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摘要：本文运用问卷调查、文献资料、数理统计、访谈等研究方法，从沈阳体育学院体育教育专业2012级随机抽取的60名学生，并对实习前的教师角色转换的相关因素进行了调查和分析，发现通过实习前的锻炼，学生的教学能力有所提高，在新课标的颁布后，体育与健康课程基本理念和指导思想的转变对体育教师的角色重新进行了定位，因此，对于学生的角色转换有积极的作用。
关键词：体育教育专业;实习;角色转换
体育教师是整个教师队伍的重要组成部分，与其他学科的教师共同肩负着教书育人的神圣职责。沈阳体院教育专业培养过程可以概括为专业课先普修，再专项，最后教育实习的模式。在普修过程中注重各运动项目基本技能的培养，全面提高学生的综合身体素质;在专项学习中注重体育特长的发展;最后，所有的知识与技能在教育实习中得以体现。新时期的体育教师也应该是一个运动机能的传授者、自强不息的学习者、课余体育的引导者、体育教育的研究者、体育文化的创造者以及健康教育的兼职者等多种特征为一体的教育者。 本文分析了学生在教学实习中角色转换的相关问题，试提出一些合理化建议。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
沈阳体育学院2012级体育教育专业大石桥市实验基地60名实习生。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
在研究过程中，查阅并收集大量与研究有关的文献资料，并对有关文献资料进行研究、分析，设计调查问卷。对回收的调查数据用Excel进行统计处理。
2 结果与分析
2.1 角色及角色转换的目的
2.1.1 当代老师角色
新型的教师角色得到了重视。教师是教书育人、言传身教的教育者;学生集体的组织者;学校与社会的沟通者;智力资源的开发者;文化知识的创造者;心理健康的指导者;未来生活的设计者;教育现代化的开拓者。
2.1.2 体育教师角色
体育与健康课程基本理念和指导思想的转变对体育教师的角色重新进行了定位。学者们指出：体育教师应具备体育教学设计、课程内容的呈现、课程内容的改造、体育教学的调控、运用现代教育技术、进行相关学科拓展及开展体育科学研究的能力。同时在教育观念上也要进行转变，由“教师中心论”向“学生主体论”的转变;由“教材为中心”向“健康为中心”转变;由“内容衍生目标”向“目标引领内容”转变;教学方式由“传习式”向“学导式”转变;学习评价由“统一标准论”向“关注个体差别论”转变。因此，体育教师应该是课堂教学的设计者、学习内容的提供者、学生消除困惑的帮助者以及指导者、培养者、研究者、传道者、示范者、管理者、授业和解惑者的角色。
2.1.3实习生角色
体育师范生在教育实习中由“学生”变成了“教师”，然而又是非正式的教师，特定的社会地位使他们既成为教育的客体（实习生），又是教育的主体（实习生教师），他们将面临许多全新的问题，这就使得一些社会阅历浅而又缺乏思想准备的学生感到很不适应，甚至一些在校是众人称道的学生，在实习学校中却不一定成为受人欢迎的好教师，如何解决其中的矛盾呢？这就需要对学生进行角色转换的培养，使他们能够正确扮演各种环境中的不同角色。
2.2 新课程标准下体育实习教师的角色定位
教师对学生在体育学习中存在的问题能够给予耐心指导和更新体育教育观念，不断提高和完善自己两方面体现了新课程标准“以人为本”的思想，重视学生的主体地位，更加关注学生的个体差异和个性培养，打破了传统的体育教学模式。因此，体育教师必须深层次的理解新课程标准的内容和新理念并在教学中进行实践。
2.2.1 体育实习教师应成为课程的设计者和开发者
学生参与课程的设计和开发次数少，不利于新课标的实施。新课程标准的三级课程管理，表明课程的设定不再是课程专家和学科专家的任务，这要求体育教师也将成为课程开发的成员之一。体育教师应根据不同性别、不同学段学生的具体差异，结合学生的兴趣，依据本学校的具体情况对体育教学目标、教学内容、评价方法等进行决策。
