论文部分内容阅读
政治家们预言，未来世界的竞争将是人才的较量，谁拥有人才，谁就拥有明天。要培养人才就必须依靠教育。在当今社会，儿童的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的。由于现代科技信息的发展，学龄儿童接受教育的渠道由过去的单一的学校扩展到多方位的影响， 并由此引发了一系列的社会问题。这就要求学校和社会各方面，尤其是学校和家庭要统一认识、密切配合，从而形成合力，教育学生，引导学生健康发展。所以，家校合作是当今学校教育改革的一个世界性趋势。家校合作有以下几方面的意义。
一、家校合作促进青少年学生健康成长
家校合作可优化德育环境。青少年德育是近年来全世界普遍关注的问题。学校暴力现象严重，青少年犯罪率上升在我国也非常突出。青少年犯罪，或因受家庭的不良影响.或因家庭和学校缺乏合作，给社会上的不良现象造成可乘之机。因此学校可通过家长委员会、家长学校、家长接待日、家访等形式同学生家长建立经常性联系，及时交流情况，认真听取家长对学校管理和教育教学的意见及建议。
二、家校合作促进“学习型家庭”的形成
在日常生活中，家长在教育自己的孩子遇到问题时，首先想到的就是向学校老师请教。家校合作给家长们提供了这样—个重要的学习平台。在合作过程中，家长不仅可向教师学习，也可向其他家长学习，家长们来自各行各业，他们在分享教育子女的意义和经验的同时，也可交流其他诸如职业和生活方面的信息，广交朋友，学习别人的长处，为自己今后的生活开辟更广阔的道路。合作的范围也因此会从教育扩展到其他方面。在学校成为社区的教育基地，向社区成员开放教育资源时，学校便成了家长接受终身教育的一个重要阵地。在家长与教师的愉快合作中，家长能认识到教师职业的神圣与伟大，能深刻感受到教师的无私奉献精神，从而尊重教师和他们的劳动，积极地支持教师的工作。
三、家校合作强化了学校教育的效能
家校合作，可为学生创造良好的学习和教育环境，能协调家校双方的力量，并形成合力，避免家庭教育和学校教育效果的相互削弱和抵制。双方的协调一致，又可防止社会不良现象对学生的侵害，不给不良现象以可乘之机，使学校发挥出最大的教育效能。良好的家校合作，同样能密切师生和亲子之间的关系，从而强化他们的权威形象和对学生的影响力。
当前，人们在家、校、社会合作问题上已形成一定共识，在教育实践中，也积极寻找家校合作的有效途径。“家长学校”“家长会”“家访”等活动也在被越来越多的学校和教师采用，并发展成为常规制度。但是在具体实践中仍存在不少问题。主要表现为以下几点。
第一，家长与教育工作者对家校合作的认识上误区。
从家庭方面来看，有部分家长缺乏参与学校教育的意识，没有认识到参与是自己的权利和义务。有的父母一旦孩子上学，就把教育孩子的责任一股脑儿地全推给了学校，从思想上放松了对孩子的教育；有的家长只关心子女的学习成绩和分数，在智育上能与学校配合，督促孩子做好功课，但在德育方面却轻视或忽视了；有的家长认为自己文化素质不高，不懂教育，没有能力参与学校教育活动；有的家长认为自己工作忙，没有时间和精力花费在教育孩子的身上。
从教育工作者方面来看，部分教育工作者认为家长一般受教育界程度较低，文化素养差，往往不懂如何教育孩子，他们不仅没有能力参与学校教育工作，反而时常给学校带来麻烦和干扰；有的教育工作者认为家长参与学校的教育活动是对他们的职业权威和形象的挑战和威胁等。
第二，家校合作实践操作中的偏差。
