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摘 要：随着新课程改革的深入，小学数学教学也呈现出了新的发展趋势。在日常教育过程中，两极分化是一种十分常见的教学现象。为了缓解这一问题，教师要结合学生的学习基础和思维模式，实施有针对性的教学措施。以免两极分化对学生学习产生负面的影响，进一步确保数学教育的发展成效。本文针对试论小学数学教学中缩小两极分化的价值意义、常见问题及强化措施进行探究，供大家借鉴参考。
关键词：小学数学；教学；两极分化；形象；思维
一、 小学数学教学中导致两极分化的具体原因
产生小学数学两极分化的原因有很多。近些年来，我国小学数学教学的模式不断改革。但是受数学课程专业特性和逻辑思维的影响，依然有很多小学生对数学课程存在一定的恐惧。认为数学课程十分晦涩、难以理解和掌握。学生的学习积极性受到了严重的影响。另一方面，很多学生由于先天智能的原因，即使是对同一道数学题，也存在不同程度的解读。因此，广大教育工作者要针对学生产生两极分化的不同原因，实施相应的教学策略，增进小学数学教学的针对性，进一步增进数学教育的发展。
二、 试论小学数学教学中缩小两极分化的策略
从根本上说，学生对数学知识的接受程度受到了各项因素的影响，因此存在着一定的复杂性和不确定性。为此，教师可以从以下几个方面，着力增进学生的自主能动性，实施有针对性的情感教学，让数学课堂充满阳光。
（一） 实施情感教学，吸引学生的注意力
心理学家曾经说过，人的情感和认知的过程是相辅相成的。因此，在教育过程中，为了消除学优生和学困生之间的问题，教师要在数学课程中尝试融入情感教学，积极培养学生的学习兴趣和学习情感。使学生能够将对数学课程的感性理解上升为理性的认识。教师可以通过烘托教育环境、设计情境教学，让学生能够对数学课程具备学习动力。例如，教师可以在课程开始之间，通过一段优美的乐曲、一个精彩的动画短片，充分吸引学生的注意力。这样一来，无论出于任何起点之上的学生，都能够具备更加积极的学习态度，拿出自己最好的精神狀态，融入下一阶段的教育教学中。
（二） 进行教学分层，创造高效学习任务
为了进一步增进学生的发展，逐步解决两极分化的教学现象。教师要实施弹性教学分层目标，结合学生的成绩差异，进行弹性的分层设置目标。创造一个适度的学习任务，使学生能够增强学习信心，更好地满足教育的发展需求。
例如，教师可以针对学生的学习兴趣、数学基础分为A、B、C三个层次。C层次为初级层次，主要指的是具备一定数学基础的学生，他们已经初步具备了数学的初期发展层次。B层指的是数学成绩保持中等的学生，这一部分学生能够具备独立思考的能力，具备更加完善的分析和解决问题的能力。A层次则为学习成绩较好的学生，这一步学生的思维意识比较丰富，能够创造性的完成各项教学任务，进一步拓宽小学数学的发展思维。教师要针对不同的层次做好有针对性的学习。对于A学生的学习任务，要求学生能够做好课前预习工作、找出课程中的相关资料，鼓励他们多寻找不同的解题思路，充分发挥自身的主观能动性。对于B层次的学生，要督促学生做好课前预习功课，使学生能够掌握更加稳固数学知识。而对于C层的学生来说，教师要结合学生的实际特点，鼓励学生多尝试一些基础性的词汇，以循序渐进的教学形式，使学生能够感受到学习的主体作用。
（三） 加强教育辅导，缩小教育发展差距
在学生的发展过程中，接受知识的能力各不相同。因此，教师要针对学生接受知识的程度，更好的掌握数学知识的表达情况。对于接受能力较强的学生来说，教师要促使学生能够具备举一反三的发展思维，在教师的引导过程中，更加全面的掌握各种知识要点。而对于学习能力较弱的学生来说，教师要在学生似懂非懂的阶段，对学生的学习思维进行正确的引导，要使学生能够深入掌握到数学课程的学习之中。
