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摘 要：“错误”往往是学生思维困惑过程中的一种求知欲的表达状态。学生这样的“错误”不仅可以被教师在课堂上转换为一种供学生们共享的教学资源，而且可以让学生在“纠错”过程中不断提高自己的学习探究能力。
关键词：教学资源；学生的“错误”；新课标理念
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-060-1
美国心理学家贝恩布里奇说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”“错误”往往是学生思维困惑过程中的一种求知欲的表达状态。学生这样的“错误”是可以被教师在课堂上转换为教学资源的，是可以供学生们共享，可以让学生在“纠错”过程中不断丰富和拓展自己的学习能力和人格尊严。当老师能够从典型错误入手，发现其错误的理由或原因，及时点拨其思维的障碍点，并积极引导学生参与到教学活动中来的时候，学生的“错误”就成为一种鲜活的教学资源。然而，在许多时候正因为我们老师的课堂创新意识的缺位让学生的“错误”成了一推杂乱无章的思维垃圾。下面请看一位教师执教苏教版国标本三年级（下册）第八单元《认识分数》中《认识几分之一》的两个片段：
教学片断1：
在引导学生认识“把一盘桃子平均分成4份，每份是这盘桃子的四分之一”后，教师组织学生交流：
師：现在有2个猴子平均分4只桃子，每只小猴分得这盘桃的几分之几？同桌间相互说说。
师：谁来回答？
生1：每只小猴分得这盘桃的四分之二。
师没肯定也没否定，请了另外举手的学生。
生2：每只小猴分得这盘桃的二分之一。
师表示肯定。
教学片断2：
比较练习：“3只兔子平均分6只蘑菇”，认识“一筐平均分成两份，每份是这筐蘑菇的二分之一”后，教师组织学生交流：
师：“3只兔子平均分6只蘑菇，每只小兔分得这筐蘑菇的几分之几？
生1：每只小兔分得这筐蘑菇的二分之一。
师没肯定也没否定，请了另外举手的学生。
生2：每只小兔分得这筐蘑菇的三分之一。
师表示肯定。
上面是同一节课的两个小片断，也是整堂公开课中难得一见的学生答“错”的场景。请允许我在“错”字上加上引号，因为第一个片断中学生根本没有答错，准确地说，学生答得相当正确，但那可能超过了一个三年级学生的理解水平，如果说那个答案正确，教师可能有必要追问和解释有一定难度的“为什么”。在第二个片断中，第一个学生确实答错了，但教师可能认为通过上面的学习，那个问题太简单了，不需要多费口舌了。因此，我们很遗憾地看到，两个极其宝贵的课堂生成资源，在教师的不闻不问中，就这样错过了。
在开放的动态的课堂教学中，学生在自主探究时经常会有错误产生。教师应善于利用课堂上学生发生的“错误”，使其变为一种教学资源，这才是一名教师必须具备的教学工匠精神。
首先，将学生的“错误”转换为一种教学资源是对学生人格的尊重和培育。
人格尊重作为人生命意识活动的一种本能反映，是一种要求得到他人关注、肯定和尊重的情感需求，是激发人们积极向上的精神动力，也是学校思想品德教学的一个基本要素。人格尊严作为自我存在的一种证明，是人的自我意识的一种反馈；人格尊严作为对他人的一种尊重，是人与人之间平等关系的一种回应。一个得到他人关注、肯定和尊重的人，特别是自我意志还不够独立的小学生，就会觉得自己是OK的，就会产生愉悦、向上、自信的心理情绪，进而对学习的教室环境、对老师教学、对同学交流产生亲近感和参与感。然而，小学生的人格尊严同时也是脆弱的、不成型的，它需要我们教师用耐心的情操和持续的努力去维护捍卫。如片断1中，也许那个孩子至始至终都认为自己是错的；也许那个孩子已有的知识经验让他知道四分之二也是对的，但出于某种原因，他不敢再问为什么。但不管出于哪一种原因，只要我们教师耐心地启发，在抽象的数学和小朋友可感知的现实世界的交汇融合处打开学生的脑洞和思维灵感，以赏识赞美之词积极暗示学生自主探究，鼓励他们发表不同见解，就一定会激发起他们学习的积极性。
其次，将学生的“错误”转换为一种教学资源有利于将新课标理念真正落到实处。
新课标提倡自主学习、动手操作、合作交流等诸多有效的学习手段。同学间相互纠错，不能不说是一种最有效的合作交流。如片断2中，那个学生也许是口误，也许是看到每只小兔能得到2只蘑菇，而理解成二分之一了。不管哪种情况，教师都可以让学生说，说说二分之一为什么是错的，为什么应该是三分之一？在说的过程中，加深学生对几分之一的理解，真正地让学生去自主学习，成为学习的主人。
不少教育专家指出：教材是实现课程目标，实现教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源是在课堂过程中即时产生的。每个学生都有丰富的生活体验和知识积累，都有自己的生活背景、家庭环境。这种特定的社会文化氛围，导致不同的思维方式和解决问题的策略，也导致知识水平和接受能力的差异。学生在课堂中出现的错误也是难免的。教学实践经验告诉我们：经历过程往往比获得结果更可贵，哪怕这个过程是错误的，有时却能给人留下铭记终身的印象。因此，教师如果能把学生的错误当成一种教学资源，引领学生探究，那么我们的课堂教学就会因“错误”而精彩。