2.2.2体育实习教师成为学生学习的促进者和引导者
在新课程新型师生关系的倡导下教师应该重新审视学生的主体地位，与学生进行深刻的交流，创建和谐融洽的教学环境;广泛听取学生的意见和建议，共同探讨运动技术及练习方法。抛弃传统教学中“教师绝对正确”、“教师拥有绝对权威”、“一言堂”的教师角色。让学生从“被管理”的牢笼之中解脱出来，为学生创造一个独立思维的空间和单独练习的时间，让学生充分展示自我。因此，教师应由管理者和控制者转变为促进者。
2.3 我国体育教师的社会地位
3.结论与建议
3.1结论
新课标下体育教育专业的实习生应对课程了解不够，不能合理的安排教学的内容和方法，对学生的关心不够。实习教师不能很好的根据学生的特点，进行合理的教学任务安排，上课与学生交流的少，课程单一，课堂气氛不活跃。政府部门对教师的关注度低，仍旧固守在“头脑简单，四肢发达”的印象里。因此，全社会形成的这样一个不关心、爱护、尊重体育教师的风气，使得体育教师在实际工作逐渐失去热情。
3.2建议
体育教师应结合实际对教学方法进行改革，开创多元化的教学模式，提高课堂的有效性和积极性。由“传授者”变为“创新者”。同时，教学中体现学生的主体地位，对学生中的弱势群体给予更多的关心和关注。增强学生参与意识，由教师单一的“讲授法”向倡导“自主、合作、探究”的学习方式转变。体育教师在教学前应充分考虑和了解不同性别、不同学段学生的特点，应从强调服从向“民主、和谐”的新型师生关系转变，在课堂教学中，应加强与学生的交流和对话，建立学习共同体。
参考文献
[1]沈钧毅，黄文灿.“角色互换”教学模式在体育教学中的应用[ J].福建体育科技，2003（6）：49-51.
[2]余潮平.浅谈师范体育生在教育实习中的角色转换[ J].体育科技，2003（4）：77-79.
[3]黄文仁.教学模式的变革与体育教师的角色转换[ J].体育学刊，2002（2）：10-13.
[4]祝文钢.对体育系实习生教学能力的调查与分析[J].内蒙古体育科技，1999（4）：31-33.
作者简介：李晓焜，辽宁省葫芦岛市，1998年11月7日生，沈阳体育学院体育教育学院2017级学生，本科学历，从事学校体育教育教学研究。
（沈陽体育学院 体育教育学院 辽宁省 沈阳市 110102）
关键词：体育教育专业;实习;角色转换
体育教师是整个教师队伍的重要组成部分，与其他学科的教师共同肩负着教书育人的神圣职责。沈阳体院教育专业培养过程可以概括为专业课先普修，再专项，最后教育实习的模式。在普修过程中注重各运动项目基本技能的培养，全面提高学生的综合身体素质;在专项学习中注重体育特长的发展;最后，所有的知识与技能在教育实习中得以体现。新时期的体育教师也应该是一个运动机能的传授者、自强不息的学习者、课余体育的引导者、体育教育的研究者、体育文化的创造者以及健康教育的兼职者等多种特征为一体的教育者。 本文分析了学生在教学实习中角色转换的相关问题，试提出一些合理化建议。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
沈阳体育学院2012级体育教育专业大石桥市实验基地60名实习生。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
在研究过程中，查阅并收集大量与研究有关的文献资料，并对有关文献资料进行研究、分析，设计调查问卷。对回收的调查数据用Excel进行统计处理。
2 结果与分析
2.1 角色及角色转换的目的
2.1.1 当代老师角色
新型的教师角色得到了重视。教师是教书育人、言传身教的教育者;学生集体的组织者;学校与社会的沟通者;智力资源的开发者;文化知识的创造者;心理健康的指导者;未来生活的设计者;教育现代化的开拓者。
2.1.2 体育教师角色
