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摘要：根据职业教育的培养目标和办学职能，职业院校已把校企合作作为职业教育改革的热点。而浅表的校企合作不能够满足当前职业教育发展的需求，只有通过深度的校企合作来推动职业院校的学生在学中做、做中学，理论和实践充分结合，才能使学生的职业技能和创新精神得到提升的同时，还可以节省办学成本，实现资源共享。
关键词：深度校企合作；教学模式；职业技能
深度校企合作是充分利用职业学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，以培养学生的全面素质、专业技能、综合能力和就业竞争力为重点，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获得实践经验和实践能力为主的企业实践充分而有机结合的人才培养模式。根据职业教育的培养目标和办学职能，职业院校已把深度校企合作作为职业教育改革的热点，以推动职业教育健康快速的发展。
一、校企合作实施的背景
根据《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号），全国职业教育取得了前所未有的发展，以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识。近几年来，职业教育规模不断扩大，服务经济社会的能力明显增强。但从总体上看，职业教育忽视了职业教育的培养目标和办学职能，所培养的学生不能适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，因此造成了职业学校出现“招生难、就业难”的问题。为了培养具有综合职业能力和全面素质的，直接从事生产、服务、技术和管理第一线的技术型和应用型人才，各职业院校已经走向了深度校企合作的道路，有效地提高了学生的职业技能，从而促进了职业教育的发展。
近几年来，惠州农业学校不断探索新的办学模式，以促进学生的学习积极性和创新能力，提高学生的专业技能，实现岗位对接，就业即上岗。目前学校已逐步走向了深度校企合作的道路，实现了深度的校企合作和资源共享。
二、 校企合作实施的重要性
校企合作是职业教育面向岗位、面向社会的最佳途径之一，它使职业教育更具针对性和实用性，在培养技能人才的工作中发挥着重要的作用。职业学校要使自己培养的人才能符合市场和企业的需要，开展深度校企合作为其有效途径之一。
（一）开展深度校企合作促进了社会经济的发展。
目前，我国经济发展方式逐步由粗放型向集约型转变，这一转变的关键是需要高素质高技能型人才，职业学校主要是培养生产、建设、服务第一线的技术应用型人才，这一目标决定了职业教育应该按照社会经济发展的要求培养第一线的职业岗位和技术领域的技术应用型人才。我国传统的教育是学校的以课堂为中心的人才培养模式，这种模式所培养的学生知识理论化，不能有效地用于实践，出现了理论和实践的脱节现象，不能学以致用，从而使产教学脱节，不能满足职业教育的要求。
（二）开展深度校企合作推动了学生的职业技能。
目前许多职业院校共同面临着一个困境——“招生难、就业难”。其实招生难最主要的一个原因就是学生专业技能不够强硬，所学专业知识不能满足企业岗位的需要，学生的就业前景不好，出现了产学脱离现象，从而造成了学生的就业前景不好，收入低，因此造就了很多学生对职业院校存在排斥情绪，从而使很多职业院校共同面对一个问题就是招生困难。近几年，许多职业学校为了扭转这种局面，从提高学生技能着手，开展了相应的校企合作，但是，大部分只是停留于表面的校企合作，没有切实地实现轮岗实践学习，学生虽然在专业技能方面有所提高，但是还不能够真正满足企业的岗位需求。而我校开展深度校企合作，主要从企业岗位需求出发，调整课程设置，开展模块化教学，每学完一个模块，学生就到企业开展对应的企业实践学习，提高了学生的职业技能，实现了毕业即上岗的目标。
（三）开展深度校企合作达到了校企双赢的目的。
