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摘 要：随着社会不断发展进步，教育部门顺应时代的发展潮流提出了新课程改革，各个学校积极响应号召，严格按照教育改革新标准进行任课方式的改进。高中生物是迈向大学的必修课之一，高中生物教师为打造科学高效的课堂，对新课程改革后的高考要求和真题内容进行了分析和总结，得出模型建构教学的重要性，本文旨在探讨高中生物学模型教学的相关内容。
关键词：高中生物；模型方法；模型建构
一、 引言
初中的生物学简单、具体，学习过程中主要依靠勤奋记忆；高中的生物学复杂、抽象，其学习主要依靠在教师引导下学生加以理解。同时对生物学的重视程度在初中和高中也是天差地别。新高一学生在入学初期对高中生物的重要性和困难没有明确的认知，模型建构以其转化抽象和具体的能力可以为学生提供独一无二的帮助，在高中生物教学中发挥着越来越重要的作用，已经成为不可或缺的一部分。
二、 模型简介
人们以某个科学研究目的为前提，再辅以部分假设的条件，将研究客体的某些本质特征用直接、简单、易懂的物质方式或思维形式呈现出来，这就是所谓的模型。模型具有两方面的特点，相互依存、相互对立。一方面我们可以在确立目标的前提下先找出和掌握研究客体的本质特征，继而对其进行抽象化的细节研究，建立以本质为基础和核心的抽象模型，最后获得相关的理论知识；另一方面，又要做到将理论运用于实践当中，这时应该建立以核心理论为基础的具象化模型体系，方便人们理解、掌握并做到与实践相结合。学者与教育工作者将模型越来越多地应用于知识领域中，在认识和研究的过程中将抽象化和具体化辩证统一起来。模型方法和模型建构被广泛应用于现代生物学研究当中，研究者通过研究变量的数据关系建立模型，然后以模型为基本框架进行一系列的计算和推测。
三、 模型教学法的作用
1. 教师授课的助力和手段
首先，模型的建构可以化繁为简、化虚为实；在使复杂的问题简单化的同时，更是使抽象的问题具体化。其次，建构模型可以使零散的知识体系化，学生可以直观地了解到自己正在学习的内容处于体系的哪一部分，知道还需要哪些相关内容可以构成一个完整的知识体系。再次，模型的构建可以通过知识点宏观角度的展示，激发学生的求知欲，提高学生的学习积极性。
2. 帮助教师检测学生能力
能否独立构建生物学知识模型以及构建完成模型的准确率的高低都能够体现出学生对生物学知识及其体系和模型的理解、掌握、运用能力。通过要求学生建立一小节、一章甚至一本书的模型来了解和检测学生对知识点的熟练程度以及总结的能力可以推动教学检测模式由只重视结果向更多注重过程转变。
四、 模型建构教学过程中要做到的几点要求
1. 教师要树立正确的认知
新课程改革的核心和关键是教学方式的转变，新课程改革能否获得成功取决于教学方式转变效果的优劣。教师作为授课的主体在改革过程中不应故步自封，而要敢于试水，及时转变落后保守的教学观念，了解和接受新型授课方式的优点，在教材的使用方式上进行创新，在素材的使用上灵活多变，以自身建立的知识模型架构来引导学生建立学生自己的模型，不仅能够加深对知识的印象，还能够为学生的思考、探究和操作能力的锻炼提供机会。
2. 精心设计，有所取舍
高中生物课堂的时间是有限的，每周只有两节课，每节课只有45分钟；就算课堂时间充足，学生注意力集中的时间也是有限的，因此生物课堂的节奏较快。老师若是无论大知识点、小知识点或是重要的知識点与普通的知识点都一视同仁的话不仅会导致课堂时间更加分配不均，平白增加工作量之外，更会导致学生在学习时做不到详略得当，增加学生的学习压力，导致事倍功半。同时，如果教师没有在授课前做好充足的准备的话，在课堂上组织的活动就会变得毫无意义，有“挂着羊头卖狗肉”之嫌。只有教师做好准备工作才能给予学生准确的引导。比如在学习《光合作用》时，此部分内容需要将文字和符号结合起来，不仅要列举光合作用反应式：光能转变成ATP中活跃的化学能，H2O→O2 [H]等；其次要画光合作用过程示意图，在必要的地方进行注释和符号链接，突出重点，弱化次要细节。如果教师不能提前做好准备工作，文字和符号的结合会让学生不知所云，学生也会因示意图缺少重点标注而困惑。
