摘 要：学生是教学的对象。教育教学的目标应围绕着学生，把学生作为主体来设计整个教学过程。以学生为主体的教学要求教师采用适当的方式激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂活动中，以此展开课堂教学，实现教学目标。本文以小学数学课堂教学为研究对象，提出了几点提高學生课堂参与度的建议，以供相关教育工作者参考。
　　关键词：小学数学;课堂参与度;教学策略
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）18-0068-02
　　引 言
　　从心理学角度来看，学习环境会对学生的学习效果产生重大影响，当课堂气氛紧张时，学生也会感到紧张，排斥参加课堂活动;当课堂气氛轻松、愉悦时，学生就会带着轻松的心情去学习。因此，教师要致力于轻松、愉悦的学习环境的创设。本文将小学数学作为研究对象，分析了参与度在小学数学课堂中的概念界定，以及小学数学的教学现状，并提出了提高小学生课堂参与度的一些建议，希望能为小学数学教育工作者提供一些参考。
　　一、参与度在小学数学教学中的概念界定
　　所谓参与度，指的就是“有效参与”，即学生带着明确的学习动机，参与交际活动，并在参与活动的过程中有所收获。这些活动主要指行为、认知和情感三个方面。一般来说，学生在这三个方面的活动，也就是在参与学习过程中的行为投入、情感投入和认知投入[1]。因此，小学数学课堂上的学生参与度可以被定义为“学生参与数学活动时所采用的心理活动方式及其行为努力程度”。在这个过程中，学生只有积极主动地参与数学活动，才能消化知识，而课堂教学效率以课堂参与度为衡量标准。
　　二、小学数学教学中学生课堂参与度现状
　　我国当前的教育教学模式在很大程度上沿袭了传统的教学方式，即教师在教学前进行必要的备课，上课时按照教学计划来教学。在这种模式下，小学数学教师以完成教学任务为目标，且备课时并没有认真去了解学生、学情，仅依据教材内容来设计教学重难点和教学目标，设计的教案较为单一，教学过程枯燥无味。这导致学生在学习时，常常感觉乏味、厌烦，无法真正参与到课堂教学中。
　　此外，不同学生的课堂参与度也有所差别，数学成绩较好的学生往往比较愿意参与到课堂中，在课堂上表现、表达的欲望较强;部分数学成绩较差的学生则更愿意做课堂上的聆听者，默默听教师讲课或同学表达，较少主动思考、解决问题。一些教师为了活跃课堂氛围，在提问时，比较愿意选择数学成绩较好的学生，而数学成绩较差的学生便较难获得回答问题的机会，这部分学生的课堂参与度较低。
　　三、提高小学数学教学中学生课堂参与度的策略
　　（一）合理应对学生学情，让学生乐于参与
　　1.了解学生的学习基础
　　每位学生数学基础是不一样的，学习能力也有所差别，因此，教师要了解学生的学习情况，设计符合学情的教学方案，引导学生去思考和学习，帮助学生提高数学学习能力[2]。由于每位学生学习基础和学习能力有所差别，有的学生认为数学学习较为简单，但有的学生学习起来较为困难。因此，不难发现，当教师在数学课上提出问题时，那些数学成绩较好的学生更愿意参与到问题探究中，而数学成绩较差的学生则不太愿意参与问题探究。由此可知，教师在设计学习问题时需要更多地考虑学生的实际情况，使学生参与到数学课堂中进行思考和实践。
　　例如，“一本故事书一共有100页，君君第一天看了全书的2/5，第2天看了20页，请问两天一共看了多少页？”“小明看一本小说，第一天看了全书的1/8，第二天，看了22页，两天看了的页数与剩下页数的比是1∶5，请问这本书一共有多少页？”在这两个数学问题中，教师通过观察学生的讨论过程和结果可以发现，第一道题对于学生来说难度不大，很多学生能快速、准确地做出来，但是对于第二道题，很多学生感到困难。在课堂参与度方面，对于第一道题，学生的课堂参与度明显较高。因此，教师可以利用分层教学的方式，先给学生准备一些较为简单的题目，之后再增加难度，引导学生做一些较难的题，以帮助学生不断进步。面对学生在数学学习中的一些难点，教师需要进行具体分析和讲解，让学生在了解原理的基础上进行思考和学习，从而帮助学生掌握解题方法。
　　2.基于学生认知发展
　　数学知识之间具有紧密的联系，需要学生进行系统性学习。因此，若想提高学生的课堂参与度，教师应先了解学生的学习基础，在新旧知识之间建立桥梁，适当降低新知识的学习难度，让新知识变成学生熟悉的旧知识，完成新旧知识之间的过渡[3]。
　　例如，在教学“平行四边形面积”一课时，教师可以将学生已经学过的长方形或正方形的面积知识作为基础，借助一些例题，先让学生画出平行四边形的高，再改变平行四边形的图案，引导学生对比原来的长方形和正方形面积是否一致。在教学时，教师可以给学生一些提示，引导学生思考，必要时可以为学生画图演示上述思路。这样，在教师的逐步引导下，学生能借助已有的长方形和正方形知识掌握平行四边形的计算方法。