以往短时间的校企合作，在真正操作和实施过程中可能会遇到很多问题，学生实习时间短，刚熟悉企业岗位就可能要回到学校实习，或者只是到企业参观学习，这种合作对学生专业技能虽然有一定的提高，资源上有一定的共享，但对企业来说，意义不是很大。而开展深度校企合作，一定要把校企双赢放在首位。我校开展的深度校企合作，每半年在学校学习完不同岗位的专业理论知识，然后到企业轮岗实习半年，三年来，也就形成了6个“0.5”人才培养模式，即“0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5”。第一、三、五个“0.5”为学校专业理论学校，第二、四、六个“0.5”为企业轮岗实践学习，这样对企业来说，充足的实践学习时间，可以为企业节省员工，从而减少资金开支，同时也避免了刚上岗就离岗的现象；对学校而言，可以利用企业资源为学生提供学习资源，包括企业产品、企业文化、企业专业技术人员等。
三、实施深度校企合作的具体做法
深度校企合作，打破了传统浅表校企合作的做法，以学校和企业共同利益为核心，以提高学生的专业技能为目标，建立深度校企合作模式，推动职业教育的发展。为保证该方法长期有效，需要建立相应的合作体制，具体做法有：
（一）开发适合成立深度校企合作的企业。
为保证学校和企业能够建立长期的深度合作关系，需要从学校和企业的实际情况出发，综合分析是否适合双方建立这种深度的关系，例如企业所容纳的工位数是否和学校参加实践学习的学生相对应、企业的要求和学生的实际情况是否能够协调一致，是否能够真正实现校企双赢的目的等。
（二）成立学生实践学习指导委员会。
为保证深度校企合作模式的顺利实施，需要学校和企业共同参与，成立学生实践学习指导委员会。
组长：校长。
副组长：教务科科长、实习就业科科长、企业领导。
成员：专业教师、企业专业技术人员。
指导委员会的人员主要是帮忙解决学生在实习过程中遇到的各种问题，对学生的专业技能进行指导等。
（三）编制校本教材、调整课程设置和教学安排。
教是为了学，学是为了用，因此课程设置应该考虑企业的岗位需求。目前，中职学校绝大部分教材都是孤立性的，没有实现知识融合，导致知识传授过程中学生没有一个明确的目标，不能够将知识系统化。因此，应该根据岗位需要，在必须、够用的基础上，将相应的知识进行融合，编制适合深度校企合作的校本教材，将理论知识进行模块化教学，并通过调整课程设置和教学安排，制定适合企业岗位的实施性授课计划。
（四）开展实习前组织动员活动。
从年龄上来讲，中职的学生和高中的学生基本上一致，初次到企业参加实践学习活动，不论从心理上还是从身体上，都没有达到成人的标准。为了保证实践学习的顺利实施，明确自己的学习目标，要对学生在思想上做相应的动员活动，使学生大概了解企业和学校的差距，以便在整个实践学习过程中完成学生的学习目标。
（五）制定学生实践学习制度。
深度的校企合作涉及到职业院校人才培养和企业生产管理的全过程。学生到企业实践学习，就学生自身来讲，具有双重身份，既是学校的学生，也是企业的员工；但在管理上又有其独立的身份，既不能等同于在校学生进行管理，也不能完全按照企业的员工的管理制度进行管理。因此，在考虑到学校、企业和学生三方面的基础上，制定相关学生实践学习制度，使学生受到学校和企业的双重管理，既能够满足学校的教书育人目标和学生的学习目标，也能满足企业的赢利目标，实现企业的经济效益。
（六）建立学生实践学习评价体系。
中职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质的劳动者和初、中级技能型人才。随着学校校企合作的广度、深度、高度的不断增强，传统的考核办法已不能全面科学地反映学生的质量。学生成绩考核与评价办法必须从企业和学校多个方面、多个层面进行考核。完善的评价体系包含了考核的原则、内容、方式、方法以及考核标准等方面，保证学生在整个实践学习过程中不仅能够学习到专业技能，而且综合能力有所提高。
（作者单位：季艳菊，曾惠斯，惠州农业学校；张伟，惠州市金种家禽发展有限公司）
参考文献：
[1]江旭，夏菲.职业教育开展校企合作的重要性分析[J].传奇传记文学选刊，2010，（6）.
[2]罗永华，苏伯平.产学合作教学模式使畜牧兽医专业办学步入良性循环[J].河北农业大学学报，2009，（9）.
[3]车永强.创新校企办学形式提高中职竞争能力[J].南方论刊，2011，（8）.