3. 评价课堂上开展的模型建构
模型建构的目的是提高教学质量和学生学习效果，而要确保模型建构能够实现这一目的就要对其进行及时而准确的评价。只有对学生在进行模型建构时的表现进行评价，学生才不会轻视模型的重要性，避免学生将这种授课和学习手段与普通的学习方法混为一谈。如果学生认为模型可有可无，课堂上只需要教师“投喂”即可，与初中相比完全没有改变和进步的话，那么学习上学生也就不会有任何的突破。在新课程改革的背景下，教师要想做到提高学习成绩和激发学习兴趣并行的话，就要认真落实模型的建构；而要确保模型的有效性，就必须将评价落到实处。
4. 授人以渔
教师作为学习的引路人，所需要教授的并不只是课本的内容以及一些课外的拓展，还需要潜移默化地让学生学到学习的方法，而这也是新课程改革的主导思想。高中生物教师应该让学生认识到三个“什么”：是什么、为什么、做什么。首先让学生了解“模型”的含义和重要性；其次让学生了解建模教学的原因和作用；最后把建模的方法和步骤教授给学生，确保学生拥有独立自主的学习能力。比如说在学习《细胞膜的流动镶嵌》时，教师首先进行课堂引入，利用PPT播放一个30万倍的细胞膜模型，让学生对细胞膜有一个总体的、直观的认识；其次通过填空的方式让学生掌握细胞膜的成分及分别的特点；第三，自评和互评自制模型图，检验所学知识的掌握程度，教师随旁指导；第四，总结建模所得知识点——流动镶嵌具有一定的流动性，具有选择透过性。
五、 总结
在新课程改革的背景下一成不变的教育方法就相当于落后，而高中生物教师要想提高学生学习水平和教学质量，就必须与时俱进，努力改革。希望本文对于模型的探讨能够给予广大高中生物教师一些灵感和帮助。
参考文献：
[1]尹静.高中生物模型教学的现状调查与行动研究[D].华东师范大学，2010.
[2]程丽丽.新课程高中生物模型教学的现状调查和实践研究[D].天津师范大学，2013.
[3]彭娟.高中生物模型建构教学的理论和实践研究[D].湖南师范大学，2008.
作者简介：
杨忠慧，宁夏中卫市海原县海原第一中学。
关键词：高中生物；模型方法；模型建构
一、 引言
初中的生物学简单、具体，学习过程中主要依靠勤奋记忆；高中的生物学复杂、抽象，其学习主要依靠在教师引导下学生加以理解。同时对生物学的重视程度在初中和高中也是天差地别。新高一学生在入学初期对高中生物的重要性和困难没有明确的认知，模型建构以其转化抽象和具体的能力可以为学生提供独一无二的帮助，在高中生物教学中发挥着越来越重要的作用，已经成为不可或缺的一部分。
二、 模型简介
人们以某个科学研究目的为前提，再辅以部分假设的条件，将研究客体的某些本质特征用直接、简单、易懂的物质方式或思维形式呈现出来，这就是所谓的模型。模型具有两方面的特点，相互依存、相互对立。一方面我们可以在确立目标的前提下先找出和掌握研究客体的本质特征，继而对其进行抽象化的细节研究，建立以本质为基础和核心的抽象模型，最后获得相关的理论知识；另一方面，又要做到将理论运用于实践当中，这时应该建立以核心理论为基础的具象化模型体系，方便人们理解、掌握并做到与实践相结合。学者与教育工作者将模型越来越多地应用于知识领域中，在认识和研究的过程中将抽象化和具体化辩证统一起来。模型方法和模型建构被广泛应用于现代生物学研究当中，研究者通过研究变量的数据关系建立模型，然后以模型为基本框架进行一系列的计算和推测。
三、 模型教学法的作用
1. 教师授课的助力和手段
首先，模型的建构可以化繁为简、化虚为实；在使复杂的问题简单化的同时，更是使抽象的问题具体化。其次，建构模型可以使零散的知识体系化，学生可以直观地了解到自己正在学习的内容处于体系的哪一部分，知道还需要哪些相关内容可以构成一个完整的知识体系。再次，模型的构建可以通过知识点宏观角度的展示，激发学生的求知欲，提高学生的学习积极性。