　　（二）引导合作探究学习，让学生主动参与
　　1.探究思路合作，促进问题解决
　　每位学生有着不同的生活环境和生活经历，因此，他们看待事情的角度和处理问题的方法也会有所差别。教师需要培养学生从多个角度看待数学问题并解决数学问题的能力，引导学生在与同学合作的过程中相互促进，对比不同的解题思路和解题方法，获得举一反三的能力。同时，教师应对合作学习的方式进行思考和探究，引导学生发现自身的优势和不足，使其在与同学讨论、自主探究的过程中摒弃错误的解题思路，发现和选择最佳的解题方案。教师还应帮助学习能力较差的学生，解决其学习上的困难，促进学困生和学优生共同进步、共同发展[4]。 　　例如，在教学“小数乘小数”内容时，以例3为例，教师可以组织学生开展合作学习，列出算式“3.6×0.7=？”在学生得出独立估算的结果后，教师可以让学生分组进行交流。接着，教师让学生根据已学的小数乘整数的知识，试着采用列竖式的方法来计算。学生此前已经分享、讨论了彼此的计算思路，提出“把小数3.6、0.7看成整数36、7，接着根据整数相乘的方式来计算，在最后加上小数点即可”。接下来，教师让小组派代表把小组讨论出来的计算方式写在黑板上，并针对学生计算过程中出现的问题，引导学生思考和总结。比如，有的小组得出的计算结果是25.2，有的小组得出的计算结果是2.52。学生在思考和讨论的过程中，发现了问题所在，他们明白了：如果把小数分别看作整数，两个因数都乘以10，积就扩大100，最后要把积再除以100。学生在小组合作的过程中，不断思考和总结，发现了症结所在，了解了结果背后的数学原理和方法，丰富了解决数学问题的经验。
　　2.拓展实践合作，巩固知识应用
　　教师适时地组织数学实践活动，能够帮助学生打好学习数学的基础，使其学会将所学知识应用于日常生活中，解决生活中随处可见的数学问题，进而培养学生学以致用的能力。数学教材中的每个知识点都是可以设计和利用的素材，教师应依据教材内容，联系生活实际，让学生在合作学习的过程中不断巩固数学知识，发挥自身的长处，弥补自己的不足，在不断的讨论和交流过程中深入学习数学知识。在不断的实践过程中，学生不仅能灵活运用所学知识，加深对新知识的印象，还能发展逻辑思维能力，逐步拓展数学思维。
　　例如，在學习“植树问题”时，学生在猜测、实验和验证等探究活动中，明白了“两端都要栽种”的植树问题规律，也就是间隔数与棵树的规律。为了帮助学生进一步巩固这部分知识，教师可以设计和生活实际相关的练习题，比如，（1）某县新建的小学想在食堂旁边的路上植树，这条路长260米，每间隔6米种一棵树，路的两边都种，请问间隔有多少个？需要准备多少棵树苗？请同学们帮学校领导解决这个难题。（2）小明家新开辟了一块菜地，整理出三条6米长的菜畦，爸爸准备在菜畦上每隔25厘米种上一棵辣椒，而且两边都要种，请同学们帮小明计算一下他们需要准备多少棵辣椒苗？（3）某市供电公司准备70根灯柱，每隔25米立下一根灯柱，道路两边和两端都要立灯柱，请问这70根灯柱可以给多长的道路提供照明？每个灯柱之间的间隔是多少？学生在回答这些问题之前，已经学习了与植树相关的知识，具备解题所需要的数学知识，同时这些问题与学生实际生活联系紧密，学生更加愿意去解决。在学生学习了植树问题后，教师需要帮助学生进行巩固和深化，而布置这些练习题便是很好的方式，能培养学生举一反三、触类旁通的能力，使其深刻感受到生活中处处有数学。
　　结 语
　　小学数学为学生打开了数学学习的大门，它与学生的实际生活息息相关，能够培养学生的运算能力和思维能力。在小学数学课堂教学中，教师调动学生的学习积极性，提高其课堂参与度，能够提升小学数学的课堂教学效率。因此，教师应打开思维，创新教学模式和方法，让学生爱上数学，主动参与到数学学习中，进而提高课堂教学效率和学生的学习效果。
　　[参考文献]
　　蒙泽权.小学数学教学学生课堂参与度浅谈[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（23）：241.
　　刘开通.如何有效提升小学数学课堂学生的参与度[J].考试周刊，2018（03）：68.
　　赵明.在小学数学教学中如何提高学生的课堂参与度[J].神州，2019（09）：183.
　　李倩.小学数学教学中如何提高学生的课堂参与度[J].文渊（小学版），2019（03）：686.
　　作者简介：纪维（1995.8—），女，山东青岛人，本科学历，二级教师，曾获青岛市城阳区城阳街道“优秀教师”称号，获区优质课二等奖。