随意性强，计划性差。许多学校缺乏家校合作的整体计划。校、级、班层面上的家校合作难以互相配合。难以形成时间上的连续和效果上的强化，有的班甚至没有计划，往往是班主任认为必要时就进行，出现了问题才想起了家长，把家访变成了“上门告状”的机会。这样，收到的教育效果必定大打折扣，甚至极大地挫伤家长的合作积极。
单向灌输多，双向交流少。在具体的家校合作中，许多教师经常采用的家校合作的基本形式——家长会，几乎成了“报告会”，家长只是被动的充当“接受器”，没有发言的机会。
阶段性强，连续性差。许多学校的家校活动在时间上时断时续，只是围绕几个大的时期进行，其他时间则偃旗息鼓。在内容上缺乏整体的合作计划，随意性、盲目性强，难以前后呼应，家长无法获得整套的家庭教育观念、知识和方法。因此，家长很难配合、强化学校的教育，这样直接影响家校合作的成效。
第一，明确家校合作中的角色职责及义务。
家校合作中，家长、教师、学校管理人员都担任着不同的角色。对每一类人来说，在具体的活动中担当着不同的角色，他们只有明确自己所担负的责任和义务，消除彼此间的误解，积极、热情、平等地寻找家校合作的途径，履行自己的职责和义务，营造出通力合作、共育人才的新生气象，这是建立家校合作关系的关键。所以，学校管理者应首先解决好内部问题，帮助部分教师端正态度，提高认识。其次，应制订、健全有关的政策、规定、制度、工作常规，监督指导、评价家校合作活动。
第二，创建良好的家校合作气氛。
学校应主动、积极地接纳家长为合作伙伴。争取得到更多的来自家长方面的支持，一旦家长与学校的合作伙伴关系得以建立，他们将齐心协力、荣辱与共把孩子教育好。
第三，畅通家校交流渠道。
家校之间坦率而真诚的交流是良好的家庭合作关系的基础。当一个个体或群体想要传递信息时，交流便发生了。只有双方交流畅通，双方才能有效地进行合作。家校交流的渠道和方式较多，在具体的运作中，可选择适合于自己的方法和形式，灵活运用，并在实践中不断探索出更为实用、有效的途径、方法。
只有建立有效的家校合作关系，家校合作才能形成合力，才能避免家庭教育与学校教育效果的相互削弱和抵制。良好的家校合作，才能体现密切的师生和亲子之间的关系，从而强化他们的权威、形象和对学生的影响力，才能增强教育的连贯性、完整性、一致性和有效性。
一、家校合作促进青少年学生健康成长
家校合作可优化德育环境。青少年德育是近年来全世界普遍关注的问题。学校暴力现象严重，青少年犯罪率上升在我国也非常突出。青少年犯罪，或因受家庭的不良影响.或因家庭和学校缺乏合作，给社会上的不良现象造成可乘之机。因此学校可通过家长委员会、家长学校、家长接待日、家访等形式同学生家长建立经常性联系，及时交流情况，认真听取家长对学校管理和教育教学的意见及建议。
二、家校合作促进“学习型家庭”的形成
在日常生活中，家长在教育自己的孩子遇到问题时，首先想到的就是向学校老师请教。家校合作给家长们提供了这样—个重要的学习平台。在合作过程中，家长不仅可向教师学习，也可向其他家长学习，家长们来自各行各业，他们在分享教育子女的意义和经验的同时，也可交流其他诸如职业和生活方面的信息，广交朋友，学习别人的长处，为自己今后的生活开辟更广阔的道路。合作的范围也因此会从教育扩展到其他方面。在学校成为社区的教育基地，向社区成员开放教育资源时，学校便成了家长接受终身教育的一个重要阵地。在家长与教师的愉快合作中，家长能认识到教师职业的神圣与伟大，能深刻感受到教师的无私奉献精神，从而尊重教师和他们的劳动，积极地支持教师的工作。
三、家校合作强化了学校教育的效能
家校合作，可为学生创造良好的学习和教育环境，能协调家校双方的力量，并形成合力，避免家庭教育和学校教育效果的相互削弱和抵制。双方的协调一致，又可防止社会不良现象对学生的侵害，不给不良现象以可乘之机，使学校发挥出最大的教育效能。良好的家校合作，同样能密切师生和亲子之间的关系，从而强化他们的权威形象和对学生的影响力。
