著名教育改革家叶圣陶曾精辟地指出：“教师之为教，不在全盘授序，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习。领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教也。”看来只有让学生在宽松、自由的空间里学习，才能使学生真正成为学堂的主人，教师成为向导，语文课堂实现真正的开放、搞活，学生在知识的海洋里自然荡起双桨。
　　因此给学生一个空间，把作文教学过程开放为参与、感悟、协作、演练、研究、体验、创新的过程，学生就是写作的主人。
　　下面谈談我的一点做法。
　　长期以来我们的写作教学统得太死不能体现出学生的个性和思维发展。其实要发展这种能力，首先要破除专项讲析、遵循套路等方式，处理好写作与阅读、说话、编创、论辩、品析、感悟、积累、想象、延伸等关系，给学生一个空间，“使学生自奋其力，自致其知”，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受，这样有效调动学生的自主意识，达到“教是为了不教”之目的。
　　说话是随着时代发展而日益显要的口头表达能力，是现代人素质的一项重要标志。“说”可以直截抒发内心感悟、阐明不同见解，它高效见证学生的学习成果，是激情的火花，是思维的交流。如学习《背影》，可以置疑父爱与母爱的不同，让学生倾诉令自己难忘的父爱;学习《登上地球之巅》可以追问为什么人类屡屡受险，却越发喜爱频频登顶？让学生多角度表达思维认识。
　　“辩”是培养说的最高形式，它以严谨、清晰、准确的语言把思想的闪光点展示出来，在激荡、活跃的气氛中表现个性与才华。在学习完《曹刿论战》，对于鲁庄公，学生有两种截然不同的观点，那么教师适时切入，引发争辩，可以更加全面深刻的认识人物形象。总而言之，“辩”可随时发觉课本的隐性资源，而且让学生极大深化和拓展知识，从课本里走出来，增强在生活中运用语言的能力，既然如此我们教师何不在自己的作文教学中用心去留白，给学生一片广阔的空间？
　　编创、表演是提高写作能力的重要手段。现代学生都有表现欲，我们可以利用这一优点来点拨、置疑、设计，让学生思起来，演起来、说起来，甚至唱起来;因为编演更生动、直观、形象地打破了文字限制，使学生在推敲、编导、说唱中，揉合自己的情感，有灵性的灵活大胆地运用各种技能去发挥、创造，既给学生的理解、想象以注解，更使学生在参与中激活课堂，在课堂活动中形成“场效应”：于教师的无声处胜有声处，留给学生无尽的学习乐趣、学习空间，从而使学生感受到语文课是表达，语文课就是激活生命，就是展示自我潜质的平台。这样情境下写出的好文章非好文才怪。
　　想象是语文智力之一。他使思维的翅膀展动、翱翔，从而塑造出新形象，开拓出新境界，提高审美能力。在实际写作教学中，将想象应用到诗歌教学中，可以通过少讲并挖掘出诗歌内涵。如讲《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，引领学生想象调动学生，完全可以变析为写。
　　想象在作文中非常重要：运用相似想像可以塑造更鲜明的典型形象;利用超越想象、创造想象可以使学生憧憬未来、向往人生，创造科幻小说。集体操作过程中还可以从课本出发，引导学生就某一细节、或富有意象的语言，做进一步描述：如《范进中举》中胡屠户扯衣襟之恭维状究竟如何之丑态……如此种种发挥想像之能事，其趣曼妙，其幻无穷，哪是谁人挡得了的？
　　积累，体现语文学习特色，即积淀观，它是指语文学习过程应是不断积淀知识经验，形成熟练的语文技能，养成良好的语言习惯的过程。这点应在全程的语文学习过程中不断地适时地要求。教师要在积累方面、积累内容、积累方式上指导学生，同时建立积累库、积累集子;或上一节积累课，进行一次板块式语言积累课：如学完《看云识天气》，可以让学生交流搜集有关写云象的词句方法;也可从常用成语和四字词组，近义词、名言警句，精美修辞、好句好段等角度训练，让学生在用词采句上受以层层点拨。
　　延伸，这一手段是让学生从“学会”到“会学”的升华。要做到三化：一是知识的深化;二是知识向能力、技能的转化;三是学习方法的固化。如教学《我爱这土地》，从诗的“借用鸟的歌唱作比抒情言绪”的写法，来布置作业：假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照诗歌试一试。学生往往能通过赞颂祖国天翻地覆的变化：高峡出平湖、九天去揽月等表达对祖国深深的眷恋。另外延伸的方式还可由文向道、由学习到生活、由点到面等多样形式，来有效促进写作迁移。
　　以上详细谈了一些有潜力的写作教学方式。还有一些小方法，也有妙处，如与音乐共鸣、采访、实习等。
　　总之语文教学如果教师习惯于完整性、系统性、不留任何空间的方式方法，“嚼烂喂，会坏胃”，必致学生一点消化能力没有，一个大视野、全方位、多渠道、大容量的生动活泼的学习过程定被囿于窄小的怪圈之中;如果我们真正能调动和发掘学生的主体性、研发性、全员性，让学生学会自己走路，以突出育人为本的理念，以体现信息时代文化教育、学生成长发展的规律，建立一个全新的教学时空——给学生一个广阔的空间，教师相机而动，必至“微微风簇浪，散作满河星”之境界。