[4]鞠艳霞.开展多层次校企合作的实践性研究[J].科技创新导报，2011，（22）.
责任编辑 朱守锂
关键词：深度校企合作；教学模式；职业技能
深度校企合作是充分利用职业学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，以培养学生的全面素质、专业技能、综合能力和就业竞争力为重点，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获得实践经验和实践能力为主的企业实践充分而有机结合的人才培养模式。根据职业教育的培养目标和办学职能，职业院校已把深度校企合作作为职业教育改革的热点，以推动职业教育健康快速的发展。
一、校企合作实施的背景
根据《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号），全国职业教育取得了前所未有的发展，以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识。近几年来，职业教育规模不断扩大，服务经济社会的能力明显增强。但从总体上看，职业教育忽视了职业教育的培养目标和办学职能，所培养的学生不能适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，因此造成了职业学校出现“招生难、就业难”的问题。为了培养具有综合职业能力和全面素质的，直接从事生产、服务、技术和管理第一线的技术型和应用型人才，各职业院校已经走向了深度校企合作的道路，有效地提高了学生的职业技能，从而促进了职业教育的发展。
近几年来，惠州农业学校不断探索新的办学模式，以促进学生的学习积极性和创新能力，提高学生的专业技能，实现岗位对接，就业即上岗。目前学校已逐步走向了深度校企合作的道路，实现了深度的校企合作和资源共享。
二、 校企合作实施的重要性
校企合作是职业教育面向岗位、面向社会的最佳途径之一，它使职业教育更具针对性和实用性，在培养技能人才的工作中发挥着重要的作用。职业学校要使自己培养的人才能符合市场和企业的需要，开展深度校企合作为其有效途径之一。
（一）开展深度校企合作促进了社会经济的发展。
目前，我国经济发展方式逐步由粗放型向集约型转变，这一转变的关键是需要高素质高技能型人才，职业学校主要是培养生产、建设、服务第一线的技术应用型人才，这一目标决定了职业教育应该按照社会经济发展的要求培养第一线的职业岗位和技术领域的技术应用型人才。我国传统的教育是学校的以课堂为中心的人才培养模式，这种模式所培养的学生知识理论化，不能有效地用于实践，出现了理论和实践的脱节现象，不能学以致用，从而使产教学脱节，不能满足职业教育的要求。
（二）开展深度校企合作推动了学生的职业技能。
目前许多职业院校共同面临着一个困境——“招生难、就业难”。其实招生难最主要的一个原因就是学生专业技能不够强硬，所学专业知识不能满足企业岗位的需要，学生的就业前景不好，出现了产学脱离现象，从而造成了学生的就业前景不好，收入低，因此造就了很多学生对职业院校存在排斥情绪，从而使很多职业院校共同面对一个问题就是招生困难。近几年，许多职业学校为了扭转这种局面，从提高学生技能着手，开展了相应的校企合作，但是，大部分只是停留于表面的校企合作，没有切实地实现轮岗实践学习，学生虽然在专业技能方面有所提高，但是还不能够真正满足企业的岗位需求。而我校开展深度校企合作，主要从企业岗位需求出发，调整课程设置，开展模块化教学，每学完一个模块，学生就到企业开展对应的企业实践学习，提高了学生的职业技能，实现了毕业即上岗的目标。
（三）开展深度校企合作达到了校企双赢的目的。
