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[摘 要]语文的外延即生活。因此，教师应结合学生的学习实际，实施生活化的教学策略，将语文课堂变为生活大讲堂，以更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。在具体的教学中，教师要创设生活化的情境、引入生活元素、布置生活化作业，并带领学生走出课堂、走进生活，使学生在生活中学习语文、感悟语文、运用语文，提高学生的语文素养。
[关键词]语文教学；生活化；情境
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0037-01
语文是实践性很强的课程。在教学过程中，教师应注重培养学生的语文实践能力，促进学生运用语文知识解决生活问题。这不仅符合新课改所提倡的生活化教育理念的要求，也是学生语文学习的最终目的。在课堂教学中，教师应结合学生的学习实际，实施生活化的教学策略，将语文课堂变为生活大讲堂，以更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
一、创设生活情境，理解课文内容
教材中的课文多是作者通过观察生活，用文字记录生活，从而表达自己真情实感的文章，是对生活的再现和思考。小学生的形象思维较为发达，抽象思维能力较弱，如果教师仅以抽象的概念来讲解文本，往往收效不大。为使学生真正读懂课文，进入作者的情感世界，教师可适当地创设生活化的教学情境，使学生能结合自己的生活体验，更好地理解课文内容。例如，在《触摸春天》一课的教学中，由于小学生都是健康儿童，他们对盲童的生活缺乏体验，也缺乏相应的生活思考，难以理解盲童触摸春天的感受，更难以体会盲童的心情。对此，教师可创设相应的生活情境，让学生在课堂上扮演盲童，亲身体验盲童是如何通过触摸来认知世界的，以促进学生更好地理解课文内容。
二、引入生活元素，激发学生兴趣
语文教材内容所涉及的范围极广，既有历史知识、文化常识，也包含自然科学、社会科学等方面的内容，当然更多的是对社会生活和自然景观的描写。这就需要学生平时多留心生活，注意观察和思考。生活化的语文教学需要教师将课本内容与学生的实际生活相联系，引发学生对生活的思考。将多样化的生活元素引入课堂，能促使学生更为直观地观察生活、深入思考，从而提高课堂教学实效。例如，火烧云是一种常见的自然景观，学生往往对其有所忽略。在学习《火烧云》一课时，教师可借助多媒体技术在课前向学生展示火烧云的图片或视频，让学生认真观察这一自然现象以及现象发生时其他事物会发生怎样的变化，并为学生补充火烧云的相关知识，引导学生回忆火烧云出现后的天气变化情况。通过相应的图像展示和知识补充，学生對火烧云有了更充分的了解，学习兴趣一下子被激发起来，积极主动地投入到接下来的课文学习中来。而具体直观的图像展示能加深学生的记忆，使其在以后的生活中再次看见火烧云时，能够做出科学的解释，用知识分析生活现象，这能更好地体现语文学习的实用性和趣味性。
三、教学走出课堂，在生活中学习语文
新课改要求教师树立起大语文的教学观，不要将语文教学局限于课堂中，要大胆地走出课堂、走出校园，走入生活。因此，教师要调动学生的积极性，引导他们留心观察生活，在生活中学习语文，将知识应用于实践中，促进语文知识的内化，提高学习质量。语文教材上有很多描写自然景物的文章，教师可带领学生实地观察景物，亲身感受景物的美，以帮助学生更好地理解文章。例如，在学习《荷花》一文时，为了让学生亲闻其香、亲见其态，教师可利用节假日，带领学生去公园的荷花池赏荷，让他们亲自闻闻荷花的“清香”，看荷叶“挨挨挤挤”之态，观察荷花“饱胀得马上要破裂似的”到底是一种怎样的美。在仔细观察荷花的过程中，学生或许还能发现鱼游浅水下、蛙鸣荷叶上的生动有趣的现象，为他们丰富写作素材奠定基础。
四、布置生活化作业，加强学生体验
课后作业是教师检测学生学习情况的一种有效手段，也是促进学生复习巩固知识的重要方法。如何优化作业布置，最大化地发挥课后作业的作用，值得教师深思。在课后作业布置时，教师可通过生活化的作业来激发学生写作业的兴趣，提高学生完成作业的质量。例如，在学习完《荷花》一课后，教师可让学生以某一种植物为观察对象，模仿《荷花》的写作方法进行写作，将该植物的形态、特点以及自己观察时的所思所感表达出来。如此，学生既能从兴趣出发仔细观察生活，也能活用所学知识，提升学习效果。
总之，语文知识与生活密切相关，教师只有实施生活化教学，才能促进学生更深入地理解文本，真正提高教学实效。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张平.小学语文生活化教学策略浅谈[J].学周刊，2015（7）.
