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随着英语课程标准的颁布和实施，职业中专的英语教学有了明确，清晰和全新的要求。职业中专英语从来都不是追求分数的教学，英语教学更加注重活用和实用。英语教材是主要的教学信息来源，但不是唯一的教学手段。教师应当努力结合职业中专学生特点，活用教材，这已经成为现今所有职业中专教师的共识。我从以下三方面浅析
(一)多方整合，调整变通
新颁布的英语课程标准提出：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源……”。可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。
学生在学习每一新知前，并不是一无所知的。在他们长期的学习和生活中，已经积累了大量的学习、思想方法，具备了一些必备的认知基础。因此，我们在使用教材时必须尊重并充分利用好学生的原有认知，合理调整，充实教材。
如果课堂设计只是停留在传授知识，记忆知识上，那学生还是不会交际，不会自由地运用。只有激发了他们学习英语的兴趣，帮助他们建立了学习的自信心，学生们才会喜欢上这样充满魅力的英语课。把学生熟悉的故事运用在英语教学中，让学生带着兴趣、想象快乐地去学习英语，专心地投入教学活动，能起到非常好的效果。在一堂英语课中，教学内容无论是字母、单词还是句型，都必须在课堂最后对整堂课进行整合，从而很好的巩固、整合知识，为这堂课画上一个圆满的句号。
我们在使用教材时必须尊重并充分利用好学生的原有认知，合理调整，充实教材。例如，在教学【Audrey Hepburn】这篇文章中，请学生们轮流发言，说出任何他们所知道的关于这位美国女明星的信息，再提出一些学生们不太熟悉的问题，利用PTT，DVD等一些多媒体，给学生了解更多他们不知道的女明星的经历，最大的激发了同学们的好奇心，也传授了新的人文知识和一些英语表达法。同时结合学生所喜爱的一些国内外其他偶像明星的介绍，讲述明星努力奋斗的故事，使英语教学进入到一个更高的教育层面。
这样的整合，既使学生掌握了教材规定的内容，又拓宽了其视野，同时也加强了英语与母语的联系，促进了学科融合，尤其是充分开发、挖掘学生自身潜能，改善了教材落后于学生发展的一面。
(二)沟通读写，活化训练
古语有知：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。任何教材都包含着大量的语言信息。语言是交际工具,语言教学的最终目的是培养学生的书面和口头交际能力。教材是循序渐进的，即从基础语言的初级训练阶段向运用语言、驾驭语言的高级阶段发展。这就要求教师引导学生把所学的语言运用到实际生活中去，在实际生活中巩固、加强交际能力。在我国，从初中阶段，甚至在小学阶段就开始学习英语，经过高中、大学十几年的英语学习,有可能使其中一部分学生顺利通过国家的四、六级统考，但在日常生活中能够熟练运用者却是寥寥无几。这说明学生在语言能力方面还存在着一定的障碍。可谓用心良多，但是收效甚微。这无疑暴露了教材现有的“重理论、轻能力”的弊端，表现出教材与生活的严重脱节。因此，在现有教材的基础上,发掘对学生口语能力培养的积极因素是当前英语教师的首要任务。
活化训练方法是活化课堂的重要方面，在教学方法上提倡的重要一条就是“用中学”，即通过听、读、写的训练学习语言，逐步掌握运用语言的能力。高质量的训练是实现能力形成的关键，活化训练方法是优化训练效果的前提, 因此在明确训练目标的前提下，首先要注意灵活把握训练的时间和强度，即合理分配训练时间，恰当掌握训练“火候”，对于简单内容不作长时间训练，避免学生厌烦；对于有难度的内容, 不能“浅练辄止”，练不到位而走过场。其次,教师要面向全体学生，灵活把握训练方法，认真思考，精心设计，让学生做到动而不乱，活而不杂，学而有序。
例如：在日常教学英语中，可以要求学生们利用课余时间阅读【中学生英语】报，晚上收看CCTV10的“希望英语”节目，在英语课上专门开辟观摩课，让学生们观看一些英语电影和动画片。并且请学生们写一些简单的观后感。
实践证明，这种源自于教材资源的英语练笔既面向全体，又尊重个体差异，发展个性，极大地开发了学生们的思维能力，培养他们的想象力和创新能力，形成了开放性的学习意识，让越来越多的学生体会到学习英语的乐趣。
教学的过程是“教”与“学”的双边过程，“教”的最终目的是“学”，过去的教学过程是教师主动“教”与学生被动“学”的过程，这种教学方式所显现出来的弊端已经越来越明显。实践告诉我们，只有改变“填鸭式”的死水一潭的课堂教学模式，让课堂“活”起来，才能调动学生主动学习的积极性，真正实现教学目的，使教师课前课后的一切努力不至于付诸东流。让课堂“活”起来，就必须做到灵活运用有效的教学方法和手段。
(三)结合生活，体验英语