以往短时间的校企合作，在真正操作和实施过程中可能会遇到很多问题，学生实习时间短，刚熟悉企业岗位就可能要回到学校实习，或者只是到企业参观学习，这种合作对学生专业技能虽然有一定的提高，资源上有一定的共享，但对企业来说，意义不是很大。而开展深度校企合作，一定要把校企双赢放在首位。我校开展的深度校企合作，每半年在学校学习完不同岗位的专业理论知识，然后到企业轮岗实习半年，三年来，也就形成了6个“0.5”人才培养模式，即“0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5”。第一、三、五个“0.5”为学校专业理论学校，第二、四、六个“0.5”为企业轮岗实践学习，这样对企业来说，充足的实践学习时间，可以为企业节省员工，从而减少资金开支，同时也避免了刚上岗就离岗的现象；对学校而言，可以利用企业资源为学生提供学习资源，包括企业产品、企业文化、企业专业技术人员等。
三、实施深度校企合作的具体做法
深度校企合作，打破了传统浅表校企合作的做法，以学校和企业共同利益为核心，以提高学生的专业技能为目标，建立深度校企合作模式，推动职业教育的发展。为保证该方法长期有效，需要建立相应的合作体制，具体做法有：
（一）开发适合成立深度校企合作的企业。
为保证学校和企业能够建立长期的深度合作关系，需要从学校和企业的实际情况出发，综合分析是否适合双方建立这种深度的关系，例如企业所容纳的工位数是否和学校参加实践学习的学生相对应、企业的要求和学生的实际情况是否能够协调一致，是否能够真正实现校企双赢的目的等。
（二）成立学生实践学习指导委员会。
为保证深度校企合作模式的顺利实施，需要学校和企业共同参与，成立学生实践学习指导委员会。
组长：校长。
副组长：教务科科长、实习就业科科长、企业领导。
成员：专业教师、企业专业技术人员。
指导委员会的人员主要是帮忙解决学生在实习过程中遇到的各种问题，对学生的专业技能进行指导等。
（三）编制校本教材、调整课程设置和教学安排。
教是为了学，学是为了用，因此课程设置应该考虑企业的岗位需求。目前，中职学校绝大部分教材都是孤立性的，没有实现知识融合，导致知识传授过程中学生没有一个明确的目标，不能够将知识系统化。因此，应该根据岗位需要，在必须、够用的基础上，将相应的知识进行融合，编制适合深度校企合作的校本教材，将理论知识进行模块化教学，并通过调整课程设置和教学安排，制定适合企业岗位的实施性授课计划。
（四）开展实习前组织动员活动。
从年龄上来讲，中职的学生和高中的学生基本上一致，初次到企业参加实践学习活动，不论从心理上还是从身体上，都没有达到成人的标准。为了保证实践学习的顺利实施，明确自己的学习目标，要对学生在思想上做相应的动员活动，使学生大概了解企业和学校的差距，以便在整个实践学习过程中完成学生的学习目标。
（五）制定学生实践学习制度。
深度的校企合作涉及到职业院校人才培养和企业生产管理的全过程。学生到企业实践学习，就学生自身来讲，具有双重身份，既是学校的学生，也是企业的员工；但在管理上又有其独立的身份，既不能等同于在校学生进行管理，也不能完全按照企业的员工的管理制度进行管理。因此，在考虑到学校、企业和学生三方面的基础上，制定相关学生实践学习制度，使学生受到学校和企业的双重管理，既能够满足学校的教书育人目标和学生的学习目标，也能满足企业的赢利目标，实现企业的经济效益。
（六）建立学生实践学习评价体系。
中职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质的劳动者和初、中级技能型人才。随着学校校企合作的广度、深度、高度的不断增强，传统的考核办法已不能全面科学地反映学生的质量。学生成绩考核与评价办法必须从企业和学校多个方面、多个层面进行考核。完善的评价体系包含了考核的原则、内容、方式、方法以及考核标准等方面，保证学生在整个实践学习过程中不仅能够学习到专业技能，而且综合能力有所提高。
（作者单位：季艳菊，曾惠斯，惠州农业学校；张伟，惠州市金种家禽发展有限公司）
参考文献：
[1]江旭，夏菲.职业教育开展校企合作的重要性分析[J].传奇传记文学选刊，2010，（6）.
[2]罗永华，苏伯平.产学合作教学模式使畜牧兽医专业办学步入良性循环[J].河北农业大学学报，2009，（9）.
[3]车永强.创新校企办学形式提高中职竞争能力[J].南方论刊，2011，（8）.
[4]鞠艳霞.开展多层次校企合作的实践性研究[J].科技创新导报，2011，（22）.
责任编辑 朱守锂