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我国著名教育家陶行知曾说过，“智者问得巧，愚者问得笨”。语文课堂教学中不在于“多问”，而在于“善问”“巧问”，循循善诱。高质量而又有效的提问能够发挥引领、激发、牵动的作用。笔者近期深入细致地研读了一些语文名师课堂提问技巧，并在自己的课堂教学中灵活运用，起到了较好的效果。
例一：这是钱梦龙老师在教学鲁迅《故乡》小说时的提问片段。
师：这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗？
生（略作思考）：当然不是，这路还包含人生之路、社会之路。
师（启发）：那么“路”和“希望”之间有何联系呢？
生（进一步思考）：路是靠人走出来的，希望的实现也是靠人的不懈奋斗。
师（追问）：那么这句话的深刻含义是什么呢？
生（水到渠成）：只有美好的愿望而不去实践行动，希望必然落空，等于没有；只要我们为之奋斗，持之以恒，心无旁骛，便有了希望，就有实现的可能。
这就是钱梦龙老师的“深题浅问”艺术。钱老师在这里将“深问”变成“浅问”，从“路”的基本义着眼，引申出“路”的比喻义，再启发学生思考“路”和“希望”之间的联系。通过追问，学生自然理解了《故乡》最后两句蕴含着的深刻哲理。
运用一：这是我在教学鲁迅《社戏》这篇小说一文时的提问片段。
师：那夜的戏好看吗？从文中哪儿能看出来？
生：其实并不好看，那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”。
师：豆子真有那么好吃吗？
生：也是一般，因为第二天吃起来也实在平常。
师：课文结尾却说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”，为什么？（生思索探究。）
许多文本中看似矛盾的地方，其实正是作者匠心独运之处。教者对这里精心设问，巧妙追问，有序推进，引领学生对文本进行细读、精读，于无声处听得惊雷，于平常处见得深意，这是教师的智慧，是高明的提问。
例二：这是郑桂华老师在教学莫怀戚的叙事散文《散步》一文时的提问片段。
师：生活中，如果向他人介绍“一家人散步”这样的事，一般会怎么说？
生：我和家里人一起去散步。
师：作者是怎么写的？
生：“我。我的母亲，我的妻子和儿子。”
师：这样写好吗？
生：这样写很庄重、严肃，既写出了“我”的爱心，充满自豪感，又写出了“我”的责任心，中年人勇于担当。
师：对，这样写就是“举轻若重”。我们可以从文中再找出类似这种写法的句子。
这就是郑桂华老师的“换位轻问”艺术。郑老师的提问贴近学生实际，自然而质朴。学生回答后，教师引导学生将自己的表述与课文进行比较，进而明白了“举轻若重”的写法。
运用二：这是我在教学唐朝岑参写的《白雪歌送武判官归京》一诗时的提问片段。
师：设想一下，你在离家很远的一所学校读书，某一天，天色已晚，大雪纷飞，你要送别远道而来探望你的母亲，看着她渐行渐远，你有什么感觉？
生：我会很不舍，默默地注视眺望着母亲。
生：我会担心，雪天路滑，愿母亲平安到家。
生：我会想，什么时候我也可以回家啊！
师：那么，我们由己及人，“山回路转不见君，雪上空留马行处”这句诗蕴含诗人哪些情感呢？（生讨论交流。）
由于边塞诗送别的内容与学生生活离得太远，教者创设贴近学生实际的情境，激活学生的情感体验，从而使学生体会到诗人在漫天风雪中与友人的依依惜别、为友人归途担忧、为自己归期不定惆怅的种种复杂情感。
例三：这是于漪老师在教学郑文光写的《宇宙里有些什么》说明文时的提问片段。
生（师让学生自由提问）：课文里有这么一句话：“这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星。”“万万”写成“亿”不是更简洁吗？
师：是吗？用“万万”好呢。还是用“亿”好呢？
生：我觉得“万万”读起来响亮，顺口。
生：“万万”听起来比“亿”多，有强调作用。
师：通过对“万万”的讨论，我们了解到了汉字重叠的好处，它不但读起来响亮，而且增强了表现力。
这就是于漪老师的“设疑反问”艺术。于老师在这里机智地设疑反问，激起了学生合作探究的欲望，进而让学生意外地獲得了“汉字重叠的好处”这一知识，同时还保护了提问学生的自尊心。
运用三：这是我在教学《晏子使楚》这篇文言文时的提问片段。
生：（先让学生质疑）“婴闻之”中的“婴”是什么意思？
师：“婴”是晏子的名，这里用名自称，不过，文中为什么又称他为“晏子”呢？
生：“子”是我国古代对男子的尊称，像孔子、孟子、老子、庄子、荀子等。
