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【摘要】笔者认为，结合幼儿园课程游戏化实施基于儿童视角的活动应是尊重幼儿的活动，是本真的活动。从幼儿的角度来看，幼儿教师要引导幼儿在活动中尊重自己、尊重他人、尊重环境，要营造自主探究的学习氛围，锻炼幼儿的自主学习能力，营造尊重幼儿的活动氛围。
【关键词】儿童视角;幼儿园活动;平等;尊重
“此生不勉强，天真做少年”——这句话是笔者在2018年9月27日在重庆师范大学瞿亚红教授的讲座中听到的一句话。瞿教授认为，做幼儿教育，教师就要有一颗纯真的童心，能平等对待幼儿，对其生命的尊重是幼儿教育的逻辑起点。游戏是幼儿的基本活动形式，教师应从常规的游戏活动中选取适合幼儿长期发展且具有影响效应的游戏作为依托，设计适宜幼儿学习和生活的活动，促进幼儿自主探究学习能力的有效提升。幼儿园的活动为幼儿积极、主动地探知世界提供了帮助，是幼儿学习的主要方式，对幼儿获取新经验具有重要价值。教师应坚持本真、学做少年。下面谈谈笔者对基于儿童视角的幼儿园活动开展的一些看法。
一、什么是基于儿童的视角
笔者认为，基于儿童视角的活动应是尊重幼儿的活动，是本真的活动。儿童视角当然要站在儿童的立场，遵从儿童的思维模式，引导他们树立正确的人生观和价值观，使其学会尊重他人、保护自己、爱护环境。
在实践活动中，教师要重视幼儿的主体地位，让幼儿自行挑选喜欢的游戏材料和游戏方式，让幼儿身心没有压力，按照自己的意愿开展游戏。同时，在使用玩具材料后，教师要指导幼儿学会自己归类还原。
从幼儿的言谈举止不难得知，幼儿的年龄特点决定了他们的视野范围，教师要尊重幼儿的年龄特性和个体差异，根据幼儿发展规律适当调整游戏材料的投放，尽可能地满足幼儿的个性化需求，让幼儿更加愉悦地选择自己喜欢的游戏活动和材料，以激发幼儿的积极性和探索欲。这样，幼儿就会更主动地参与其中，利用自己的聪明才智和灵活的小手进行游戏，获得发展。
二、幼儿需要什么样的活动
埃里克森曾说：“自由在哪里停止，游戏就在哪里结束。”教师设计好的活动可以满足幼儿的需要吗？幼儿会感觉到舒适、自由吗？不尽其然。所以，教师要时刻关注幼儿的各种变化，通过幼儿的行为所展现出来的情感，调整游戏内容。教师铺设好的育儿环境，并不一定适合所有幼儿。因此，在幼儿的游戏活动中，教师要及时对其进行调整，有时可以作为游戏的旁观者，而有时有必要参与其中。这样既能发挥幼儿的主体作用，又能在合乎情理的状况下让游戏活动变得更加精彩，发挥教师的引导作用。
案例：主题墙创设的变化。
以往，班级主题墙创设大多由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品作为环境的点缀。教师在创设主题墙时应首先考虑三个问题：①哪些是幼儿能做的？②哪些是家长能做的？③哪些是需要教师完成的？接着，师幼共同布置主题环境，人人动手来布置环境，以体现“幼儿在前，教师在后，我的环境我做主”的理念。以主题墙承载幼儿学习过程可以有多种形式，如问题导向式墙饰、记录类墙饰、资料类墙饰、作品展示类墙饰等。教师可以根据创设主题引导幼儿进行“设疑提问—主动探究—观察记录—多元表现表达”等。不仅是主题墙要呼应主题课程的内容元素，班级活动区、玩具柜的设置布局也要根据近阶段幼儿的学习需要随时调整，体现课程意蕴。
在課程游戏化的进程中，教师要参与幼儿的个性化发展，实时记录幼儿的成长历程，并设置主题区角墙进行展示，记录幼儿的成长轨迹，让幼儿产生荣誉感，还要根据幼儿的发展状况制订下一步的教育策略，为幼儿的健康发展保驾护航！
三、主动学习比什么都重要
无论游戏区域的创设还是班级管理， 教师只要换一个角度、换一种身份就会变得轻松。教师应站在幼儿的角度，鼓励幼儿参与班级管理，并提供适当的帮助。
案例：值日生的故事。
以前的值日分工不明确，幼儿会互相推卸责任。而现在的值日分工到人，每个幼儿都清楚知道值日生的规则，努力完成班级值日任务，每天还有负责更新日期和统计签到的值日生。开灯关灯、拉窗帘等是幼儿喜欢和愿意做的事情，分工到人，幼儿的积极性就会很高。笔者还设立了机动人员，在有幼儿请假的情况下也可以有人代替做值日生。执行每一项值日任务的人员还会定期进行调整，让每个幼儿都能尝试做每件事情。