[2] 许乃权.将生活引入课堂 让课堂融入生活[J].现代中小学教育，2012（5）.
（责编 韦 雄）
[关键词]语文教学；生活化；情境
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0037-01
语文是实践性很强的课程。在教学过程中，教师应注重培养学生的语文实践能力，促进学生运用语文知识解决生活问题。这不仅符合新课改所提倡的生活化教育理念的要求，也是学生语文学习的最终目的。在课堂教学中，教师应结合学生的学习实际，实施生活化的教学策略，将语文课堂变为生活大讲堂，以更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
一、创设生活情境，理解课文内容
教材中的课文多是作者通过观察生活，用文字记录生活，从而表达自己真情实感的文章，是对生活的再现和思考。小学生的形象思维较为发达，抽象思维能力较弱，如果教师仅以抽象的概念来讲解文本，往往收效不大。为使学生真正读懂课文，进入作者的情感世界，教师可适当地创设生活化的教学情境，使学生能结合自己的生活体验，更好地理解课文内容。例如，在《触摸春天》一课的教学中，由于小学生都是健康儿童，他们对盲童的生活缺乏体验，也缺乏相应的生活思考，难以理解盲童触摸春天的感受，更难以体会盲童的心情。对此，教师可创设相应的生活情境，让学生在课堂上扮演盲童，亲身体验盲童是如何通过触摸来认知世界的，以促进学生更好地理解课文内容。
二、引入生活元素，激发学生兴趣
语文教材内容所涉及的范围极广，既有历史知识、文化常识，也包含自然科学、社会科学等方面的内容，当然更多的是对社会生活和自然景观的描写。这就需要学生平时多留心生活，注意观察和思考。生活化的语文教学需要教师将课本内容与学生的实际生活相联系，引发学生对生活的思考。将多样化的生活元素引入课堂，能促使学生更为直观地观察生活、深入思考，从而提高课堂教学实效。例如，火烧云是一种常见的自然景观，学生往往对其有所忽略。在学习《火烧云》一课时，教师可借助多媒体技术在课前向学生展示火烧云的图片或视频，让学生认真观察这一自然现象以及现象发生时其他事物会发生怎样的变化，并为学生补充火烧云的相关知识，引导学生回忆火烧云出现后的天气变化情况。通过相应的图像展示和知识补充，学生對火烧云有了更充分的了解，学习兴趣一下子被激发起来，积极主动地投入到接下来的课文学习中来。而具体直观的图像展示能加深学生的记忆，使其在以后的生活中再次看见火烧云时，能够做出科学的解释，用知识分析生活现象，这能更好地体现语文学习的实用性和趣味性。
三、教学走出课堂，在生活中学习语文
新课改要求教师树立起大语文的教学观，不要将语文教学局限于课堂中，要大胆地走出课堂、走出校园，走入生活。因此，教师要调动学生的积极性，引导他们留心观察生活，在生活中学习语文，将知识应用于实践中，促进语文知识的内化，提高学习质量。语文教材上有很多描写自然景物的文章，教师可带领学生实地观察景物，亲身感受景物的美，以帮助学生更好地理解文章。例如，在学习《荷花》一文时，为了让学生亲闻其香、亲见其态，教师可利用节假日，带领学生去公园的荷花池赏荷，让他们亲自闻闻荷花的“清香”，看荷叶“挨挨挤挤”之态，观察荷花“饱胀得马上要破裂似的”到底是一种怎样的美。在仔细观察荷花的过程中，学生或许还能发现鱼游浅水下、蛙鸣荷叶上的生动有趣的现象，为他们丰富写作素材奠定基础。
四、布置生活化作业，加强学生体验
课后作业是教师检测学生学习情况的一种有效手段，也是促进学生复习巩固知识的重要方法。如何优化作业布置，最大化地发挥课后作业的作用，值得教师深思。在课后作业布置时，教师可通过生活化的作业来激发学生写作业的兴趣，提高学生完成作业的质量。例如，在学习完《荷花》一课后，教师可让学生以某一种植物为观察对象，模仿《荷花》的写作方法进行写作，将该植物的形态、特点以及自己观察时的所思所感表达出来。如此，学生既能从兴趣出发仔细观察生活，也能活用所学知识，提升学习效果。
总之，语文知识与生活密切相关，教师只有实施生活化教学，才能促进学生更深入地理解文本，真正提高教学实效。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张平.小学语文生活化教学策略浅谈[J].学周刊，2015（7）.
[2] 许乃权.将生活引入课堂 让课堂融入生活[J].现代中小学教育，2012（5）.
（责编 韦 雄）