关键词：教学资源；学生的“错误”；新课标理念
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-060-1
美国心理学家贝恩布里奇说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”“错误”往往是学生思维困惑过程中的一种求知欲的表达状态。学生这样的“错误”是可以被教师在课堂上转换为教学资源的，是可以供学生们共享，可以让学生在“纠错”过程中不断丰富和拓展自己的学习能力和人格尊严。当老师能够从典型错误入手，发现其错误的理由或原因，及时点拨其思维的障碍点，并积极引导学生参与到教学活动中来的时候，学生的“错误”就成为一种鲜活的教学资源。然而，在许多时候正因为我们老师的课堂创新意识的缺位让学生的“错误”成了一推杂乱无章的思维垃圾。下面请看一位教师执教苏教版国标本三年级（下册）第八单元《认识分数》中《认识几分之一》的两个片段：
教学片断1：
在引导学生认识“把一盘桃子平均分成4份，每份是这盘桃子的四分之一”后，教师组织学生交流：
師：现在有2个猴子平均分4只桃子，每只小猴分得这盘桃的几分之几？同桌间相互说说。
师：谁来回答？
生1：每只小猴分得这盘桃的四分之二。
师没肯定也没否定，请了另外举手的学生。
生2：每只小猴分得这盘桃的二分之一。
师表示肯定。
教学片断2：
比较练习：“3只兔子平均分6只蘑菇”，认识“一筐平均分成两份，每份是这筐蘑菇的二分之一”后，教师组织学生交流：
师：“3只兔子平均分6只蘑菇，每只小兔分得这筐蘑菇的几分之几？
生1：每只小兔分得这筐蘑菇的二分之一。
师没肯定也没否定，请了另外举手的学生。
生2：每只小兔分得这筐蘑菇的三分之一。
师表示肯定。
上面是同一节课的两个小片断，也是整堂公开课中难得一见的学生答“错”的场景。请允许我在“错”字上加上引号，因为第一个片断中学生根本没有答错，准确地说，学生答得相当正确，但那可能超过了一个三年级学生的理解水平，如果说那个答案正确，教师可能有必要追问和解释有一定难度的“为什么”。在第二个片断中，第一个学生确实答错了，但教师可能认为通过上面的学习，那个问题太简单了，不需要多费口舌了。因此，我们很遗憾地看到，两个极其宝贵的课堂生成资源，在教师的不闻不问中，就这样错过了。
在开放的动态的课堂教学中，学生在自主探究时经常会有错误产生。教师应善于利用课堂上学生发生的“错误”，使其变为一种教学资源，这才是一名教师必须具备的教学工匠精神。
首先，将学生的“错误”转换为一种教学资源是对学生人格的尊重和培育。
人格尊重作为人生命意识活动的一种本能反映，是一种要求得到他人关注、肯定和尊重的情感需求，是激发人们积极向上的精神动力，也是学校思想品德教学的一个基本要素。人格尊严作为自我存在的一种证明，是人的自我意识的一种反馈；人格尊严作为对他人的一种尊重，是人与人之间平等关系的一种回应。一个得到他人关注、肯定和尊重的人，特别是自我意志还不够独立的小学生，就会觉得自己是OK的，就会产生愉悦、向上、自信的心理情绪，进而对学习的教室环境、对老师教学、对同学交流产生亲近感和参与感。然而，小学生的人格尊严同时也是脆弱的、不成型的，它需要我们教师用耐心的情操和持续的努力去维护捍卫。如片断1中，也许那个孩子至始至终都认为自己是错的；也许那个孩子已有的知识经验让他知道四分之二也是对的，但出于某种原因，他不敢再问为什么。但不管出于哪一种原因，只要我们教师耐心地启发，在抽象的数学和小朋友可感知的现实世界的交汇融合处打开学生的脑洞和思维灵感，以赏识赞美之词积极暗示学生自主探究，鼓励他们发表不同见解，就一定会激发起他们学习的积极性。
其次，将学生的“错误”转换为一种教学资源有利于将新课标理念真正落到实处。
新课标提倡自主学习、动手操作、合作交流等诸多有效的学习手段。同学间相互纠错，不能不说是一种最有效的合作交流。如片断2中，那个学生也许是口误，也许是看到每只小兔能得到2只蘑菇，而理解成二分之一了。不管哪种情况，教师都可以让学生说，说说二分之一为什么是错的，为什么应该是三分之一？在说的过程中，加深学生对几分之一的理解，真正地让学生去自主学习，成为学习的主人。
不少教育专家指出：教材是实现课程目标，实现教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源是在课堂过程中即时产生的。每个学生都有丰富的生活体验和知识积累，都有自己的生活背景、家庭环境。这种特定的社会文化氛围，导致不同的思维方式和解决问题的策略，也导致知识水平和接受能力的差异。学生在课堂中出现的错误也是难免的。教学实践经验告诉我们：经历过程往往比获得结果更可贵，哪怕这个过程是错误的，有时却能给人留下铭记终身的印象。因此，教师如果能把学生的错误当成一种教学资源，引领学生探究，那么我们的课堂教学就会因“错误”而精彩。