值日生规则：①值日生一周值日一次;②早上八点到岗;③前一天放学时拿上值日生牌，第二天早上直接戴上值日生牌进行值日;④中午睡觉前把值日生牌挂回挂钩上。于是，带上值日生牌子的值日生就开始行动啦。
当然，也有完成不了值日生任务的幼儿，有的是家庭不支持，一些家长因为工作原因无法提前将幼儿送到幼儿园。针对这样的情况，幼儿自己想出了办法，制订了“值日生任务完成表”，不迟到、认真完成任务的值日生可以领取一颗代表完成任务的星星，获得5颗星星的幼儿可以得到一份神秘礼物。从值日生虚设到实实在在地实行，幼儿自身的管理水平和规则意识得到了提高。幼儿愿意为别人服务，愿意为班级出一分力，在遇到问题时会积极地想办法解决问题。课程游戏化更强调幼儿的自主能力，教师要站在一个更高、更广的角度，把一件事情中幼儿能够完成的部分留给幼儿，不要全部帮幼儿想好、做好，也不能放任不管。笔者认为，这正是教师的智慧所在。
幼儿在游戏和生活中锻炼着自主管理能力，规则意识不断增强。在课程游戏化的引导下，幼儿自己为自己服务，为他人服务，真正增强了幼儿的主人翁意识。教师更多的是作为一个观察者和支持者，应善于捕捉幼儿的想法，所取幼儿的意见，鼓励幼儿去表达，这才是课程游戏化的精髓。
四、家庭参与，延伸幼儿园教育
在全面推进课程游戏化的过程中，园长和教师会遇到这样的困扰：有的家长质疑幼儿玩游戏学不到知识，不理解课程游戏化的实施内容和方式。如何取得家长的认同？近两年，我园做了大量工作，转变了家长观念，让家长认识到学习不一定是游戏，但游戏一定可以让幼儿学习。 案例：家长谈“自主签到” 。
“妈妈，明天我要早点起床去幼儿园，你要早点喊我起床或者帮我调个闹钟吧。”听到上幼儿园近三年有“起床困难症”的儿子的活，笔者惊喜中带着疑惑。他又一本正经地说：“因为我们明天要进行自主签到呀！”“自主签到？”笔者没有理解。小家伙一脸自信地介绍了起来：“就是我们每人会有一本自己的本子，然后每天记录下自己上学的日期和时间，而且早签完到的小朋友还能早点选择想玩的游戏区域，去迟了就没得选了，所以我肯定不能迟到！”他能主动要求早起，笔者真的很吃惊。“老师还买了个电子时钟，我们只要照着上面的数字写就可以了。”在与儿子的交谈中，笔者听到了孩子自信和快乐的回答。果然，在之后的日子里，儿子都能准时起床、准时上学。
通过与教师的交谈，笔者得知，现在幼儿园都要实行课程游戏化，让幼儿在快乐的游戏中开始一天的生活和学习。原来这就是儿子愿意早起上学的原因啊！
创设生活化、情境化、课程化、游戏化的幼儿园活动，提供低结构、多功能的操作材料，开发利用有价值的课程资源，让幼儿与活动环境互动，让活动支持幼儿的学习与发展，需要教师以幼儿为本，确立正确的资源观、课程观和教育观，尊重幼儿的年龄特征和认知规律，引导幼儿进行自主探索、多元互动。小班游戏活动力求温馨、童趣、情境、简单、可操作;中班游戏活动要注重人际交往、规则建立、动手操作、自主探索;大班游戏活动要突出体验、挑战、探究、合作的班级文化。总之，幼儿园活动要涵养童心、演绎童真，以幼儿为中心，以游戏体验为主旋律。
【参考文献】
庄春梅.课程游戏化班级环境创设的意蕴[J].早期教育（教師版），2016（10）：12-13.
王婷婷.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会2019全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：282-283.
王国强.分享研究[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015.
杨双双.基于课程游戏化的幼儿活动开展[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：254.
朱静.幼儿课程游戏化的教学策略[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会. 2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷一）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：22-23.