例如，在教授一年级上册“20以内的进位法”时，一部分小学生尝试运用手指进行计算。但是这一方法在面对“10以内”的加减法时还算适用，但是对于“20以内的进位加法”时就不够实用了。为此，教师要进行阶段性的选择。对于学习成绩较低的学生，教师可以要求学生从最低层做起，要求学生熟练背诵“10以内的进位加减法”，在教学力度上，不要给予学生更多的压力，要让学生保持更加轻松愉悦的学习氛围。当学生了解到一定的数学知识后，教师再向学生渗透“20以内的进位加减法”，然后趁机对学生的解题思路予以深入指导。这样学生就不会出现更大的错误了。而对于学习成绩较好的学生，教师可以直接针对“20以内的进位加减法”予以拓展，使基础较好的学生能够更加明确的掌握各项知识，进一步增进数学教育的成效。
三、 总结
综上所述，在小学数学教育中，教师要保持一颗公平端正的师者仁心。既督促成绩较好的学生突破自己，也要多关心班级中学习困难的学生群体，使具备不同基础的学生都能够在数学课堂上感受到自己的价值。在解题思路上找到清晰的方向。增加他们的学习信心和成就感。教师除了要更加积极的设计教学手法，还要促使学生具备更加浓郁的学习兴趣。让学生的学习热情得到进一步的提升，逐渐打破两极分化的发展格局，缩短“学优生”和“后进生”之间的差距，促使学生熟练掌握各项数学技能，感受到数学课堂上教师所给予的“知识阳光”。
参考文献：
[1]李苗苗.小学数学教学中缩小两极分化的策略[J].吉林教育，2014，（07）.
[2]周雪芳.实施有效教学缩小两极分化——农村小学数学教学两极分化之策略研究[J].科教文汇（下旬刊），2014.
[3]刘加霞.小学数学有效教学[M].北师师范大学出版社，2015，05.
[4]陈清容.小学数学新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2010，03.
作者简介：
曾华，现就职于贵州省毕节市实验学校。
关键词：小学数学；教学；两极分化；形象；思维
一、 小学数学教学中导致两极分化的具体原因
产生小学数学两极分化的原因有很多。近些年来，我国小学数学教学的模式不断改革。但是受数学课程专业特性和逻辑思维的影响，依然有很多小学生对数学课程存在一定的恐惧。认为数学课程十分晦涩、难以理解和掌握。学生的学习积极性受到了严重的影响。另一方面，很多学生由于先天智能的原因，即使是对同一道数学题，也存在不同程度的解读。因此，广大教育工作者要针对学生产生两极分化的不同原因，实施相应的教学策略，增进小学数学教学的针对性，进一步增进数学教育的发展。
二、 试论小学数学教学中缩小两极分化的策略
从根本上说，学生对数学知识的接受程度受到了各项因素的影响，因此存在着一定的复杂性和不确定性。为此，教师可以从以下几个方面，着力增进学生的自主能动性，实施有针对性的情感教学，让数学课堂充满阳光。
（一） 实施情感教学，吸引学生的注意力
心理学家曾经说过，人的情感和认知的过程是相辅相成的。因此，在教育过程中，为了消除学优生和学困生之间的问题，教师要在数学课程中尝试融入情感教学，积极培养学生的学习兴趣和学习情感。使学生能够将对数学课程的感性理解上升为理性的认识。教师可以通过烘托教育环境、设计情境教学，让学生能够对数学课程具备学习动力。例如，教师可以在课程开始之间，通过一段优美的乐曲、一个精彩的动画短片，充分吸引学生的注意力。这样一来，无论出于任何起点之上的学生，都能够具备更加积极的学习态度，拿出自己最好的精神狀态，融入下一阶段的教育教学中。
