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文化意识培养体现着英语学科核心素养的育人价值导向，北京市朝阳区白家庄小学以大观念为引领，进行了培养学生文化意识的有益尝试，收到了不错的效果。
研究的提出
落实核心素养，实现立德树人的需要 文化意识体现着英语学科核心素养的育人价值导向，是学科立德树人的落脚点。文化意识的培养不能是碎片化、随机、零散的，应在大观念的引领下进行系统设计，详细规划。即在大观念框架下的单元主题设计中，教师有意识地筛选学习资源，设计出有益于文化意识培养的教学设计，帮助学生在获得文化知识的同时，拓宽视野，感受优秀中外文化的精神内涵，理解和欣赏所学内容的语言美和意蕴美，进而还能形成传播中华优秀文化的意识，获得能用简单的英语描述中外文化现象的能力。
践行育人目标，将尊重理念落地生根 北京市朝阳区白家庄小学的核心办学理念是尊重，即尊重人人、尊重环境、尊重文化、尊重规律。在尊重理念的基础上，我校还提出了育人目标：培养学生成为具有北京情、中国心的世界人。育人目标蕴含三层含义：首先，热爱自己的家乡——北京，理解并认同北京的人文积淀；其次，以自己是中国人而骄傲，理解与尊崇中国的传统文化、传统思想的价值体系，即坚持走文化自信道路；最后，不但能立足中国，还能面向世界，能欣赏并接纳世界的优秀文化，具备国际视野。
大观念下的文化意识培养的内涵及途径
什么是大观念 从学科本质看，大观念是反映学科本质的核心知识、思想和价值；从课程内容看，大观念是联结教学内容的核心概念架构；从过程与方法看，大观念是统摄教与学过程的原则和方法。大观念的提出，解决了教育教学过程中缺乏纲领性统领、内容碎片化、过程表面化等问题，并提出了重要思路和方案。
大观念与文化意识培养的融合 基于我校的育人目标，学生文化意识培养主要分为三个方面：环境文化、课程文化和活动文化。其中英语课程文化从钻研教材、深挖文化知识内涵和适时拓展、拓宽文化学习广度两个方面来具体实施。
研究过程
英语环境文化：以人文情境育人文情怀 环境熏陶是英语文化意识培养的重要方面。在我校总体育人目标的观念下，参与我校校本课程《校园文化英文讲解》的学生，为来校参观的外宾们讲解校园文化。教学楼“京味楼”的各个楼层从老北京的建筑，衣食住行等多方面展示了北京传统文化的魅力。学生既能在浓浓的京味文化中对中国传统文化深入了解，并能够用所学语言传播中国文化，从而发展跨文化交流的意识与能力。
英语课程文化：？依托教材体现育人价值 一是基于大觀念，加大文化渗入的深度。依托大观念的单元整体教学设计，教师需要有对教材蕴含的语言信息进行深度解读的自觉，文化知识的渗透应从深度剖析文本的文化内涵入手，挖掘其在语言教学和人文教育上的价值。教师还需要在日常教学中充分发掘教材的文化元素，培养学生文化意识的敏感度和自觉性，通过多种形式把相应的文化知识渗透在教学设计中，逐步形成积极的文化价值取向。二是适时拓展，拓宽文化学习广度。《英语课程标准》（2011版）的实施建议提出：结合实际教学需要，创造性地使用教材。教学中，要善于根据教学的需要，适当扩展教学内容，增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目。拓宽学生的文化视野，为学生打开通向世界多元文化的窗口。但拓展的学习内容不是教师随意安排的，而是在单元分析和学情调研的基础上，补充符合大观念下缺失的部分。
英语活动文化：？知行合一提升人文修养 课外活动是学生英语文化意识培养的必要补充。在知行合一提升文化素养这一小观念的引导下，我校除开展如阅读英文报刊、举办英文戏剧表演比赛等常规性英语活动外，还开发了一系列的社会实践研究活动课程。如“我爱北京之中轴线”系列课程，采取英文微课学习、实践探究等多种学习实践形式相结合，引导学生体会老北京文化的深厚底蕴，旨在培养学生自主探究、合作交流的意识，激发学生对家乡北京的热爱，增进他们的北京情怀和传播北京文化的意识。
实践成果及意义
积累了文化知识 大观念有助于学生探究学科关键知识，转化能力，形成素养。学生在英语课内外文化氛围中，学习文化的积极性和主动性被充分激发；学生通过多元解析，参与多样化的活动，在意义探究和问题解决的过程中获取了文化信息，积累了足够的中外文化知识，奠定了扎实的文化知识基础。
加深了文化理解 大观念能够帮助学生形成系统、完整的知识体系。学生在学校的英语环境文化、英语课程文化和英语活动文化等全方位的文化氛围的熏陶、浸润下，通过依托教材、加大文化学习的深度、适时拓展、增加文化学习的广度，优化方式、提高文化学习的效度等，加深了对中西方文化的理解，促进了语言能力、人文素养、文化意识等多方面的融合发展。
初步具有了跨文化交际意识和能力？ 大观念促进了学生学科核心素养的融合发展。学生在英语课堂及学校搭建的各种体验、实践语言的平台中，不断与同伴、外国友人进行交流，传递着不同文化的信息，增进了相互的了解。学生对文化的学习和理解，内化于心，外化于行，知行合一，初步形成了跨文化交际的意识和能力。