杜琳.幼儿课程游戏化中的家园合作摭谈[J].中国农村教育，2019（18）：65.
刘卫梅.幼儿园课程教育游戏化助力幼儿成长的有效研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：1403-1407.
【关键词】儿童视角;幼儿园活动;平等;尊重
“此生不勉强，天真做少年”——这句话是笔者在2018年9月27日在重庆师范大学瞿亚红教授的讲座中听到的一句话。瞿教授认为，做幼儿教育，教师就要有一颗纯真的童心，能平等对待幼儿，对其生命的尊重是幼儿教育的逻辑起点。游戏是幼儿的基本活动形式，教师应从常规的游戏活动中选取适合幼儿长期发展且具有影响效应的游戏作为依托，设计适宜幼儿学习和生活的活动，促进幼儿自主探究学习能力的有效提升。幼儿园的活动为幼儿积极、主动地探知世界提供了帮助，是幼儿学习的主要方式，对幼儿获取新经验具有重要价值。教师应坚持本真、学做少年。下面谈谈笔者对基于儿童视角的幼儿园活动开展的一些看法。
一、什么是基于儿童的视角
笔者认为，基于儿童视角的活动应是尊重幼儿的活动，是本真的活动。儿童视角当然要站在儿童的立场，遵从儿童的思维模式，引导他们树立正确的人生观和价值观，使其学会尊重他人、保护自己、爱护环境。
在实践活动中，教师要重视幼儿的主体地位，让幼儿自行挑选喜欢的游戏材料和游戏方式，让幼儿身心没有压力，按照自己的意愿开展游戏。同时，在使用玩具材料后，教师要指导幼儿学会自己归类还原。
从幼儿的言谈举止不难得知，幼儿的年龄特点决定了他们的视野范围，教师要尊重幼儿的年龄特性和个体差异，根据幼儿发展规律适当调整游戏材料的投放，尽可能地满足幼儿的个性化需求，让幼儿更加愉悦地选择自己喜欢的游戏活动和材料，以激发幼儿的积极性和探索欲。这样，幼儿就会更主动地参与其中，利用自己的聪明才智和灵活的小手进行游戏，获得发展。
二、幼儿需要什么样的活动
埃里克森曾说：“自由在哪里停止，游戏就在哪里结束。”教师设计好的活动可以满足幼儿的需要吗？幼儿会感觉到舒适、自由吗？不尽其然。所以，教师要时刻关注幼儿的各种变化，通过幼儿的行为所展现出来的情感，调整游戏内容。教师铺设好的育儿环境，并不一定适合所有幼儿。因此，在幼儿的游戏活动中，教师要及时对其进行调整，有时可以作为游戏的旁观者，而有时有必要参与其中。这样既能发挥幼儿的主体作用，又能在合乎情理的状况下让游戏活动变得更加精彩，发挥教师的引导作用。
案例：主题墙创设的变化。
以往，班级主题墙创设大多由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品作为环境的点缀。教师在创设主题墙时应首先考虑三个问题：①哪些是幼儿能做的？②哪些是家长能做的？③哪些是需要教师完成的？接着，师幼共同布置主题环境，人人动手来布置环境，以体现“幼儿在前，教师在后，我的环境我做主”的理念。以主题墙承载幼儿学习过程可以有多种形式，如问题导向式墙饰、记录类墙饰、资料类墙饰、作品展示类墙饰等。教师可以根据创设主题引导幼儿进行“设疑提问—主动探究—观察记录—多元表现表达”等。不仅是主题墙要呼应主题课程的内容元素，班级活动区、玩具柜的设置布局也要根据近阶段幼儿的学习需要随时调整，体现课程意蕴。
在課程游戏化的进程中，教师要参与幼儿的个性化发展，实时记录幼儿的成长历程，并设置主题区角墙进行展示，记录幼儿的成长轨迹，让幼儿产生荣誉感，还要根据幼儿的发展状况制订下一步的教育策略，为幼儿的健康发展保驾护航！
三、主动学习比什么都重要
无论游戏区域的创设还是班级管理， 教师只要换一个角度、换一种身份就会变得轻松。教师应站在幼儿的角度，鼓励幼儿参与班级管理，并提供适当的帮助。
案例：值日生的故事。
以前的值日分工不明确，幼儿会互相推卸责任。而现在的值日分工到人，每个幼儿都清楚知道值日生的规则，努力完成班级值日任务，每天还有负责更新日期和统计签到的值日生。开灯关灯、拉窗帘等是幼儿喜欢和愿意做的事情，分工到人，幼儿的积极性就会很高。笔者还设立了机动人员，在有幼儿请假的情况下也可以有人代替做值日生。执行每一项值日任务的人员还会定期进行调整，让每个幼儿都能尝试做每件事情。
值日生规则：①值日生一周值日一次;②早上八点到岗;③前一天放学时拿上值日生牌，第二天早上直接戴上值日生牌进行值日;④中午睡觉前把值日生牌挂回挂钩上。于是，带上值日生牌子的值日生就开始行动啦。
