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摘 要：任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。本文以计算机应用基础课程为例，详尽阐述了该教学法在中职教学中的运用，并对运用中存在的问题进行了分析探讨。
关键词：任务驱动教学法；中职教育；计算机应用基础
一、任务驱动教学法的理论基础
任务驱动教学法是任务驱动探究式教学法的简称，是基于建构主义教学理论基础上的教学方法，是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过问题解决式的自主学习方式，获得知识的建构过程，其主要特点就是要围绕任务展开教学。探究性学习则是与接受式学习相对的，是一种在好奇心驱使下，以问题为导向的，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
任务驱动探究式教学法就是将任务驱动的教学方式与探究性的学习方法结合起来，使学生在典型任务的驱动下分组探究，自主学习、自行完成学习任务的教学法。在这个过程中，学生能不断地获得成就感，求知欲望最大程度地被激发，逐步形成一个感知心智活动的良性循环过程，从而培养独立探索、勇于开拓进取的精神。
中职学校学生学习主动性不强，大部分学生对理论缺乏兴趣。传统教学方法注重教学体系的完整，教学内容过多，不能充分照顾到学生技能的培养和训练，导致学生所学内容不能适应社会要求。如果仍采用以教师为中心的传统教学模式，学生始终处于被动学习的地位，就会直接影响学生学习的积极性，从而影响教学效果。中职教育注重培养学生的动手和实际操作能力，通过多年的教学发现，采用任务驱动教学法，学生的积极性、主动性明显提高，课堂气氛活跃，教学效果良好。因此，笔者认为任务驱动教学法是最适合中职学校教学的一种方法。
二、任务驱动教学法的实施
1.精心设计学习任务
任务驱动探究式教学法实施过程中，任务的设计是非常重要的一环。任务的完整性、难易程度以及是否典型、能否引起学生兴趣等都将直接影响到学生课堂上探究式学习的效果。学习任务的设计要考虑以下因素：凸显学习任务的真实性、具体性与可操作性。
任务驱动教学法的首要步骤当然是下达任务。学生在学习的过程中经常会遇到这样的情况：单个知识点都听懂了，但遇到具体问题时却不知道用哪个知识点来解决，学生会产生这样的疑问：“在什么情况下会用到今天所学的知识？”为了避免学生在学习的过程中产生这样的困惑，教师在给学生布置学习任务时就应创设适当的任务情境，让学生带着任务到情境中学习。例如：在讲授Word表格操作这一内容时，可以选取一个比较常见的“班级周课表”来加以说明。根据需要组织班别、周日数、节次等，就周课表设计过程中的任务进行认真分析，确定两个主要的子任务是版式设计和实现途径，再在两个子任务的基础上平行细分子任务，学生就可以全面、真实地制作一个实用美观的周课表。任务细分详见下表：
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2.分析任务，发现问题
任务提出之后，为了充分调动学生主动参与，应引导学生去讨论、分析任务。想一想要完成任务需要具备哪些知识，做哪些工作，从而使学生针对所面临的情况来评价自己的知识状态，意识到自己要完成这样的任务单凭原来掌握的知识是不够的，由此激发他们学习的兴趣。教师要发挥好引导、启发作用，如为了完成上述任务，让学生分成几组讨论并设计方案等。
3.动手操作，完成任务
任务驱动让学生进入学习情境，通过教师指导，学生已明确了学习目标及自己要解决的问题。在任务完成阶段，教师只是一个帮助者和指导者，要注意观察学生，发现学生出现的问题，多给以鼓励，让每个学生都能自由、大胆地去完成任务。
4.交流经验，团队协作
任务驱动教学法强调个别学习和协作学习的和谐统一。对于基本要求类的任务应鼓励学生独立完成，以培养学生独立处理问题的能力。面对较难的任务，学生则可以用小组合作的形式完成，以求达到对知识的理解和应用，并培养学生的团队意识。当学生遇到困难时，教师应引导学生读教材、查资料、互相交流，这样能提高学生的综合能力。
5.归纳总结，检测评价
为了使知识具有系统性、逻辑性和完整性，在一节课或一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义的知识建构。同时，为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行评价。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用，学生自主学习的能力、同学间相互协作的能力及创新能力。