师：很好。那么为什么楚王先直呼其名“晏婴”（楚王闻之，谓左右日：“晏婴，齐之习辞者也……”），后又称晏子为“圣人”（王笑日：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”）呢？（生探究研讨。）
教者在这里由晏婴的自称说到尊称，再由楚王先瞧不起晏子到后来对他的高度赞扬，不仅让学生掌握了古代人物称谓的常识，更明白了楚王的前倨后恭、仗势欺人、自取其辱和晏子的聪明机智、能言善辩、不卑不亢两个鲜明的人物形象。
例四：这是宁鸿彬老师在教学王愿坚小说《七根火柴》一文时的提问片段。
师：《七根火柴》主要写了两个人——卢进勇和无名战士，谁是这篇小说的主人公？结合课文内容，想想无名战士在什么情况下珍藏了七根火柴？他当时怎么想的？
生：他想每一根火柴都能给更多的同志带来光明和温暖。
生：他想这火柴能点燃革命的烈火。
师：无名战士这么想又做了什么？
生：他把火柴并排摆着，夹在党证里，用硬硬的纸包好，放在腋窝里。
生：腋窝里最不容易受潮，无名战士在生命垂危的时候，全想着别人。
师：谁是这篇小说的主人公？
生（异口同声）：无名战士！
这就是宁鸿彬老师的“生花妙问”艺术。“生花妙问”不是“碎问”，也不是简单的“递进问”和思维的“发散问”，而是围绕“主问题”多角度多层面的“联问”。
运用四：这是我在教学杨朔散文《画山绣水》一文时的提问片段。
师：关于是否要改名，作者给出的答案是“为什么要改名儿呢？就让这极美的江山，永久刻下千百年来我们人民艰难苦恨的生活吧，这是值得引起我们的深思的。”你们觉得该不该改名？
生：还是不改好。
生：每个名后都有一个动人的故事，引人遐想。
生：“父子岩”的故事表现了古代劳动人民不畏强暴、宁死不屈的精神。
生：“寡妇桥”的故事表现了古代劳动人民心地善良、乐于助人的品德。
生：“望夫石”“新娘岩”的故事表现了古代劳动人民的不幸遭遇。
生：他们是桂林人民生活、感情的一种反映。
师：也就是说增添了人文美。可是，这些故事毕竟凄惨啊！
生：悲剧不也是一种美吗？
教者抓住“桂林山水改不改名”这一文本资源进行拓展延伸，从内容、情感等角度展开交流，层层深入，使学生了解了这些山名的人性美、风情美、悲剧美，进而理解了文章的主旨——不忘昨天的苦难，珍惜今天的幸福，追求明天的美好。
名师提问艺术的案例就像一粒粒璀璨的珍珠，让人久久赏玩不已。课堂提问是一种技巧，也是一种艺术。提问时，语文教师要做到“心中有本，目中有人”，善于把握时机，问出课堂对话的精彩生成，问出学生生命的丰厚成长。这应是语文教学的正道。
例一：这是钱梦龙老师在教学鲁迅《故乡》小说时的提问片段。
师：这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗？
生（略作思考）：当然不是，这路还包含人生之路、社会之路。
师（启发）：那么“路”和“希望”之间有何联系呢？
生（进一步思考）：路是靠人走出来的，希望的实现也是靠人的不懈奋斗。
师（追问）：那么这句话的深刻含义是什么呢？
生（水到渠成）：只有美好的愿望而不去实践行动，希望必然落空，等于没有；只要我们为之奋斗，持之以恒，心无旁骛，便有了希望，就有实现的可能。
这就是钱梦龙老师的“深题浅问”艺术。钱老师在这里将“深问”变成“浅问”，从“路”的基本义着眼，引申出“路”的比喻义，再启发学生思考“路”和“希望”之间的联系。通过追问，学生自然理解了《故乡》最后两句蕴含着的深刻哲理。
运用一：这是我在教学鲁迅《社戏》这篇小说一文时的提问片段。
师：那夜的戏好看吗？从文中哪儿能看出来？
生：其实并不好看，那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”。
师：豆子真有那么好吃吗？
生：也是一般，因为第二天吃起来也实在平常。
师：课文结尾却说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”，为什么？（生思索探究。）
许多文本中看似矛盾的地方，其实正是作者匠心独运之处。教者对这里精心设问，巧妙追问，有序推进，引领学生对文本进行细读、精读，于无声处听得惊雷，于平常处见得深意，这是教师的智慧，是高明的提问。
例二：这是郑桂华老师在教学莫怀戚的叙事散文《散步》一文时的提问片段。
师：生活中，如果向他人介绍“一家人散步”这样的事，一般会怎么说？
生：我和家里人一起去散步。
师：作者是怎么写的？
生：“我。我的母亲，我的妻子和儿子。”
师：这样写好吗？
生：这样写很庄重、严肃，既写出了“我”的爱心，充满自豪感，又写出了“我”的责任心，中年人勇于担当。