当然，也有完成不了值日生任务的幼儿，有的是家庭不支持，一些家长因为工作原因无法提前将幼儿送到幼儿园。针对这样的情况，幼儿自己想出了办法，制订了“值日生任务完成表”，不迟到、认真完成任务的值日生可以领取一颗代表完成任务的星星，获得5颗星星的幼儿可以得到一份神秘礼物。从值日生虚设到实实在在地实行，幼儿自身的管理水平和规则意识得到了提高。幼儿愿意为别人服务，愿意为班级出一分力，在遇到问题时会积极地想办法解决问题。课程游戏化更强调幼儿的自主能力，教师要站在一个更高、更广的角度，把一件事情中幼儿能够完成的部分留给幼儿，不要全部帮幼儿想好、做好，也不能放任不管。笔者认为，这正是教师的智慧所在。
幼儿在游戏和生活中锻炼着自主管理能力，规则意识不断增强。在课程游戏化的引导下，幼儿自己为自己服务，为他人服务，真正增强了幼儿的主人翁意识。教师更多的是作为一个观察者和支持者，应善于捕捉幼儿的想法，所取幼儿的意见，鼓励幼儿去表达，这才是课程游戏化的精髓。
四、家庭参与，延伸幼儿园教育
在全面推进课程游戏化的过程中，园长和教师会遇到这样的困扰：有的家长质疑幼儿玩游戏学不到知识，不理解课程游戏化的实施内容和方式。如何取得家长的认同？近两年，我园做了大量工作，转变了家长观念，让家长认识到学习不一定是游戏，但游戏一定可以让幼儿学习。 案例：家长谈“自主签到” 。
“妈妈，明天我要早点起床去幼儿园，你要早点喊我起床或者帮我调个闹钟吧。”听到上幼儿园近三年有“起床困难症”的儿子的活，笔者惊喜中带着疑惑。他又一本正经地说：“因为我们明天要进行自主签到呀！”“自主签到？”笔者没有理解。小家伙一脸自信地介绍了起来：“就是我们每人会有一本自己的本子，然后每天记录下自己上学的日期和时间，而且早签完到的小朋友还能早点选择想玩的游戏区域，去迟了就没得选了，所以我肯定不能迟到！”他能主动要求早起，笔者真的很吃惊。“老师还买了个电子时钟，我们只要照着上面的数字写就可以了。”在与儿子的交谈中，笔者听到了孩子自信和快乐的回答。果然，在之后的日子里，儿子都能准时起床、准时上学。
通过与教师的交谈，笔者得知，现在幼儿园都要实行课程游戏化，让幼儿在快乐的游戏中开始一天的生活和学习。原来这就是儿子愿意早起上学的原因啊！
创设生活化、情境化、课程化、游戏化的幼儿园活动，提供低结构、多功能的操作材料，开发利用有价值的课程资源，让幼儿与活动环境互动，让活动支持幼儿的学习与发展，需要教师以幼儿为本，确立正确的资源观、课程观和教育观，尊重幼儿的年龄特征和认知规律，引导幼儿进行自主探索、多元互动。小班游戏活动力求温馨、童趣、情境、简单、可操作;中班游戏活动要注重人际交往、规则建立、动手操作、自主探索;大班游戏活动要突出体验、挑战、探究、合作的班级文化。总之，幼儿园活动要涵养童心、演绎童真，以幼儿为中心，以游戏体验为主旋律。
【参考文献】
庄春梅.课程游戏化班级环境创设的意蕴[J].早期教育（教師版），2016（10）：12-13.
王婷婷.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会2019全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：282-283.
王国强.分享研究[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015.
杨双双.基于课程游戏化的幼儿活动开展[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：254.
朱静.幼儿课程游戏化的教学策略[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会. 2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷一）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：22-23.
杜琳.幼儿课程游戏化中的家园合作摭谈[J].中国农村教育，2019（18）：65.
刘卫梅.幼儿园课程教育游戏化助力幼儿成长的有效研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：1403-1407.