，反思教育行为，从而转变自己适应新观念。以前每次搞节目编排，教师总以自己的喜好出发，孩子们在老师安排下一遍遍重复，一遍遍强制练习，在这种被动情况下，难免出错或思想不集中，加之老师严厉训斥，孩子们泪光闪闪。当我回想起这样的情景，感到孩子们的可怜相是自己教育行为给孩子们带来的压力所致。从小朋友的收集活动中，我了解到孩子们对奥特曼、卡布达等机器人产生的浓厚兴趣中得到启发，请孩子们给我当“老师”，分辨不同的机器人，他们绘声绘色地讲述喜爱的机器人故事、情节。我及时调整了预定的节目，编排了孩子们喜欢的“机器人韵律操”，设计了机器人剪纸形象，制作成“机器人身高尺”布置在教室走廊上，还吸引了其它班小朋友的关注。全班小朋友参与排练，在很短时间掌握了基本动作，孩子们用自己的形体动作表现出机器人的制造过程，以及保护人类，保护地球的大胆创意，想象力让人钦佩。生病在一旁观看的小朋友和老师也不由地加入到他们的表演中。通过反思，我开始重视孩子们在教育活动中的多元化发展，不同的表达方式。不再用一个标准、一个要求、一种答案要求孩子，而是从孩子的兴趣出发，让他们愉快、和谐地发展。以美术教学为例，以前教学中把示范看得很重，总想给幼儿示范清楚，照着老师一步一步地走，结果不是画不出来，就是“复制”品，看着与自己的目标差距大，不是帮忙就是斥责一番。反思后发现忽略了孩子的兴趣、需要。教师规范性示范让幼儿感到难以掌握，孩子没有亲身体验，是画不出理想的作品。现在，幼儿在绘画活动前的体验多了，感兴趣的教学活动多了，教师的示范少了，孩子们画的内容丰富了，色彩更鲜艳了，想象更有创意了。绘画成了孩子们最容易表达自己思想行为的一种方式。我和孩子们共同设计，用他们的绘画语言来布置的教育环境更贴近生活实际，以前担心孩子们总“捣乱”把墙饰布置得“高高在上”，反复强调爱惜，却还是遭破坏的现象杜绝了。
　　总之，教师在指导幼儿进行教学活动的过程中，必须要支持幼儿、鼓励幼儿敢于去尝试去探索，并且为不同层次的幼儿提供相应的支架，让幼儿层层深入的去探索，帮助幼儿在数学活动中获得成功感。通过学习新《纲要》，使我感到幼儿教育是一项充满机遇和挑战的事业，我要在“以幼儿为本”的思想指导下，更新观念、总结经验，从实际出发，探索创新，与孩子们共同成长。