体育与健康课程基本理念和指导思想的转变对体育教师的角色重新进行了定位。学者们指出：体育教师应具备体育教学设计、课程内容的呈现、课程内容的改造、体育教学的调控、运用现代教育技术、进行相关学科拓展及开展体育科学研究的能力。同时在教育观念上也要进行转变，由“教师中心论”向“学生主体论”的转变;由“教材为中心”向“健康为中心”转变;由“内容衍生目标”向“目标引领内容”转变;教学方式由“传习式”向“学导式”转变;学习评价由“统一标准论”向“关注个体差别论”转变。因此，体育教师应该是课堂教学的设计者、学习内容的提供者、学生消除困惑的帮助者以及指导者、培养者、研究者、传道者、示范者、管理者、授业和解惑者的角色。
2.1.3实习生角色
体育师范生在教育实习中由“学生”变成了“教师”，然而又是非正式的教师，特定的社会地位使他们既成为教育的客体（实习生），又是教育的主体（实习生教师），他们将面临许多全新的问题，这就使得一些社会阅历浅而又缺乏思想准备的学生感到很不适应，甚至一些在校是众人称道的学生，在实习学校中却不一定成为受人欢迎的好教师，如何解决其中的矛盾呢？这就需要对学生进行角色转换的培养，使他们能够正确扮演各种环境中的不同角色。
2.2 新课程标准下体育实习教师的角色定位
教师对学生在体育学习中存在的问题能够给予耐心指导和更新体育教育观念，不断提高和完善自己两方面体现了新课程标准“以人为本”的思想，重视学生的主体地位，更加关注学生的个体差异和个性培养，打破了传统的体育教学模式。因此，体育教师必须深层次的理解新课程标准的内容和新理念并在教学中进行实践。
2.2.1 体育实习教师应成为课程的设计者和开发者
学生参与课程的设计和开发次数少，不利于新课标的实施。新课程标准的三级课程管理，表明课程的设定不再是课程专家和学科专家的任务，这要求体育教师也将成为课程开发的成员之一。体育教师应根据不同性别、不同学段学生的具体差异，结合学生的兴趣，依据本学校的具体情况对体育教学目标、教学内容、评价方法等进行决策。
2.2.2体育实习教师成为学生学习的促进者和引导者
在新课程新型师生关系的倡导下教师应该重新审视学生的主体地位，与学生进行深刻的交流，创建和谐融洽的教学环境;广泛听取学生的意见和建议，共同探讨运动技术及练习方法。抛弃传统教学中“教师绝对正确”、“教师拥有绝对权威”、“一言堂”的教师角色。让学生从“被管理”的牢笼之中解脱出来，为学生创造一个独立思维的空间和单独练习的时间，让学生充分展示自我。因此，教师应由管理者和控制者转变为促进者。
2.3 我国体育教师的社会地位
3.结论与建议
3.1结论
新课标下体育教育专业的实习生应对课程了解不够，不能合理的安排教学的内容和方法，对学生的关心不够。实习教师不能很好的根据学生的特点，进行合理的教学任务安排，上课与学生交流的少，课程单一，课堂气氛不活跃。政府部门对教师的关注度低，仍旧固守在“头脑简单，四肢发达”的印象里。因此，全社会形成的这样一个不关心、爱护、尊重体育教师的风气，使得体育教师在实际工作逐渐失去热情。
3.2建议
体育教师应结合实际对教学方法进行改革，开创多元化的教学模式，提高课堂的有效性和积极性。由“传授者”变为“创新者”。同时，教学中体现学生的主体地位，对学生中的弱势群体给予更多的关心和关注。增强学生参与意识，由教师单一的“讲授法”向倡导“自主、合作、探究”的学习方式转变。体育教师在教学前应充分考虑和了解不同性别、不同学段学生的特点，应从强调服从向“民主、和谐”的新型师生关系转变，在课堂教学中，应加强与学生的交流和对话，建立学习共同体。
参考文献
[1]沈钧毅，黄文灿.“角色互换”教学模式在体育教学中的应用[ J].福建体育科技，2003（6）：49-51.
[2]余潮平.浅谈师范体育生在教育实习中的角色转换[ J].体育科技，2003（4）：77-79.
[3]黄文仁.教学模式的变革与体育教师的角色转换[ J].体育学刊，2002（2）：10-13.
[4]祝文钢.对体育系实习生教学能力的调查与分析[J].内蒙古体育科技，1999（4）：31-33.
作者简介：李晓焜，辽宁省葫芦岛市，1998年11月7日生，沈阳体育学院体育教育学院2017级学生，本科学历，从事学校体育教育教学研究。
（沈陽体育学院 体育教育学院 辽宁省 沈阳市 110102）