当前，人们在家、校、社会合作问题上已形成一定共识，在教育实践中，也积极寻找家校合作的有效途径。“家长学校”“家长会”“家访”等活动也在被越来越多的学校和教师采用，并发展成为常规制度。但是在具体实践中仍存在不少问题。主要表现为以下几点。
第一，家长与教育工作者对家校合作的认识上误区。
从家庭方面来看，有部分家长缺乏参与学校教育的意识，没有认识到参与是自己的权利和义务。有的父母一旦孩子上学，就把教育孩子的责任一股脑儿地全推给了学校，从思想上放松了对孩子的教育；有的家长只关心子女的学习成绩和分数，在智育上能与学校配合，督促孩子做好功课，但在德育方面却轻视或忽视了；有的家长认为自己文化素质不高，不懂教育，没有能力参与学校教育活动；有的家长认为自己工作忙，没有时间和精力花费在教育孩子的身上。
从教育工作者方面来看，部分教育工作者认为家长一般受教育界程度较低，文化素养差，往往不懂如何教育孩子，他们不仅没有能力参与学校教育工作，反而时常给学校带来麻烦和干扰；有的教育工作者认为家长参与学校的教育活动是对他们的职业权威和形象的挑战和威胁等。
第二，家校合作实践操作中的偏差。
随意性强，计划性差。许多学校缺乏家校合作的整体计划。校、级、班层面上的家校合作难以互相配合。难以形成时间上的连续和效果上的强化，有的班甚至没有计划，往往是班主任认为必要时就进行，出现了问题才想起了家长，把家访变成了“上门告状”的机会。这样，收到的教育效果必定大打折扣，甚至极大地挫伤家长的合作积极。
单向灌输多，双向交流少。在具体的家校合作中，许多教师经常采用的家校合作的基本形式——家长会，几乎成了“报告会”，家长只是被动的充当“接受器”，没有发言的机会。
阶段性强，连续性差。许多学校的家校活动在时间上时断时续，只是围绕几个大的时期进行，其他时间则偃旗息鼓。在内容上缺乏整体的合作计划，随意性、盲目性强，难以前后呼应，家长无法获得整套的家庭教育观念、知识和方法。因此，家长很难配合、强化学校的教育，这样直接影响家校合作的成效。
第一，明确家校合作中的角色职责及义务。
家校合作中，家长、教师、学校管理人员都担任着不同的角色。对每一类人来说，在具体的活动中担当着不同的角色，他们只有明确自己所担负的责任和义务，消除彼此间的误解，积极、热情、平等地寻找家校合作的途径，履行自己的职责和义务，营造出通力合作、共育人才的新生气象，这是建立家校合作关系的关键。所以，学校管理者应首先解决好内部问题，帮助部分教师端正态度，提高认识。其次，应制订、健全有关的政策、规定、制度、工作常规，监督指导、评价家校合作活动。
第二，创建良好的家校合作气氛。
学校应主动、积极地接纳家长为合作伙伴。争取得到更多的来自家长方面的支持，一旦家长与学校的合作伙伴关系得以建立，他们将齐心协力、荣辱与共把孩子教育好。
第三，畅通家校交流渠道。
家校之间坦率而真诚的交流是良好的家庭合作关系的基础。当一个个体或群体想要传递信息时，交流便发生了。只有双方交流畅通，双方才能有效地进行合作。家校交流的渠道和方式较多，在具体的运作中，可选择适合于自己的方法和形式，灵活运用，并在实践中不断探索出更为实用、有效的途径、方法。
只有建立有效的家校合作关系，家校合作才能形成合力，才能避免家庭教育与学校教育效果的相互削弱和抵制。良好的家校合作，才能体现密切的师生和亲子之间的关系，从而强化他们的权威、形象和对学生的影响力，才能增强教育的连贯性、完整性、一致性和有效性。