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摘 要：教师只注重灌输学生课本知识是不行的，更要培养学生的创新能力。增强学生的实践能力是提高学生创新能力的必备条件。笔者在教学中不断摸索通过物理教学增强学生实践能力的方法。从“课前布置学生实践活动”、“课上呈现学生的实践能力”、“课后拓展学生的实践能力”三个方面着手充分增强了学生的实践能力。
关键词：物理；教学；实践
一、 引言
如今的教学已不再是老师独断地给学生灌输知识，而是逐步转变成由学生的兴趣、价值取向及意志参与的教学。学习的最终目的是应用到社会生活中。物理教学更注重的是实践能力的培养。受课时受硬件的限制，有些必要的教学实践环节都被教师删掉，更不必谈其他丰富的实践活动。这大大地打击了学生的实践兴趣与操作能力，没有实践何谈创新，教师创设条件鼓励学生增强实践能力已迫在眉睫。
二、 课前布置学生实践活动
1. 学生自备学习素材
课前的实践活动形式可以多样化。在讲每节课的前两天可布置课前实践活动，给予关键字，形式和内容均不限。如在学习杠杆时我布置的课前实践活动是学生搜集家里的杠杆，学生把小的可以带到课堂上来，大的有以照片的形式呈现的，还有的学生录制一段使用家里杠杆的视频发给我。我从中选了一些他们提供的资料作授课的素材。首先展示孩子们家中各种各样的杠杆，同时提出疑问哪些是杠杆？作为杠杆要满足什么条件？由于在讲授过程中采用了很多学生提供的素材，学生的听课效果相当好，同时也体现了物理来源于生活，它与生活密不可分。
2. 课前实践活动展示
教师可以利用学生提供的实践素材讲课，学生更可以利用自己的素材与同学交流。学生多次课前的精彩演讲已经充分证明了这种实践对学生的影响力是不容小觑的。如在讲述牛顿第一定律时，一名学生详细的查阅了牛顿的简史，制作了幻灯片并写了发言稿。再如在讲述串并联电路时，一名学生从家里带来了很多实验器材，课前他演示了通路和断路并做以解释，还提出疑问——什么是短路？在讲述平面镜成像时，学生曾在课前做了一个小的魔术，魔术中使得未点燃的蜡烛看起来像点燃了，还请另外两名同学参与魔术。这些课前演讲都使得课堂更生动，内容更丰满，学生的课前实践发挥空间更大、形式更广。但教师在讲课时选择学生的课前实践素材要恰当，学生课前演講要做到精炼，通过合理的趣味教学设计，教师可以充分利用学生的无意注意向有意注意转化，以达到理想的教学效果。
三、 课上呈现学生的实践能力
初中学生很爱做物理实验，学生在参与后再来记忆知识就比较牢固。但对于不是实验的课教师也应尽量设计一些学生动手活动的环节，可以加深对知识点的理解。如在讲述生活中的透镜时，贯穿整节课可以设计两个动手活动。实验器材：每人发放一个透镜，一张纸，一根点燃的蜡烛。首先可以让学生通过透镜观察近处及远处物体的像，观察远处呈现倒立放大的像和倒立缩小的像是没有想到的。通过观察有了直观的认识，对凸透镜成像的情况有了初步的了解，同时学生也对这章有了浓厚的兴趣。还可以进一步探究，如点燃的蜡烛作为物体，蜡烛的像通过透镜在白纸上成像，探究如何能让正立和倒立的像更大。为了增强学生的团队合作能力，可以把学生分成小组探究。探究过程中学生不断的猜想、讨论、再实践、教师适当的指导。每个组分享自己的实验成果，最终由教师作总结。通过这样两个环节的设计使学生就由被动地接受知识转变成了自主实践探究的过程。
四、 课后拓展学生的实践能力
1. 课外物理小制作
