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背景信息：
我校从五年级起开设Sratch课程，学生对信息课非常感兴趣。第二课上，我让学生用Scratch做一个自我介绍，很多班级同学的作品都是角色站在舞台上，然后说：“我叫某某，今年几岁了，爱好什么什么……”几乎是如出一辙，总是跟着老师的作品去模仿，我们的孩子怎么了？该怎样扭转他们的思维？带着这个疑问，设计了《造型变变变》一课，让学生编辑造型以及运用“切换到造型（ ）”、“下一个造型”等脚本，插上想象的翅膀，创作出独一无二的动画效果。
学生分析：
通过前一阶段学习和练习操作，学生已经基本掌握了“动作”“外观”中各脚本以及“控制”中部分脚本的使用方法和基本技巧的运用，并能够根据要求完成一些简单的作品创作，他们能够完成我布置的任务。
教学设计：
围绕“想象源于生活”的主题，通过创设情境，贴近生活的范例充分调动学生的积极性和主体意识，引导学生联系自身生活，通过在各自生活中的不同体验，创作出不一样的作品。引发学生感受生活带给人类的幸福欢乐和痛苦，教育学生乐观向上，学会关心、帮助他人。
教学目标：
1.知识与技能目标：
（1）熟练“切换到造型（ ）”、“下一个造型”脚本的基本操作，并能灵活运用“动作”、“外观”中各脚本以及“控制”中部分脚本的使用方法和基本技巧。
（2）能熟练的对造型进行复制、编辑
2.方法与过程目标：根据Scratch软件的特点，创作时充分利用尝试操作；通过师生间的交流和互评，给学生以方法、以胆量、以鼓励、以成功。
3.情感与价值观目标：鼓励学生敢于想象、大胆创新，引导学生把自己对事物的理解等感受，融入到作品中；在师生互评过程中，学会倾听他人的意见，培养合作与批判意识。
教学过程一：学习新知
师：范例《杰克走路》
师：走路的姿势可分为哪几个步骤？
生：右脚向前迈出，左手向前；左脚向前迈出，右手向前摆
师：其实一个连贯的动作细则可以分成无数步，粗则我们可以分为几个重要的步骤，今天我们就来学做一个小动画。
教师讲解造型的导入、编辑（编辑跟第一课的绘制角色一样，这里一提而过）“切换到造型（ ）”、“下一个造型”的用法。
师：走路是我们生活中必不可少的一种活动，当然其他活动动作还有很多， 请同学们想想一下，还有什么动作？
生：跳舞的动作。
动物走路的动作。
小鸟飞的动作。
……
师：同学们说的真多，那么有些动作我们的库里面有，自己试着去尝试，想想怎样合理的运用利用“切换到造型（ ）”、“下一个造型”。
学生尝试操作，教师巡视
设计意图：创设情境，激发学生兴趣。最贴近自己生活的事物往往是最不受关注的，当学生去想的时候，他心里就会有一种亲切感，启发了学生的创作灵感。
教学过程二：初展示与评价
师：请同学们说说你做的是什么？怎样做的？
学生演示后，出现问题，提出问题：我的作品，造型都按顺序来的，为什么走的时候是一顿一顿的。
生回答：重复执行的时候把切换到造型也重复了，这样每到下一个造型就又切换到第一个造型，所以他就换了两个造型，我觉得切换到造型，应该放在重复外面，一开始的时候。
师：表扬学生。点出小问题并讲解
（设计意图：学生在错中寻找正确的答案，虽然做出来的有瑕疵，不正确，可这也是学生想出来的，自己做出来的，让学们说自己的作品，更能让他清楚那里做的不对。之后学生的点评，教师的讲解正像沙漠中的一滴水，滋润了他们，顿时就想通了，这一环节培养了学生自主学习能力和反思能力。）
教学过程三：巩固提升
师：刚刚同学们都是用库里面的素材，可这些素材是别人的，如何变成自己的呢？
希望再次展示作品的时候，能看到大家不一样的作品。
（提示：我们学过的脚本也可以用上去，造型是不是可以自己去画？）
设计意图：学生灵活运用学过的各种脚本及造型的编辑，将心中想象的作品创作出来，教师只在学生操作有困难时介入，培养了学生自主学习能力。这一环节，通过实践，巩固知识，形成技能。激发了学生的创新思维。
教学过程四：终极展示与评价
师：好了，作品show开始了。“请同学们说说自己的作品吧”。
生：我创作的是《格斗》，我比较爱玩游戏，所以我就根据玩过的游戏创作了这个作品，我用了两个库里的角色和造型，还自己画了两个角色，并在造型中画出了“技能”发射的过程。