师：对，这样写就是“举轻若重”。我们可以从文中再找出类似这种写法的句子。
这就是郑桂华老师的“换位轻问”艺术。郑老师的提问贴近学生实际，自然而质朴。学生回答后，教师引导学生将自己的表述与课文进行比较，进而明白了“举轻若重”的写法。
运用二：这是我在教学唐朝岑参写的《白雪歌送武判官归京》一诗时的提问片段。
师：设想一下，你在离家很远的一所学校读书，某一天，天色已晚，大雪纷飞，你要送别远道而来探望你的母亲，看着她渐行渐远，你有什么感觉？
生：我会很不舍，默默地注视眺望着母亲。
生：我会担心，雪天路滑，愿母亲平安到家。
生：我会想，什么时候我也可以回家啊！
师：那么，我们由己及人，“山回路转不见君，雪上空留马行处”这句诗蕴含诗人哪些情感呢？（生讨论交流。）
由于边塞诗送别的内容与学生生活离得太远，教者创设贴近学生实际的情境，激活学生的情感体验，从而使学生体会到诗人在漫天风雪中与友人的依依惜别、为友人归途担忧、为自己归期不定惆怅的种种复杂情感。
例三：这是于漪老师在教学郑文光写的《宇宙里有些什么》说明文时的提问片段。
生（师让学生自由提问）：课文里有这么一句话：“这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星。”“万万”写成“亿”不是更简洁吗？
师：是吗？用“万万”好呢。还是用“亿”好呢？
生：我觉得“万万”读起来响亮，顺口。
生：“万万”听起来比“亿”多，有强调作用。
师：通过对“万万”的讨论，我们了解到了汉字重叠的好处，它不但读起来响亮，而且增强了表现力。
这就是于漪老师的“设疑反问”艺术。于老师在这里机智地设疑反问，激起了学生合作探究的欲望，进而让学生意外地獲得了“汉字重叠的好处”这一知识，同时还保护了提问学生的自尊心。
运用三：这是我在教学《晏子使楚》这篇文言文时的提问片段。
生：（先让学生质疑）“婴闻之”中的“婴”是什么意思？
师：“婴”是晏子的名，这里用名自称，不过，文中为什么又称他为“晏子”呢？
生：“子”是我国古代对男子的尊称，像孔子、孟子、老子、庄子、荀子等。
师：很好。那么为什么楚王先直呼其名“晏婴”（楚王闻之，谓左右日：“晏婴，齐之习辞者也……”），后又称晏子为“圣人”（王笑日：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”）呢？（生探究研讨。）
教者在这里由晏婴的自称说到尊称，再由楚王先瞧不起晏子到后来对他的高度赞扬，不仅让学生掌握了古代人物称谓的常识，更明白了楚王的前倨后恭、仗势欺人、自取其辱和晏子的聪明机智、能言善辩、不卑不亢两个鲜明的人物形象。
例四：这是宁鸿彬老师在教学王愿坚小说《七根火柴》一文时的提问片段。
师：《七根火柴》主要写了两个人——卢进勇和无名战士，谁是这篇小说的主人公？结合课文内容，想想无名战士在什么情况下珍藏了七根火柴？他当时怎么想的？
生：他想每一根火柴都能给更多的同志带来光明和温暖。
生：他想这火柴能点燃革命的烈火。
师：无名战士这么想又做了什么？
生：他把火柴并排摆着，夹在党证里，用硬硬的纸包好，放在腋窝里。
生：腋窝里最不容易受潮，无名战士在生命垂危的时候，全想着别人。
师：谁是这篇小说的主人公？
生（异口同声）：无名战士！
这就是宁鸿彬老师的“生花妙问”艺术。“生花妙问”不是“碎问”，也不是简单的“递进问”和思维的“发散问”，而是围绕“主问题”多角度多层面的“联问”。
运用四：这是我在教学杨朔散文《画山绣水》一文时的提问片段。
师：关于是否要改名，作者给出的答案是“为什么要改名儿呢？就让这极美的江山，永久刻下千百年来我们人民艰难苦恨的生活吧，这是值得引起我们的深思的。”你们觉得该不该改名？
生：还是不改好。
生：每个名后都有一个动人的故事，引人遐想。
生：“父子岩”的故事表现了古代劳动人民不畏强暴、宁死不屈的精神。
生：“寡妇桥”的故事表现了古代劳动人民心地善良、乐于助人的品德。
生：“望夫石”“新娘岩”的故事表现了古代劳动人民的不幸遭遇。
生：他们是桂林人民生活、感情的一种反映。
师：也就是说增添了人文美。可是，这些故事毕竟凄惨啊！
生：悲剧不也是一种美吗？
教者抓住“桂林山水改不改名”这一文本资源进行拓展延伸，从内容、情感等角度展开交流，层层深入，使学生了解了这些山名的人性美、风情美、悲剧美，进而理解了文章的主旨——不忘昨天的苦难，珍惜今天的幸福，追求明天的美好。
名师提问艺术的案例就像一粒粒璀璨的珍珠，让人久久赏玩不已。课堂提问是一种技巧，也是一种艺术。提问时，语文教师要做到“心中有本，目中有人”，善于把握时机，问出课堂对话的精彩生成，问出学生生命的丰厚成长。这应是语文教学的正道。