每位教师都在力争高效利用课堂教学，这无可厚非。诚然一节课仅仅有45分钟，受时间约束定不能有大量的精力放在学生实践上，这就使得更多实践的任务落到了课后。如布置物理小制作，增强学生动手实践的能力。我们每个月几乎都会布置物理小制作，制作的内容可以分两种，一种是只要与物理有关即可，不规定内容也正是为了不约束学生的思维。学生通过自主查阅资料，自选实践的内容。一种是跟进现在所学的物理小制作。这种制作可参照教科书中的想想做做，巩固所学。几年的教学中我都坚持鼓励学生物理小制作，很多学生参与热情很高，做了非常多优秀的作品，如降落伞、轮船、照相机、温度计、反冲力小车等。为了鼓励学生我们还做评比、颁发证书并作展出。
2. 物理社团实践活动
以上所述均由学生独立完成的实践作业，此外还可以有教师参与指导学生完成实践活动。这种方式的好处是教师可以帮助把握方向，随时掌控学生的实践能力变化过程，这样可以有计划的推进实践的进度。如最近我们成立了物理社团就是由教师指导的，学生的实践效果颇为显著。
社团实践的内容大致分为三类：一、教学用具；二、学习用具；三、创意实践。用具和学具都是正在所学的，根据既有的知识储备制作一些实用性更强的作品。创意实践多是学生感兴趣的内容，如机器人、水火箭、发电机等。我们把学生分成几个小组，以组为单位选做作品。每周选定一个固定的时间动手操作，提出问题并解决问题。组内成员汇报实践进展，教师做指导。最终每个实践作品给予评价，并对每个小组给予鼓励。在实践的过程中学生会遇到很多困难，如在做一个可展示的漫反射镜面时，镜面怎么弄碎能更易拼凑？碎片弄成什么形状能更实用？把镜片摆在什么物体上面？怎么能把镜片固定在物体上面？这都是要解决的问题。学生相互的讨论并在老师的指导下都出色地完成了实践。
五、 结束语
总之，教师通过物理教学增强学生的实践能力是有必要的。学生只有通过实践才能接受与运用真理。物理教学中我们多些学生实践的内容，学生可能受益匪浅。诚然还有很多增强学生实践能力的方法，我们仍在探索。
参考文献：
[1]尚凤祥.现代教学价值体系论[M].北京：教育科学出版社，1996：55-67.
[2]朱爱娟.教育培训[J].生物技术世界，2015，1674-2026（2015）07-0182-01；182-184.
[3]石泓鑫.新课程理念下的初中物理教学设计[J].2010，12（4），17-40.
作者简介：
张美玲，张飞飞，吉林省长春市，吉林省第二实验高新学校。
关键词：物理；教学；实践
一、 引言
如今的教学已不再是老师独断地给学生灌输知识，而是逐步转变成由学生的兴趣、价值取向及意志参与的教学。学习的最终目的是应用到社会生活中。物理教学更注重的是实践能力的培养。受课时受硬件的限制，有些必要的教学实践环节都被教师删掉，更不必谈其他丰富的实践活动。这大大地打击了学生的实践兴趣与操作能力，没有实践何谈创新，教师创设条件鼓励学生增强实践能力已迫在眉睫。
二、 课前布置学生实践活动
1. 学生自备学习素材
课前的实践活动形式可以多样化。在讲每节课的前两天可布置课前实践活动，给予关键字，形式和内容均不限。如在学习杠杆时我布置的课前实践活动是学生搜集家里的杠杆，学生把小的可以带到课堂上来，大的有以照片的形式呈现的，还有的学生录制一段使用家里杠杆的视频发给我。我从中选了一些他们提供的资料作授课的素材。首先展示孩子们家中各种各样的杠杆，同时提出疑问哪些是杠杆？作为杠杆要满足什么条件？由于在讲授过程中采用了很多学生提供的素材，学生的听课效果相当好，同时也体现了物理来源于生活，它与生活密不可分。
2. 课前实践活动展示
教师可以利用学生提供的实践素材讲课，学生更可以利用自己的素材与同学交流。学生多次课前的精彩演讲已经充分证明了这种实践对学生的影响力是不容小觑的。如在讲述牛顿第一定律时，一名学生详细的查阅了牛顿的简史，制作了幻灯片并写了发言稿。再如在讲述串并联电路时，一名学生从家里带来了很多实验器材，课前他演示了通路和断路并做以解释，还提出疑问——什么是短路？在讲述平面镜成像时，学生曾在课前做了一个小的魔术，魔术中使得未点燃的蜡烛看起来像点燃了，还请另外两名同学参与魔术。这些课前演讲都使得课堂更生动，内容更丰满，学生的课前实践发挥空间更大、形式更广。但教师在讲课时选择学生的课前实践素材要恰当，学生课前演講要做到精炼，通过合理的趣味教学设计，教师可以充分利用学生的无意注意向有意注意转化，以达到理想的教学效果。