师：同学们在短时间内创作出独具一格的作品，真是让老师对你们刮目相看。其实生活中有许许多多值得我们去关注的地方，去思考，去想像，如果能把想象变成现实那就多么的伟大。
设计意图：通过评价作品，间接的实行了作业检查，也让学生感受到成功的喜悦，也培养学生的审美能力，表达能力以及学习、欣赏他人长处的好习惯。
教学反思：
这次的教学活动，孩子们的想象和表现力是是我课前没有想到的，所以永远都不要低估孩子。 在学生完成的作品中让我明白，学生是单独的个体，50位学生有50种想法，只是有时候他没有一个给他想法的空间，我们的教育不能追求整齐划一，“一切为了学生的发展”。
“想象中创作、创作中想象、评价中提高”是我上这节课的出发点，通过贴近生活的范例，激发了学生对生活的热爱，对生活的探究和对生活的解读，激起了学生的学习兴趣。孩子的世界是奇妙的，他们的想法总是天马行空般的自由，面对成人对此的不理解或以自己的知识和经验去“纠正”孩子“荒谬的想法”，这样是束缚了他们想像的翅膀，我们要让孩子有过做天使的经历，不要让他生来只能做没翅膀的凡人。课堂上我鼓励孩子放心大胆地去想象，及时肯定孩子的想法，使他们对自己越来越有自信。在师生、生生互评自评中，学生都有抢着表达自己的想法，在评价别人的作品的同时，不仅是对自己作品的借鉴与思考，更是让学生学会如何与他人相处，尊重他人，学会和他人分享成功的喜悦。学生的主题性体现的淋漓尽致，老师的主导作用体现在让每个教学环节都尽可能唤醒每个学生潜在的素质。
丰富的想象来源于生活，来源于对生活的深刻理解于感受。因此要培养学生的想象力，应该走进生活，教育他们热爱生活，关心生活，善于观察生活，同时要鼓励他们多看多想，敢想敢做，我们之所以生活在高速发展的年代，正是因为一代又一代的人不断地想象，不断地创造，而未来则要靠这些初升的太阳，所以我们应当想方设法给孩子们想象的空间，时时鼓励孩子们去自由想象，肯定孩子们的大胆创意，时刻想方设法为孩子们创造机会，开放他们的头脑，放开他们的手脚，使他们自由想象，自由创造。
给学生一片天，让学生带着想象的翅膀去遨游，去创造，世界将会因为他们而精彩，我们也会因为他们而骄傲！
我校从五年级起开设Sratch课程，学生对信息课非常感兴趣。第二课上，我让学生用Scratch做一个自我介绍，很多班级同学的作品都是角色站在舞台上，然后说：“我叫某某，今年几岁了，爱好什么什么……”几乎是如出一辙，总是跟着老师的作品去模仿，我们的孩子怎么了？该怎样扭转他们的思维？带着这个疑问，设计了《造型变变变》一课，让学生编辑造型以及运用“切换到造型（ ）”、“下一个造型”等脚本，插上想象的翅膀，创作出独一无二的动画效果。
学生分析：
通过前一阶段学习和练习操作，学生已经基本掌握了“动作”“外观”中各脚本以及“控制”中部分脚本的使用方法和基本技巧的运用，并能够根据要求完成一些简单的作品创作，他们能够完成我布置的任务。
教学设计：
围绕“想象源于生活”的主题，通过创设情境，贴近生活的范例充分调动学生的积极性和主体意识，引导学生联系自身生活，通过在各自生活中的不同体验，创作出不一样的作品。引发学生感受生活带给人类的幸福欢乐和痛苦，教育学生乐观向上，学会关心、帮助他人。
教学目标：
1.知识与技能目标：
（1）熟练“切换到造型（ ）”、“下一个造型”脚本的基本操作，并能灵活运用“动作”、“外观”中各脚本以及“控制”中部分脚本的使用方法和基本技巧。
（2）能熟练的对造型进行复制、编辑
2.方法与过程目标：根据Scratch软件的特点，创作时充分利用尝试操作；通过师生间的交流和互评，给学生以方法、以胆量、以鼓励、以成功。
3.情感与价值观目标：鼓励学生敢于想象、大胆创新，引导学生把自己对事物的理解等感受，融入到作品中；在师生互评过程中，学会倾听他人的意见，培养合作与批判意识。
教学过程一：学习新知
师：范例《杰克走路》
师：走路的姿势可分为哪几个步骤？
生：右脚向前迈出，左手向前；左脚向前迈出，右手向前摆
师：其实一个连贯的动作细则可以分成无数步，粗则我们可以分为几个重要的步骤，今天我们就来学做一个小动画。
教师讲解造型的导入、编辑（编辑跟第一课的绘制角色一样，这里一提而过）“切换到造型（ ）”、“下一个造型”的用法。