中职学校的培养对象和目标决定了计算机教学内容应具有实用性，采用的教学方法必须符合这一要求。笔者认为，在中职教育中，计算机教学采用“任务驱动”教学法有利于创设教学情境，营造宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣；有利于学生自主学习，获得再学习的能力；有利于充分调动学生的学习主动性、创造性。为此，笔者课后一般会布置与课堂教学相关的练习，如学生学会了制作周课表，就布置学生独立思考完成一张个人简历，看谁设计得合理又美观大方。这样除了能巩固学生所学知识，还能激发学生独立完成任务的积极性和创造性。
三、运用任务驱动教学法存在的问题及改进措施
1.任务驱动的形式化和简单化
任务驱动教学方法在实施中存在着将任务简单化的倾向。任务驱动的教学方式对达成教学目标确实有独特的优势，但把任务简化为提出问题，就太形式主义了。例如：在计算机应用基础教学中，把认识和了解一些计算机基础概念及硬件的分类、组成和作用作为任务驱动教学，这样是不妥当的，因为这些知识在书本中即可获取，不构成“任务驱动”的前提，自然也不宜采用任务驱动教学。
2.关注任务驱动教学中人文情感的缺乏
不能将计算机课程的教学仅仅理解为是对学生操作技术和解决实际问题能力的培养。作为一门课程，它既有一定的科学性，又蕴含着深厚的人文知识，即教学目标中的情感目标。任务驱动的教学形式使教学环境情境化、问题化，教学过程要求既源于具体情境而又超越具体情境，达到融知识、技能、情感于一体的境界。在计算机教学中，除了培养学生的计算机操作技能，还需要加强对学生道德情感、行为习惯乃至人格塑造、价值取向等方面的教育，例如：计算机教学中，指出当前一些人为了炫耀自己的计算机才能或利用互联网络谋取不正当利益，开发病毒程序发布于互联网，造成网络瘫痪、数据出错等严重后果。让学生正确认识互联网，正确使用自己所学的计算机知识为社会服务，树立起正确的人生观和价值观。
任务驱动的教学模式改变了传统的教与学，使学生真正成为学习的主人，教师成了主导者、引导者，在这一模式下，学生将可能通过计算机网络随时获取帮助，并随时成为“教师”。将这种教学方式全面应用到中职教育技能教学上，只是一个时间问题，它将改变传统的教学方式，让每个学生快乐地学习，在完成任务中掌握知识和技能，真正将学习当作一种乐趣。
参考文献：
[1]何隽.在信息技术课教学中如何运用“任务驱动法”[J].现代教育教研，2011，（03）.
[2]李秀明，武怀生.“任务驱动”教学法的教学应用[J].中国电化教育，2007，（01）.
关键词：任务驱动教学法；中职教育；计算机应用基础
一、任务驱动教学法的理论基础
任务驱动教学法是任务驱动探究式教学法的简称，是基于建构主义教学理论基础上的教学方法，是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过问题解决式的自主学习方式，获得知识的建构过程，其主要特点就是要围绕任务展开教学。探究性学习则是与接受式学习相对的，是一种在好奇心驱使下，以问题为导向的，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
任务驱动探究式教学法就是将任务驱动的教学方式与探究性的学习方法结合起来，使学生在典型任务的驱动下分组探究，自主学习、自行完成学习任务的教学法。在这个过程中，学生能不断地获得成就感，求知欲望最大程度地被激发，逐步形成一个感知心智活动的良性循环过程，从而培养独立探索、勇于开拓进取的精神。
中职学校学生学习主动性不强，大部分学生对理论缺乏兴趣。传统教学方法注重教学体系的完整，教学内容过多，不能充分照顾到学生技能的培养和训练，导致学生所学内容不能适应社会要求。如果仍采用以教师为中心的传统教学模式，学生始终处于被动学习的地位，就会直接影响学生学习的积极性，从而影响教学效果。中职教育注重培养学生的动手和实际操作能力，通过多年的教学发现，采用任务驱动教学法，学生的积极性、主动性明显提高，课堂气氛活跃，教学效果良好。因此，笔者认为任务驱动教学法是最适合中职学校教学的一种方法。
二、任务驱动教学法的实施
1.精心设计学习任务
任务驱动探究式教学法实施过程中，任务的设计是非常重要的一环。任务的完整性、难易程度以及是否典型、能否引起学生兴趣等都将直接影响到学生课堂上探究式学习的效果。学习任务的设计要考虑以下因素：凸显学习任务的真实性、具体性与可操作性。