语言学习的最终目的就是能够在真实的生活中进行交际，因此，加强语言学习与社会生活实际的联系更是尤为重要。
把教材内容活化为交际生活，把英语教学变为一个“围绕课本——抛开课本——回到课本——不要课本”的良性过程。教学总是围绕教材的教学内容开展的，呈现新内容时，教师应抛开课本，采取面对面的直接交流，发动学生主动参与。在初步掌握教材内容后应回到课本，并做必要的巩固和记忆练习，这样学生在打开书之前就已经熟练掌握本节课的内容。新知识和句型在情景中自然呈现，学生学得快、记忆深刻，并能熟练运用。
教师可以以课本为依托，根据内容，找到合适的切入点，把身边的、世界的、近期发生的事情通过图片、投影、照片展示等多种方法引入到教学中来，使学生在学习的同时感受到所学知识与外界相联系，能够用简单的句式表达自己的思想，从而体会到学习英语的成就感。
力求实现让学生在生活实践中体验英语。美国教育家毕特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”只有让英语走进生活，生活才会为英语教学大放异彩。所以，我们要尽量让学生在生活实践中体验到英语交际的快乐。
例如，A了解了“A Letter”“E-mail”的形式后，鼓励他们写“E-mail ”给老师或同学，通过不同的通讯方式加强同学、师生之间的联系，体验学习英语的乐趣。
B 在教 [Second hand treasures] 这个单元中，在班级上组织一次全班同学互相出售旧货的活动，之前给同学们讲授了一些单词和表达，要求学生们尽量用英语交流，然后在课堂上请他们写短文，谈论买旧货的目的和用途，以及自己的一些废物利用的事例。学生们基本可以使用到本单元学习的单词和句型。
C 教授 Sports in the world单元时，请学生们轮流走上讲台，说说自己喜欢或者经历过的一项运动，要求他们详细描述运动的过程和感受，再结合课文，猜测课文中世界各地不同国家不同的运动爱好等。这样不仅活化了教学内容，也可以激发学生的思维。
创造性的使用教材是一个永恒的课题。教师要考虑英语自身的特点，结合职业中专学生学习英语的特点，使学生在英语知识，能力，方法等方面得到新的发展。活化教材要求教师能用新的语言观对教材做出动态的观察和处理。只有活化教材，英语教学才能摆脱只讲解、听读、或理解教材本身的束缚，从而达到培养学生为交际运用语言的目的。
参考书目：
1． 中华人民共和国教育部制订：《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2001年7月
2． 胡文仲 《胡文仲英语教育自选集》 外语教学与研究出版社 2006
3． 章谦中 《外语教育学》 浙江教育出版社 1997
(一)多方整合，调整变通
新颁布的英语课程标准提出：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源……”。可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。
学生在学习每一新知前，并不是一无所知的。在他们长期的学习和生活中，已经积累了大量的学习、思想方法，具备了一些必备的认知基础。因此，我们在使用教材时必须尊重并充分利用好学生的原有认知，合理调整，充实教材。
如果课堂设计只是停留在传授知识，记忆知识上，那学生还是不会交际，不会自由地运用。只有激发了他们学习英语的兴趣，帮助他们建立了学习的自信心，学生们才会喜欢上这样充满魅力的英语课。把学生熟悉的故事运用在英语教学中，让学生带着兴趣、想象快乐地去学习英语，专心地投入教学活动，能起到非常好的效果。在一堂英语课中，教学内容无论是字母、单词还是句型，都必须在课堂最后对整堂课进行整合，从而很好的巩固、整合知识，为这堂课画上一个圆满的句号。
我们在使用教材时必须尊重并充分利用好学生的原有认知，合理调整，充实教材。例如，在教学【Audrey Hepburn】这篇文章中，请学生们轮流发言，说出任何他们所知道的关于这位美国女明星的信息，再提出一些学生们不太熟悉的问题，利用PTT，DVD等一些多媒体，给学生了解更多他们不知道的女明星的经历，最大的激发了同学们的好奇心，也传授了新的人文知识和一些英语表达法。同时结合学生所喜爱的一些国内外其他偶像明星的介绍，讲述明星努力奋斗的故事，使英语教学进入到一个更高的教育层面。
这样的整合，既使学生掌握了教材规定的内容，又拓宽了其视野，同时也加强了英语与母语的联系，促进了学科融合，尤其是充分开发、挖掘学生自身潜能，改善了教材落后于学生发展的一面。
(二)沟通读写，活化训练