2. 帮助教师检测学生能力
能否独立构建生物学知识模型以及构建完成模型的准确率的高低都能够体现出学生对生物学知识及其体系和模型的理解、掌握、运用能力。通过要求学生建立一小节、一章甚至一本书的模型来了解和检测学生对知识点的熟练程度以及总结的能力可以推动教学检测模式由只重视结果向更多注重过程转变。
四、 模型建构教学过程中要做到的几点要求
1. 教师要树立正确的认知
新课程改革的核心和关键是教学方式的转变，新课程改革能否获得成功取决于教学方式转变效果的优劣。教师作为授课的主体在改革过程中不应故步自封，而要敢于试水，及时转变落后保守的教学观念，了解和接受新型授课方式的优点，在教材的使用方式上进行创新，在素材的使用上灵活多变，以自身建立的知识模型架构来引导学生建立学生自己的模型，不仅能够加深对知识的印象，还能够为学生的思考、探究和操作能力的锻炼提供机会。
2. 精心设计，有所取舍
高中生物课堂的时间是有限的，每周只有两节课，每节课只有45分钟；就算课堂时间充足，学生注意力集中的时间也是有限的，因此生物课堂的节奏较快。老师若是无论大知识点、小知识点或是重要的知識点与普通的知识点都一视同仁的话不仅会导致课堂时间更加分配不均，平白增加工作量之外，更会导致学生在学习时做不到详略得当，增加学生的学习压力，导致事倍功半。同时，如果教师没有在授课前做好充足的准备的话，在课堂上组织的活动就会变得毫无意义，有“挂着羊头卖狗肉”之嫌。只有教师做好准备工作才能给予学生准确的引导。比如在学习《光合作用》时，此部分内容需要将文字和符号结合起来，不仅要列举光合作用反应式：光能转变成ATP中活跃的化学能，H2O→O2 [H]等；其次要画光合作用过程示意图，在必要的地方进行注释和符号链接，突出重点，弱化次要细节。如果教师不能提前做好准备工作，文字和符号的结合会让学生不知所云，学生也会因示意图缺少重点标注而困惑。
3. 评价课堂上开展的模型建构
模型建构的目的是提高教学质量和学生学习效果，而要确保模型建构能够实现这一目的就要对其进行及时而准确的评价。只有对学生在进行模型建构时的表现进行评价，学生才不会轻视模型的重要性，避免学生将这种授课和学习手段与普通的学习方法混为一谈。如果学生认为模型可有可无，课堂上只需要教师“投喂”即可，与初中相比完全没有改变和进步的话，那么学习上学生也就不会有任何的突破。在新课程改革的背景下，教师要想做到提高学习成绩和激发学习兴趣并行的话，就要认真落实模型的建构；而要确保模型的有效性，就必须将评价落到实处。
4. 授人以渔
教师作为学习的引路人，所需要教授的并不只是课本的内容以及一些课外的拓展，还需要潜移默化地让学生学到学习的方法，而这也是新课程改革的主导思想。高中生物教师应该让学生认识到三个“什么”：是什么、为什么、做什么。首先让学生了解“模型”的含义和重要性；其次让学生了解建模教学的原因和作用；最后把建模的方法和步骤教授给学生，确保学生拥有独立自主的学习能力。比如说在学习《细胞膜的流动镶嵌》时，教师首先进行课堂引入，利用PPT播放一个30万倍的细胞膜模型，让学生对细胞膜有一个总体的、直观的认识；其次通过填空的方式让学生掌握细胞膜的成分及分别的特点；第三，自评和互评自制模型图，检验所学知识的掌握程度，教师随旁指导；第四，总结建模所得知识点——流动镶嵌具有一定的流动性，具有选择透过性。
五、 总结
在新课程改革的背景下一成不变的教育方法就相当于落后，而高中生物教师要想提高学生学习水平和教学质量，就必须与时俱进，努力改革。希望本文对于模型的探讨能够给予广大高中生物教师一些灵感和帮助。
参考文献：
[1]尹静.高中生物模型教学的现状调查与行动研究[D].华东师范大学，2010.
[2]程丽丽.新课程高中生物模型教学的现状调查和实践研究[D].天津师范大学，2013.
[3]彭娟.高中生物模型建构教学的理论和实践研究[D].湖南师范大学，2008.
作者简介：
杨忠慧，宁夏中卫市海原县海原第一中学。