师：走路是我们生活中必不可少的一种活动，当然其他活动动作还有很多， 请同学们想想一下，还有什么动作？
生：跳舞的动作。
动物走路的动作。
小鸟飞的动作。
……
师：同学们说的真多，那么有些动作我们的库里面有，自己试着去尝试，想想怎样合理的运用利用“切换到造型（ ）”、“下一个造型”。
学生尝试操作，教师巡视
设计意图：创设情境，激发学生兴趣。最贴近自己生活的事物往往是最不受关注的，当学生去想的时候，他心里就会有一种亲切感，启发了学生的创作灵感。
教学过程二：初展示与评价
师：请同学们说说你做的是什么？怎样做的？
学生演示后，出现问题，提出问题：我的作品，造型都按顺序来的，为什么走的时候是一顿一顿的。
生回答：重复执行的时候把切换到造型也重复了，这样每到下一个造型就又切换到第一个造型，所以他就换了两个造型，我觉得切换到造型，应该放在重复外面，一开始的时候。
师：表扬学生。点出小问题并讲解
（设计意图：学生在错中寻找正确的答案，虽然做出来的有瑕疵，不正确，可这也是学生想出来的，自己做出来的，让学们说自己的作品，更能让他清楚那里做的不对。之后学生的点评，教师的讲解正像沙漠中的一滴水，滋润了他们，顿时就想通了，这一环节培养了学生自主学习能力和反思能力。）
教学过程三：巩固提升
师：刚刚同学们都是用库里面的素材，可这些素材是别人的，如何变成自己的呢？
希望再次展示作品的时候，能看到大家不一样的作品。
（提示：我们学过的脚本也可以用上去，造型是不是可以自己去画？）
设计意图：学生灵活运用学过的各种脚本及造型的编辑，将心中想象的作品创作出来，教师只在学生操作有困难时介入，培养了学生自主学习能力。这一环节，通过实践，巩固知识，形成技能。激发了学生的创新思维。
教学过程四：终极展示与评价
师：好了，作品show开始了。“请同学们说说自己的作品吧”。
生：我创作的是《格斗》，我比较爱玩游戏，所以我就根据玩过的游戏创作了这个作品，我用了两个库里的角色和造型，还自己画了两个角色，并在造型中画出了“技能”发射的过程。
师：同学们在短时间内创作出独具一格的作品，真是让老师对你们刮目相看。其实生活中有许许多多值得我们去关注的地方，去思考，去想像，如果能把想象变成现实那就多么的伟大。
设计意图：通过评价作品，间接的实行了作业检查，也让学生感受到成功的喜悦，也培养学生的审美能力，表达能力以及学习、欣赏他人长处的好习惯。
教学反思：
这次的教学活动，孩子们的想象和表现力是是我课前没有想到的，所以永远都不要低估孩子。 在学生完成的作品中让我明白，学生是单独的个体，50位学生有50种想法，只是有时候他没有一个给他想法的空间，我们的教育不能追求整齐划一，“一切为了学生的发展”。
“想象中创作、创作中想象、评价中提高”是我上这节课的出发点，通过贴近生活的范例，激发了学生对生活的热爱，对生活的探究和对生活的解读，激起了学生的学习兴趣。孩子的世界是奇妙的，他们的想法总是天马行空般的自由，面对成人对此的不理解或以自己的知识和经验去“纠正”孩子“荒谬的想法”，这样是束缚了他们想像的翅膀，我们要让孩子有过做天使的经历，不要让他生来只能做没翅膀的凡人。课堂上我鼓励孩子放心大胆地去想象，及时肯定孩子的想法，使他们对自己越来越有自信。在师生、生生互评自评中，学生都有抢着表达自己的想法，在评价别人的作品的同时，不仅是对自己作品的借鉴与思考，更是让学生学会如何与他人相处，尊重他人，学会和他人分享成功的喜悦。学生的主题性体现的淋漓尽致，老师的主导作用体现在让每个教学环节都尽可能唤醒每个学生潜在的素质。
丰富的想象来源于生活，来源于对生活的深刻理解于感受。因此要培养学生的想象力，应该走进生活，教育他们热爱生活，关心生活，善于观察生活，同时要鼓励他们多看多想，敢想敢做，我们之所以生活在高速发展的年代，正是因为一代又一代的人不断地想象，不断地创造，而未来则要靠这些初升的太阳，所以我们应当想方设法给孩子们想象的空间，时时鼓励孩子们去自由想象，肯定孩子们的大胆创意，时刻想方设法为孩子们创造机会，开放他们的头脑，放开他们的手脚，使他们自由想象，自由创造。
给学生一片天，让学生带着想象的翅膀去遨游，去创造，世界将会因为他们而精彩，我们也会因为他们而骄傲！