古语有知：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。任何教材都包含着大量的语言信息。语言是交际工具,语言教学的最终目的是培养学生的书面和口头交际能力。教材是循序渐进的，即从基础语言的初级训练阶段向运用语言、驾驭语言的高级阶段发展。这就要求教师引导学生把所学的语言运用到实际生活中去，在实际生活中巩固、加强交际能力。在我国，从初中阶段，甚至在小学阶段就开始学习英语，经过高中、大学十几年的英语学习,有可能使其中一部分学生顺利通过国家的四、六级统考，但在日常生活中能够熟练运用者却是寥寥无几。这说明学生在语言能力方面还存在着一定的障碍。可谓用心良多，但是收效甚微。这无疑暴露了教材现有的“重理论、轻能力”的弊端，表现出教材与生活的严重脱节。因此，在现有教材的基础上,发掘对学生口语能力培养的积极因素是当前英语教师的首要任务。
活化训练方法是活化课堂的重要方面，在教学方法上提倡的重要一条就是“用中学”，即通过听、读、写的训练学习语言，逐步掌握运用语言的能力。高质量的训练是实现能力形成的关键，活化训练方法是优化训练效果的前提, 因此在明确训练目标的前提下，首先要注意灵活把握训练的时间和强度，即合理分配训练时间，恰当掌握训练“火候”，对于简单内容不作长时间训练，避免学生厌烦；对于有难度的内容, 不能“浅练辄止”，练不到位而走过场。其次,教师要面向全体学生，灵活把握训练方法，认真思考，精心设计，让学生做到动而不乱，活而不杂，学而有序。
例如：在日常教学英语中，可以要求学生们利用课余时间阅读【中学生英语】报，晚上收看CCTV10的“希望英语”节目，在英语课上专门开辟观摩课，让学生们观看一些英语电影和动画片。并且请学生们写一些简单的观后感。
实践证明，这种源自于教材资源的英语练笔既面向全体，又尊重个体差异，发展个性，极大地开发了学生们的思维能力，培养他们的想象力和创新能力，形成了开放性的学习意识，让越来越多的学生体会到学习英语的乐趣。
教学的过程是“教”与“学”的双边过程，“教”的最终目的是“学”，过去的教学过程是教师主动“教”与学生被动“学”的过程，这种教学方式所显现出来的弊端已经越来越明显。实践告诉我们，只有改变“填鸭式”的死水一潭的课堂教学模式，让课堂“活”起来，才能调动学生主动学习的积极性，真正实现教学目的，使教师课前课后的一切努力不至于付诸东流。让课堂“活”起来，就必须做到灵活运用有效的教学方法和手段。
(三)结合生活，体验英语
语言学习的最终目的就是能够在真实的生活中进行交际，因此，加强语言学习与社会生活实际的联系更是尤为重要。
把教材内容活化为交际生活，把英语教学变为一个“围绕课本——抛开课本——回到课本——不要课本”的良性过程。教学总是围绕教材的教学内容开展的，呈现新内容时，教师应抛开课本，采取面对面的直接交流，发动学生主动参与。在初步掌握教材内容后应回到课本，并做必要的巩固和记忆练习，这样学生在打开书之前就已经熟练掌握本节课的内容。新知识和句型在情景中自然呈现，学生学得快、记忆深刻，并能熟练运用。
教师可以以课本为依托，根据内容，找到合适的切入点，把身边的、世界的、近期发生的事情通过图片、投影、照片展示等多种方法引入到教学中来，使学生在学习的同时感受到所学知识与外界相联系，能够用简单的句式表达自己的思想，从而体会到学习英语的成就感。
力求实现让学生在生活实践中体验英语。美国教育家毕特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”只有让英语走进生活，生活才会为英语教学大放异彩。所以，我们要尽量让学生在生活实践中体验到英语交际的快乐。
例如，A了解了“A Letter”“E-mail”的形式后，鼓励他们写“E-mail ”给老师或同学，通过不同的通讯方式加强同学、师生之间的联系，体验学习英语的乐趣。
B 在教 [Second hand treasures] 这个单元中，在班级上组织一次全班同学互相出售旧货的活动，之前给同学们讲授了一些单词和表达，要求学生们尽量用英语交流，然后在课堂上请他们写短文，谈论买旧货的目的和用途，以及自己的一些废物利用的事例。学生们基本可以使用到本单元学习的单词和句型。
C 教授 Sports in the world单元时，请学生们轮流走上讲台，说说自己喜欢或者经历过的一项运动，要求他们详细描述运动的过程和感受，再结合课文，猜测课文中世界各地不同国家不同的运动爱好等。这样不仅活化了教学内容，也可以激发学生的思维。
创造性的使用教材是一个永恒的课题。教师要考虑英语自身的特点，结合职业中专学生学习英语的特点，使学生在英语知识，能力，方法等方面得到新的发展。活化教材要求教师能用新的语言观对教材做出动态的观察和处理。只有活化教材，英语教学才能摆脱只讲解、听读、或理解教材本身的束缚，从而达到培养学生为交际运用语言的目的。
参考书目：
1． 中华人民共和国教育部制订：《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2001年7月
2． 胡文仲 《胡文仲英语教育自选集》 外语教学与研究出版社 2006
3． 章谦中 《外语教育学》 浙江教育出版社 1997