任务驱动教学法的首要步骤当然是下达任务。学生在学习的过程中经常会遇到这样的情况：单个知识点都听懂了，但遇到具体问题时却不知道用哪个知识点来解决，学生会产生这样的疑问：“在什么情况下会用到今天所学的知识？”为了避免学生在学习的过程中产生这样的困惑，教师在给学生布置学习任务时就应创设适当的任务情境，让学生带着任务到情境中学习。例如：在讲授Word表格操作这一内容时，可以选取一个比较常见的“班级周课表”来加以说明。根据需要组织班别、周日数、节次等，就周课表设计过程中的任务进行认真分析，确定两个主要的子任务是版式设计和实现途径，再在两个子任务的基础上平行细分子任务，学生就可以全面、真实地制作一个实用美观的周课表。任务细分详见下表：
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2.分析任务，发现问题
任务提出之后，为了充分调动学生主动参与，应引导学生去讨论、分析任务。想一想要完成任务需要具备哪些知识，做哪些工作，从而使学生针对所面临的情况来评价自己的知识状态，意识到自己要完成这样的任务单凭原来掌握的知识是不够的，由此激发他们学习的兴趣。教师要发挥好引导、启发作用，如为了完成上述任务，让学生分成几组讨论并设计方案等。
3.动手操作，完成任务
任务驱动让学生进入学习情境，通过教师指导，学生已明确了学习目标及自己要解决的问题。在任务完成阶段，教师只是一个帮助者和指导者，要注意观察学生，发现学生出现的问题，多给以鼓励，让每个学生都能自由、大胆地去完成任务。
4.交流经验，团队协作
任务驱动教学法强调个别学习和协作学习的和谐统一。对于基本要求类的任务应鼓励学生独立完成，以培养学生独立处理问题的能力。面对较难的任务，学生则可以用小组合作的形式完成，以求达到对知识的理解和应用，并培养学生的团队意识。当学生遇到困难时，教师应引导学生读教材、查资料、互相交流，这样能提高学生的综合能力。
5.归纳总结，检测评价
为了使知识具有系统性、逻辑性和完整性，在一节课或一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义的知识建构。同时，为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行评价。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用，学生自主学习的能力、同学间相互协作的能力及创新能力。
中职学校的培养对象和目标决定了计算机教学内容应具有实用性，采用的教学方法必须符合这一要求。笔者认为，在中职教育中，计算机教学采用“任务驱动”教学法有利于创设教学情境，营造宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣；有利于学生自主学习，获得再学习的能力；有利于充分调动学生的学习主动性、创造性。为此，笔者课后一般会布置与课堂教学相关的练习，如学生学会了制作周课表，就布置学生独立思考完成一张个人简历，看谁设计得合理又美观大方。这样除了能巩固学生所学知识，还能激发学生独立完成任务的积极性和创造性。
三、运用任务驱动教学法存在的问题及改进措施
1.任务驱动的形式化和简单化
任务驱动教学方法在实施中存在着将任务简单化的倾向。任务驱动的教学方式对达成教学目标确实有独特的优势，但把任务简化为提出问题，就太形式主义了。例如：在计算机应用基础教学中，把认识和了解一些计算机基础概念及硬件的分类、组成和作用作为任务驱动教学，这样是不妥当的，因为这些知识在书本中即可获取，不构成“任务驱动”的前提，自然也不宜采用任务驱动教学。
2.关注任务驱动教学中人文情感的缺乏
不能将计算机课程的教学仅仅理解为是对学生操作技术和解决实际问题能力的培养。作为一门课程，它既有一定的科学性，又蕴含着深厚的人文知识，即教学目标中的情感目标。任务驱动的教学形式使教学环境情境化、问题化，教学过程要求既源于具体情境而又超越具体情境，达到融知识、技能、情感于一体的境界。在计算机教学中，除了培养学生的计算机操作技能，还需要加强对学生道德情感、行为习惯乃至人格塑造、价值取向等方面的教育，例如：计算机教学中，指出当前一些人为了炫耀自己的计算机才能或利用互联网络谋取不正当利益，开发病毒程序发布于互联网，造成网络瘫痪、数据出错等严重后果。让学生正确认识互联网，正确使用自己所学的计算机知识为社会服务，树立起正确的人生观和价值观。
任务驱动的教学模式改变了传统的教与学，使学生真正成为学习的主人，教师成了主导者、引导者，在这一模式下，学生将可能通过计算机网络随时获取帮助，并随时成为“教师”。将这种教学方式全面应用到中职教育技能教学上，只是一个时间问题，它将改变传统的教学方式，让每个学生快乐地学习，在完成任务中掌握知识和技能，真正将学习当作一种乐趣。
参考文献：
[1]何隽.在信息技术课教学中如何运用“任务驱动法”[J].现代教育教研，2011，（03）.
[2]李秀明，武怀生.“任务驱动”教学法的教学应用[J].中国电化教育，2007，（01）.