（二） 进行教学分层，创造高效学习任务
为了进一步增进学生的发展，逐步解决两极分化的教学现象。教师要实施弹性教学分层目标，结合学生的成绩差异，进行弹性的分层设置目标。创造一个适度的学习任务，使学生能够增强学习信心，更好地满足教育的发展需求。
例如，教师可以针对学生的学习兴趣、数学基础分为A、B、C三个层次。C层次为初级层次，主要指的是具备一定数学基础的学生，他们已经初步具备了数学的初期发展层次。B层指的是数学成绩保持中等的学生，这一部分学生能够具备独立思考的能力，具备更加完善的分析和解决问题的能力。A层次则为学习成绩较好的学生，这一步学生的思维意识比较丰富，能够创造性的完成各项教学任务，进一步拓宽小学数学的发展思维。教师要针对不同的层次做好有针对性的学习。对于A学生的学习任务，要求学生能够做好课前预习工作、找出课程中的相关资料，鼓励他们多寻找不同的解题思路，充分发挥自身的主观能动性。对于B层次的学生，要督促学生做好课前预习功课，使学生能够掌握更加稳固数学知识。而对于C层的学生来说，教师要结合学生的实际特点，鼓励学生多尝试一些基础性的词汇，以循序渐进的教学形式，使学生能够感受到学习的主体作用。
（三） 加强教育辅导，缩小教育发展差距
在学生的发展过程中，接受知识的能力各不相同。因此，教师要针对学生接受知识的程度，更好的掌握数学知识的表达情况。对于接受能力较强的学生来说，教师要促使学生能够具备举一反三的发展思维，在教师的引导过程中，更加全面的掌握各种知识要点。而对于学习能力较弱的学生来说，教师要在学生似懂非懂的阶段，对学生的学习思维进行正确的引导，要使学生能够深入掌握到数学课程的学习之中。
例如，在教授一年级上册“20以内的进位法”时，一部分小学生尝试运用手指进行计算。但是这一方法在面对“10以内”的加减法时还算适用，但是对于“20以内的进位加法”时就不够实用了。为此，教师要进行阶段性的选择。对于学习成绩较低的学生，教师可以要求学生从最低层做起，要求学生熟练背诵“10以内的进位加减法”，在教学力度上，不要给予学生更多的压力，要让学生保持更加轻松愉悦的学习氛围。当学生了解到一定的数学知识后，教师再向学生渗透“20以内的进位加减法”，然后趁机对学生的解题思路予以深入指导。这样学生就不会出现更大的错误了。而对于学习成绩较好的学生，教师可以直接针对“20以内的进位加减法”予以拓展，使基础较好的学生能够更加明确的掌握各项知识，进一步增进数学教育的成效。
三、 总结
综上所述，在小学数学教育中，教师要保持一颗公平端正的师者仁心。既督促成绩较好的学生突破自己，也要多关心班级中学习困难的学生群体，使具备不同基础的学生都能够在数学课堂上感受到自己的价值。在解题思路上找到清晰的方向。增加他们的学习信心和成就感。教师除了要更加积极的设计教学手法，还要促使学生具备更加浓郁的学习兴趣。让学生的学习热情得到进一步的提升，逐渐打破两极分化的发展格局，缩短“学优生”和“后进生”之间的差距，促使学生熟练掌握各项数学技能，感受到数学课堂上教师所给予的“知识阳光”。
参考文献：
[1]李苗苗.小学数学教学中缩小两极分化的策略[J].吉林教育，2014，（07）.
[2]周雪芳.实施有效教学缩小两极分化——农村小学数学教学两极分化之策略研究[J].科教文汇（下旬刊），2014.
[3]刘加霞.小学数学有效教学[M].北师师范大学出版社，2015，05.
[4]陈清容.小学数学新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2010，03.
作者简介：
曾华，现就职于贵州省毕节市实验学校。