一些学生升入初中后，数学成绩就直线下降，主要原因是没有做好过渡期的转变工作。本文从教学内容的过渡、教学方法的过渡、学习方法的过渡和角色的过渡这四个方面入手，简要地探讨了让初一学生顺利渡过“断乳”期的方法。
　　一、教学内容的过渡
　　教学内容的过渡是指注重新旧知识的区别与联系，梳理知识结构，找出中学数学和小学数学的衔接点，如探讨有理数和无理数的运算、三角形内角和等。因此，在讲授初中数学知识时，教师要有意识地引导学生温故而知新。虽然有些知识点在小学出现过，但学生的认知只是停留在直观、肤浅的层面上，需要中学教师以此为基础，引导学生深入理解、牢固掌握。
　　在内容的处理上，教师可以把论证几何与实验几何有机结合起来。实验几何是探索几何命题与定律的有效工具，在培养人的直觉思维和创新思维方面起着重要作用。学生可先通过实验、度量、折纸、画图等活动，探索和发现几何结论，解释、说明或进一步论证几何结论，为实验几何过渡到论证几何做好铺垫。
　　很多定义、定理、性质的导入都是从解决实际问题的需要出发的，教师可以借助实物、模型、计算机等多种教学工具来完成导入。如在讲解“图形初步认识”时，教师应重视符号语言、图像语言和文字语言的转化，重视“几何模型——图形——文字——符号”的抽象过程，有效利用直观的图形来表达抽象的数学语言。
　　二、教学方法的过渡
　　实施分层教学，是从实际出发，采用“低起点、小梯度、多训练、分层次”的教学方法。初中教师必须重视展示知识的形成过程，通过课本里安排的“探究”“思考”“归纳”和“数学活动”等内容，引导学生独自探索，发现结论，给学生提供探索交流的时间和空间，让他们亲身体验获得新知识的喜悦。这是教学方法过渡的有效途径，也是培养学生自主探索能力和发展学生创新能力的必要环节。以“对顶角相等”为例，课本安排的“探究”内容要求学生通过度量相交直线所成角的大小，得出对顶角相等的结论，再对该结论作出解释说明，这正是论证几何与实验几何有效统一的体现。
　　三、学习方法的过渡
　　学习方法的过渡重点是促使学生养成注重预习的意识和习惯。不过，学生对预习什么、如何预习，还是非常茫然。因此，教师应先拟定预习提纲，布置一些简单问题，使学生逐步尝到寻求知识的甜头，再过渡到即使教师不布置预习提纲，学生也能自觉地预习，主动提出问题，为学习新知识打下基础。
　　在学习方法的过渡中，教师应加强学生的合作交流，促进学生自主学习。教师要鼓励学生敢于表达，勇于质疑，既要独立思考，又要善于与他人交流，从其他同学的思考中得到启发，从而促使学生在学习中发现问题、分析问题和解决问题。
　　中学数学的综合性较强，学生仅凭上课听教师讲是远远不够的，还要利用课余时间不断消化和巩固，及时归纳和总结。这就要求学生具备一定的自我总结和反思能力，所以教师在平时就要注意培养学生这方面的能力。如在讲完一章节后，教师可以指导学生进行章节小结；在解答完问题后，教师可以引导学生反思解题步骤和思路，总结解题方法。通过这样的训练，有助于培养学生自我反思和自我总结的习惯，提高学生学习的自觉性。
　　四、角色的过渡
　　初中生的心理仍然处于幼稚与成熟、独立与依赖等交织的状态。学生习惯教师像保姆一样手把手地教，他们只需要进行简单的模仿，不用思考和归纳。因此，笔者建议，中学教师要当“甩手掌柜”，多引导学生自主学习，当学生遇到困难时再进行辅导，做学生的良师益友。
　　学生是学习的主体，是教学的出发点和归宿点。教师应从学生的实际出发，遵循学生的认知规律，因材施教，充分调动学生的积极性，培养学生的参与意识，给学生创设动眼、动手、动口、动脑的机会，让“静态”的书本知识融入“动态”的思维中，激活课堂，使学生在课堂上积极思考和探索。
　　中小学数学教学是一个有机整体，教师要确保教学内容的连续性，教学方法和学习方法的有效性，才能使学生顺利度过适应期，为学生将来的学习奠定基础。
　　（作者单位：江西省赣州市南康区第八中学）