三、 课上呈现学生的实践能力
初中学生很爱做物理实验，学生在参与后再来记忆知识就比较牢固。但对于不是实验的课教师也应尽量设计一些学生动手活动的环节，可以加深对知识点的理解。如在讲述生活中的透镜时，贯穿整节课可以设计两个动手活动。实验器材：每人发放一个透镜，一张纸，一根点燃的蜡烛。首先可以让学生通过透镜观察近处及远处物体的像，观察远处呈现倒立放大的像和倒立缩小的像是没有想到的。通过观察有了直观的认识，对凸透镜成像的情况有了初步的了解，同时学生也对这章有了浓厚的兴趣。还可以进一步探究，如点燃的蜡烛作为物体，蜡烛的像通过透镜在白纸上成像，探究如何能让正立和倒立的像更大。为了增强学生的团队合作能力，可以把学生分成小组探究。探究过程中学生不断的猜想、讨论、再实践、教师适当的指导。每个组分享自己的实验成果，最终由教师作总结。通过这样两个环节的设计使学生就由被动地接受知识转变成了自主实践探究的过程。
四、 课后拓展学生的实践能力
1. 课外物理小制作
每位教师都在力争高效利用课堂教学，这无可厚非。诚然一节课仅仅有45分钟，受时间约束定不能有大量的精力放在学生实践上，这就使得更多实践的任务落到了课后。如布置物理小制作，增强学生动手实践的能力。我们每个月几乎都会布置物理小制作，制作的内容可以分两种，一种是只要与物理有关即可，不规定内容也正是为了不约束学生的思维。学生通过自主查阅资料，自选实践的内容。一种是跟进现在所学的物理小制作。这种制作可参照教科书中的想想做做，巩固所学。几年的教学中我都坚持鼓励学生物理小制作，很多学生参与热情很高，做了非常多优秀的作品，如降落伞、轮船、照相机、温度计、反冲力小车等。为了鼓励学生我们还做评比、颁发证书并作展出。
2. 物理社团实践活动
以上所述均由学生独立完成的实践作业，此外还可以有教师参与指导学生完成实践活动。这种方式的好处是教师可以帮助把握方向，随时掌控学生的实践能力变化过程，这样可以有计划的推进实践的进度。如最近我们成立了物理社团就是由教师指导的，学生的实践效果颇为显著。
社团实践的内容大致分为三类：一、教学用具；二、学习用具；三、创意实践。用具和学具都是正在所学的，根据既有的知识储备制作一些实用性更强的作品。创意实践多是学生感兴趣的内容，如机器人、水火箭、发电机等。我们把学生分成几个小组，以组为单位选做作品。每周选定一个固定的时间动手操作，提出问题并解决问题。组内成员汇报实践进展，教师做指导。最终每个实践作品给予评价，并对每个小组给予鼓励。在实践的过程中学生会遇到很多困难，如在做一个可展示的漫反射镜面时，镜面怎么弄碎能更易拼凑？碎片弄成什么形状能更实用？把镜片摆在什么物体上面？怎么能把镜片固定在物体上面？这都是要解决的问题。学生相互的讨论并在老师的指导下都出色地完成了实践。
五、 结束语
总之，教师通过物理教学增强学生的实践能力是有必要的。学生只有通过实践才能接受与运用真理。物理教学中我们多些学生实践的内容，学生可能受益匪浅。诚然还有很多增强学生实践能力的方法，我们仍在探索。
参考文献：
[1]尚凤祥.现代教学价值体系论[M].北京：教育科学出版社，1996：55-67.
[2]朱爱娟.教育培训[J].生物技术世界，2015，1674-2026（2015）07-0182-01；182-184.
[3]石泓鑫.新课程理念下的初中物理教学设计[J].2010，12（4），17-40.
作者简介：
张美玲，张飞飞，吉林省长春市，吉林省第二实验高新学校。