（作者单位：？？北京市朝阳区白家庄小学）
研究的提出
落实核心素养，实现立德树人的需要 文化意识体现着英语学科核心素养的育人价值导向，是学科立德树人的落脚点。文化意识的培养不能是碎片化、随机、零散的，应在大观念的引领下进行系统设计，详细规划。即在大观念框架下的单元主题设计中，教师有意识地筛选学习资源，设计出有益于文化意识培养的教学设计，帮助学生在获得文化知识的同时，拓宽视野，感受优秀中外文化的精神内涵，理解和欣赏所学内容的语言美和意蕴美，进而还能形成传播中华优秀文化的意识，获得能用简单的英语描述中外文化现象的能力。
践行育人目标，将尊重理念落地生根 北京市朝阳区白家庄小学的核心办学理念是尊重，即尊重人人、尊重环境、尊重文化、尊重规律。在尊重理念的基础上，我校还提出了育人目标：培养学生成为具有北京情、中国心的世界人。育人目标蕴含三层含义：首先，热爱自己的家乡——北京，理解并认同北京的人文积淀；其次，以自己是中国人而骄傲，理解与尊崇中国的传统文化、传统思想的价值体系，即坚持走文化自信道路；最后，不但能立足中国，还能面向世界，能欣赏并接纳世界的优秀文化，具备国际视野。
大观念下的文化意识培养的内涵及途径
什么是大观念 从学科本质看，大观念是反映学科本质的核心知识、思想和价值；从课程内容看，大观念是联结教学内容的核心概念架构；从过程与方法看，大观念是统摄教与学过程的原则和方法。大观念的提出，解决了教育教学过程中缺乏纲领性统领、内容碎片化、过程表面化等问题，并提出了重要思路和方案。
大观念与文化意识培养的融合 基于我校的育人目标，学生文化意识培养主要分为三个方面：环境文化、课程文化和活动文化。其中英语课程文化从钻研教材、深挖文化知识内涵和适时拓展、拓宽文化学习广度两个方面来具体实施。
研究过程
英语环境文化：以人文情境育人文情怀 环境熏陶是英语文化意识培养的重要方面。在我校总体育人目标的观念下，参与我校校本课程《校园文化英文讲解》的学生，为来校参观的外宾们讲解校园文化。教学楼“京味楼”的各个楼层从老北京的建筑，衣食住行等多方面展示了北京传统文化的魅力。学生既能在浓浓的京味文化中对中国传统文化深入了解，并能够用所学语言传播中国文化，从而发展跨文化交流的意识与能力。
英语课程文化：？依托教材体现育人价值 一是基于大觀念，加大文化渗入的深度。依托大观念的单元整体教学设计，教师需要有对教材蕴含的语言信息进行深度解读的自觉，文化知识的渗透应从深度剖析文本的文化内涵入手，挖掘其在语言教学和人文教育上的价值。教师还需要在日常教学中充分发掘教材的文化元素，培养学生文化意识的敏感度和自觉性，通过多种形式把相应的文化知识渗透在教学设计中，逐步形成积极的文化价值取向。二是适时拓展，拓宽文化学习广度。《英语课程标准》（2011版）的实施建议提出：结合实际教学需要，创造性地使用教材。教学中，要善于根据教学的需要，适当扩展教学内容，增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目。拓宽学生的文化视野，为学生打开通向世界多元文化的窗口。但拓展的学习内容不是教师随意安排的，而是在单元分析和学情调研的基础上，补充符合大观念下缺失的部分。
英语活动文化：？知行合一提升人文修养 课外活动是学生英语文化意识培养的必要补充。在知行合一提升文化素养这一小观念的引导下，我校除开展如阅读英文报刊、举办英文戏剧表演比赛等常规性英语活动外，还开发了一系列的社会实践研究活动课程。如“我爱北京之中轴线”系列课程，采取英文微课学习、实践探究等多种学习实践形式相结合，引导学生体会老北京文化的深厚底蕴，旨在培养学生自主探究、合作交流的意识，激发学生对家乡北京的热爱，增进他们的北京情怀和传播北京文化的意识。
实践成果及意义
积累了文化知识 大观念有助于学生探究学科关键知识，转化能力，形成素养。学生在英语课内外文化氛围中，学习文化的积极性和主动性被充分激发；学生通过多元解析，参与多样化的活动，在意义探究和问题解决的过程中获取了文化信息，积累了足够的中外文化知识，奠定了扎实的文化知识基础。
加深了文化理解 大观念能够帮助学生形成系统、完整的知识体系。学生在学校的英语环境文化、英语课程文化和英语活动文化等全方位的文化氛围的熏陶、浸润下，通过依托教材、加大文化学习的深度、适时拓展、增加文化学习的广度，优化方式、提高文化学习的效度等，加深了对中西方文化的理解，促进了语言能力、人文素养、文化意识等多方面的融合发展。
初步具有了跨文化交际意识和能力？ 大观念促进了学生学科核心素养的融合发展。学生在英语课堂及学校搭建的各种体验、实践语言的平台中，不断与同伴、外国友人进行交流，传递着不同文化的信息，增进了相互的了解。学生对文化的学习和理解，内化于心，外化于行，知行合一，初步形成了跨文化交际的意识和能力。
（作者单位：？？北京市朝阳区白家庄小学）